古人云，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河”，作为一名教师，我深刻体会到点滴积累的重要性。接手初中语文教学近25年的时间，最让我头疼和无措的应该算得上作文教学了。每次面对学生那苍白的语言和肤浅的主题，内心的“痛苦”无以言表。
　　 如何改变学生现有作文的窘况，也就成了困扰我教学的一个“重头戏”。也许上天眷顾，无意中让我突发灵感，对作文教学有了自己的一点“感觉”。作文教学还是应该从点滴做起，“分而练之，合而成文，文出必胜。”要达到此种境界，我有以下的几种做法。
　　 一、切忌“眉毛胡子一把抓”
　　 作文教学应该从一个个环节入手，各个击破。
　　 学生畏惧作文，往往是被纷繁的作文环节吓怕了，总有一种“老虎吃天无处下口”的感觉，而老师只是一味地注重对学生作文技巧的训练和讲授，却忽视作文最本质因素的培养，从而使学生的畏惧心理日益加剧。其实，在学生眼里，作文最大的困难不是技巧，而是题材的匮乏。对他们来说，首先要解决“写什么”，然后才会想到“怎样写”，即作文技巧的运用。写作必须让学生有话可说，且能把真情实感写出来，而不是虚情假意。因此，教作文就应该把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，针对这一情况，我在教学中注重培养学生观察生活、感受生活、热爱生活的能力，从而丰富生活认识的储备，这就成了作文时倾吐的重要源流。
　　 叶圣陶先生曾经形象地指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”所以，我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教学中，我们应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或者引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并让学生养成写日记和写读书心得的习惯，做生活中的有心人。这样就有了充足的作文之源，既可以让他们丰富积累，又可以让他们深化思想，鍛炼文笔。
　　 二、解决学生语言过于平铺直叙，没有文采可言的问题
　　 记得一次作文课上，学生写了一段这样的文字：“我和妈妈今晚吃过晚饭后去了大福源超市买东西。大福源超市人很多，东西也很多，有电器、饮料、食品、自行车、体育用品、衣服等，我和妈妈来到体育用品专区买篮球，篮球品种真多，有世达，有耐克，有阿迪，可就是没有我要的牌子。后来我们去了步行街买了个篮球，我很满意，也谢谢妈妈，她对我很好，从不为难我，母爱真是伟大。”无疑，他的作文很难看到对于某个细节或人物的细致描述。
　　 正在我烦恼之际，一个学生的一句话点醒了我：“老师，我们每次作文要写得太多，平时训练又少，作文我们只是应付，你说我们语言平淡，其实我们多练习就好了。”是啊，如何训练呢？我采用的方式是，每天给学生一张图片，看过图片后写出200字的文章，细致地描述所看到的内容。如，看到一位母亲抱着生病的孩子，脸上露出忧伤的表情，学生就可以想象：母亲此时在想什么呢？进而把母亲的心理活动细致地描述出来，大胆想象。第二天上课前五分钟学生交流，看看谁写得最好，老师加以点评。另外，我将学生作文中有特色但有欠缺的文段找出来，让学生加以补充修改，在这个过程中，学生对于作文的理解就更加具体形象了。
　　 其次，学生语言不够生动，每次都是一句话两句话就直白地引出文章，丝毫没有嚼头。如一次作文课，题目是“掌声”，许多同学都是这样的开头：“每个人都得到过掌声，我也曾经得到过。记得有一次……”，便开始了大篇叙事。其实文章的语言最彰显学生的语文功底，而阅读量不是一朝一夕之功，因此就要在修辞和句式上下功夫。而仿写就是一个不错的手段。
　　 三、能力的培养固然重要，而情感的培养更不可或缺
　　 在训练学生能力的同时，我们更应注重激发学生的真情实感。情绪是写作的启动基因，激发这种心理意识，是作文教学的基础，而创设情境则是有效的方法。老师课堂的激情讲授，课堂环节的设置，课外活动中师生、生生的互动交流，点滴生活中都融入了浓浓真情。
　　 一篇好的文章如同一个庞杂的系统，哪个环节都要注意训练才能写出好的文章。作文教学不能急于求成，更不能搞花架子，而应从点滴入手，如同“绣花”般仔细、认真且耐心十足，既要“分而练习，各个击破”，又要“分而成文，文出必胜”。点滴之水，能成江河，我会在教学之路上勤奋耕耘，汇点滴之水，润万千禾苗。