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《英语课程标准》指出，此次课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。新课程实施一段时间以来，我们进行了大量的课堂教学实践。在课堂教学实践中，似乎教学活动化了，但是又淡化了知识，特别是语法知识。语法教学成了教师不敢轻易触及的话题。实际上，新课程并非不重视语法，只是提出不要过分强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则，而且课程目标里专门有一部分就是语法知识讲解，关键是新课程下如何摆正语法教学的位置。因此，语法成为小学英语教学中必须正视的教学内容。
回顾小学英语学习中学生所犯的语法错误，究其原因有两种：一种原因就是受学生本身汉语语法知识水平的限制，如词类的区分，在小学还没有学过什么叫形容词、名词、动词。因此，学生经常会把名词后面加上ing，形容词变成复数，或者认为动词后面加上s是复数，名词加s是第三人称单数等。在小学语文阶段没有讲的内容，如果英语老师也不适当提出来的话学生会一直糊涂下去。第二种原因就是学生受汉语学习习惯的影响产生一些错误。像这类的错误，比如说可数跟不可数名词、单复数，还有时态。这些语法现象在汉语里面体现得很弱，有的几乎都没有。如果老师一点都不讲的话，学生就意识不到这两种语言之间的差异。
基于学生在英语学习中易于出现一些语法错误，所以在英语教学中，语法教学应当得到体现。那么，英语语法教学应怎样落实《英语课程标准》提出的要求，切实解决好知道、了解和能用之间的关系呢？我认为，把握住英语语法教学中的“度”“量”“衡”，就可以让英语语法教学为真正提高课堂教学的实效性起到作用。
一、英语语法教学的“度”
对于英语语法教学，教师首先要把握创设语言环境的“度”。创设语言情景对小学英语的语法教学是非常重要的。课堂上，老师们创设情景让孩子们来理解，创设情景让学生在活动当中练习，又通过情景的创设让孩子们归纳和总结。因此我们说，创设情景贯穿在我们小学英语语法教学的始终。在这里，教学时主要运用三种方法：对话法、比较法和归纳法。
1.对话法：采用对话方式教学语言知识点，不仅让学生学得生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解和记忆，是一种行之有效的语法教学方法，它在低高年段都可以运用。如在三年级起点第二册Module 10 Unit 2中，主要围绕单数第三人称一般现在时进行描述。如Daming flies kites in the park.教师在进行这部分教学时,如果通过和学生一起结合照片谈论How does Daming go to school？ Daming goes to school by bus.这些谈话训练可以有效建立起知识间的联系点，会有效化解flies，swims，walks所带来的学习疑问。
2.比较法：学生学习了一些语法规则后，一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法和知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点和重点，并加以突破，有针对性地解决语法问题。这种方法适用于高年段的语法教学。例如,三年级起点第八册中，为了让学生区分be doing 和 be going to do 语法之间的区别，就可以通过设计的情景，引导学生进行相关描述，从而进行区别。
3. 归纳法：教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结语法规律。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这种方法也包含表格归纳，适用于六年级的复习阶段。如为了让学生对人称代词、名词性物主代词等有系统地了解，引导学生通过表格的形式归纳出下表，就是一种常见的归纳法的运用。
其次，教师要把握语法教学中“显性”和“隐性”的度。小学生学习语言特别是学习语法规则，我们可以把它归纳成两种方式：一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子，通过实际的运用，或者通过实际的一些活动，让学生反复地接触这些规则，并且理解这些规则的意义，包括这些形式。在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语法教学真实化、趣味化。
所谓显性的教学就是直截了当地把规则呈现给学生，并且告诉学生这是什么规则，这个规则的结构。比如说这个结构是由什么构成的，这些词型有了一些变化等等。是老师通过教材或者通过板书，直截了当地把规则告诉学生的教学方式。我们认为，小学生学习外语特别是学习语法规则的时候，应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。但是在小学阶段，特别是低年级小学生学习外语，和学习母语也是有很多共同之处的，通过大量的实践，通过大量的接触，大量的体验和理解，学生会知道一些规则。对于三年级起点的学生来说，三、四年级更多的应该采用隐性的教学。高年级可以采用一些显性的。在这里还要把握一个度，就是看这个规则本身的复杂程度，越简单的规则可能用显性的，越复杂的规则就更要用隐性的。这也是我们《小学生英语学习质量评价标准》中倡导的理念：低年级对语法以了解、知道某种语法现象为主，高年级以能用为主。
