论文部分内容阅读
【摘要】 计算机网络课程教学是开展计算机网络课程教学中的主要学教学模式，在计算机网络教学中发挥了巨大的作用，丰富课堂学习知识，也能够激发学生的积极性和主动性，提升计算机网络课程教学效率，并激发学生的兴趣。本文研究计算机网络课程教学活动运用的现状，分析计算机网络课程教学在计算机网络课程教学活动中的运用存在的问题，提出了相应的解决对策。
【关键词】 信息化 计算机网络课程 教学
引言：
信息化背景下，计算机技术迅速发展，为了提升人才的综合素质，开展计算机网络课程教学是目前的教学重点，学生由于各方面的原因，缺乏学习新事物的耐心，对自己学过的东西非常容易忘记，教师可以尝试利用网络课程教学手段解决这一问题。
为了激发学生的学习兴趣，也提升学生计算机综合素养和知识，计算机老师开展计算机网络课程教学这一教育手段，这一远程教育模式大大的增加了学生和教师的视野，满足了教师的教课需求和学生的学习需求。刚开始，教师开展计算机网络课程教学难免会遇到困难和挫折，所以，为了循序渐进推进计算机学习，准确的认识和评价自己，良好的运用计算机网络课程教学这一手段，是当下计算机教师必须要做的事情。
一、信息化背景下计算机网络课程教学教改的现状
信息化背景下，计算机网络课程教学需要提升教学质量，满足学生的需要，也可以让教师在课堂上抽出时间为学生进行讲解[2]。计算机网络课程教学增强了学生的课堂体验，激起了学生的学习兴趣。计算机网络课程教学技术的广泛应用，改变了学生无法集中注意力学习的问题，也以数量少、内容精确、目的明确的优势，改变学生的学习方式[2]。
在计算机网络课程教学中，很多计算机教师都会发现这样的问题，在课堂上很多学生的视觉和听觉都受到了计算机带来的巨大的吸引力，这些吸引力都很难让学生完全的听老师讲课。
网络课程教学作为计算机教学补充，教师备课时更充分地研究学生的情况，准确地把握计算机网络课程教学节奏，吃透教材。要熟练地掌握现代计算机网络课程教