二、英语语法教学中的“量”
新课程标准要求小学生六年级毕业的时候应该达到二级标准，其中对二级标准的语言知识部分有一个明确的对小学英语语法教学内容的介绍。主要包括这样五方面：1.知道名词有单复数形式；2.知道主要人称代词的区别；3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4.了解表示时间、地点和位置的介词；5.了解英语简单句的基本形式。
在知道和了解的基础上，《大连市小学生英语学习质量评价标准》在高段语法教学中明确提出“能用”的标准。这一标准的提出，就要求我们教师在语法教学中，要转变以往语法教学中出现的要学生去记住语法规则的现象，因为这些记住规则的做法实际上并不是非常有效的，记住规则并不等于会用，或者说规则记得再熟也并不等于会用。所以我们建议还是要学习使用规则，或者说在用语言过程中去运用规则。
所以，学生在开始学习英语的时候不需要把有些规则完全掌握，或者系统掌握，或者是牢牢地记住，这是没有必要的。而事实上，即便他记住了也并不等于就真的有多大用处。也就是说在我们的教学当中，特别是在语法教学当中，要有机地结合学生不同学段的特点，还有我们所学的内容，用好这个隐性的教学原则。在学语法的过程中，体现出一边学一边用这么一个思路。
三、英语语法教学中的“衡”
所谓“衡”，就是英语语法教学中应遵循的以下原则：
1.隐性原则：在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
2.交流性原则：语法能力是交流能力的组成部分，教师要有意识地把学习语法的目的引导到交流和实用方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握。
3.实践性原则：语言学习离不开实践和反复练习。以行为主义学习理论为基础的听说法认为，外语学习基本上是一个形成习惯的过程。形成习惯的过程，按行为主义的解释就是，当对刺激的正确反应一直受到奖励，习惯就形成了。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
4.多样性原则：多样性的语法教学能摆脱只讲解规则的枯燥教学，能增加教学的趣味性。教师在进行培养语言交际能力的活动中，要设计多种多样的方法，把语法项目巧妙地融入语言活动中去。语法教学的多样性主要体现为一种语法项目涉及多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
5.目的性原则：学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。因此在教一个语法项目以前，最好能设计一个需要使用该项目的情景，因为英语和汉语在语法方面差异很大，要让学生在模仿活动中感知意义，使学生实际体会到学习英语的目的性。
依托创设语言情景模式，采用一边学一边用的方法，把握先通过接触、理解、操练（强化运用），最后再归纳总结，语法教学的收获也就水到渠成了。
回顾小学英语学习中学生所犯的语法错误，究其原因有两种：一种原因就是受学生本身汉语语法知识水平的限制，如词类的区分，在小学还没有学过什么叫形容词、名词、动词。因此，学生经常会把名词后面加上ing，形容词变成复数，或者认为动词后面加上s是复数，名词加s是第三人称单数等。在小学语文阶段没有讲的内容，如果英语老师也不适当提出来的话学生会一直糊涂下去。第二种原因就是学生受汉语学习习惯的影响产生一些错误。像这类的错误，比如说可数跟不可数名词、单复数，还有时态。这些语法现象在汉语里面体现得很弱，有的几乎都没有。如果老师一点都不讲的话，学生就意识不到这两种语言之间的差异。
基于学生在英语学习中易于出现一些语法错误，所以在英语教学中，语法教学应当得到体现。那么，英语语法教学应怎样落实《英语课程标准》提出的要求，切实解决好知道、了解和能用之间的关系呢？我认为，把握住英语语法教学中的“度”“量”“衡”，就可以让英语语法教学为真正提高课堂教学的实效性起到作用。
一、英语语法教学的“度”
对于英语语法教学，教师首先要把握创设语言环境的“度”。创设语言情景对小学英语的语法教学是非常重要的。课堂上，老师们创设情景让孩子们来理解，创设情景让学生在活动当中练习，又通过情景的创设让孩子们归纳和总结。因此我们说，创设情景贯穿在我们小学英语语法教学的始终。在这里，教学时主要运用三种方法：对话法、比较法和归纳法。
1.对话法：采用对话方式教学语言知识点，不仅让学生学得生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解和记忆，是一种行之有效的语法教学方法，它在低高年段都可以运用。如在三年级起点第二册Module 10 Unit 2中，主要围绕单数第三人称一般现在时进行描述。如Daming flies kites in the park.教师在进行这部分教学时,如果通过和学生一起结合照片谈论How does Daming go to school？ Daming goes to school by bus.这些谈话训练可以有效建立起知识间的联系点，会有效化解flies，swims，walks所带来的学习疑问。
2.比较法：学生学习了一些语法规则后，一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法和知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点和重点，并加以突破，有针对性地解决语法问题。这种方法适用于高年段的语法教学。例如,三年级起点第八册中，为了让学生区分be doing 和 be going to do 语法之间的区别，就可以通过设计的情景，引导学生进行相关描述，从而进行区别。
3. 归纳法：教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结语法规律。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这种方法也包含表格归纳，适用于六年级的复习阶段。如为了让学生对人称代词、名词性物主代词等有系统地了解，引导学生通过表格的形式归纳出下表，就是一种常见的归纳法的运用。
其次，教师要把握语法教学中“显性”和“隐性”的度。小学生学习语言特别是学习语法规则，我们可以把它归纳成两种方式：一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子，通过实际的运用，或者通过实际的一些活动，让学生反复地接触这些规则，并且理解这些规则的意义，包括这些形式。在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语法教学真实化、趣味化。
所谓显性的教学就是直截了当地把规则呈现给学生，并且告诉学生这是什么规则，这个规则的结构。比如说这个结构是由什么构成的，这些词型有了一些变化等等。是老师通过教材或者通过板书，直截了当地把规则告诉学生的教学方式。我们认为，小学生学习外语特别是学习语法规则的时候，应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。但是在小学阶段，特别是低年级小学生学习外语，和学习母语也是有很多共同之处的，通过大量的实践，通过大量的接触，大量的体验和理解，学生会知道一些规则。对于三年级起点的学生来说，三、四年级更多的应该采用隐性的教学。高年级可以采用一些显性的。在这里还要把握一个度，就是看这个规则本身的复杂程度，越简单的规则可能用显性的，越复杂的规则就更要用隐性的。这也是我们《小学生英语学习质量评价标准》中倡导的理念：低年级对语法以了解、知道某种语法现象为主，高年级以能用为主。
二、英语语法教学中的“量”
新课程标准要求小学生六年级毕业的时候应该达到二级标准，其中对二级标准的语言知识部分有一个明确的对小学英语语法教学内容的介绍。主要包括这样五方面：1.知道名词有单复数形式；2.知道主要人称代词的区别；3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4.了解表示时间、地点和位置的介词；5.了解英语简单句的基本形式。
在知道和了解的基础上，《大连市小学生英语学习质量评价标准》在高段语法教学中明确提出“能用”的标准。这一标准的提出，就要求我们教师在语法教学中，要转变以往语法教学中出现的要学生去记住语法规则的现象，因为这些记住规则的做法实际上并不是非常有效的，记住规则并不等于会用，或者说规则记得再熟也并不等于会用。所以我们建议还是要学习使用规则，或者说在用语言过程中去运用规则。
所以，学生在开始学习英语的时候不需要把有些规则完全掌握，或者系统掌握，或者是牢牢地记住，这是没有必要的。而事实上，即便他记住了也并不等于就真的有多大用处。也就是说在我们的教学当中，特别是在语法教学当中，要有机地结合学生不同学段的特点，还有我们所学的内容，用好这个隐性的教学原则。在学语法的过程中，体现出一边学一边用这么一个思路。
三、英语语法教学中的“衡”
所谓“衡”，就是英语语法教学中应遵循的以下原则：
1.隐性原则：在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
2.交流性原则：语法能力是交流能力的组成部分，教师要有意识地把学习语法的目的引导到交流和实用方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握。
3.实践性原则：语言学习离不开实践和反复练习。以行为主义学习理论为基础的听说法认为，外语学习基本上是一个形成习惯的过程。形成习惯的过程，按行为主义的解释就是，当对刺激的正确反应一直受到奖励，习惯就形成了。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
4.多样性原则：多样性的语法教学能摆脱只讲解规则的枯燥教学，能增加教学的趣味性。教师在进行培养语言交际能力的活动中，要设计多种多样的方法，把语法项目巧妙地融入语言活动中去。语法教学的多样性主要体现为一种语法项目涉及多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
5.目的性原则：学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。因此在教一个语法项目以前，最好能设计一个需要使用该项目的情景，因为英语和汉语在语法方面差异很大，要让学生在模仿活动中感知意义，使学生实际体会到学习英语的目的性。
依托创设语言情景模式，采用一边学一边用的方法，把握先通过接触、理解、操练（强化运用），最后再归纳总结，语法教学的收获也就水到渠成了。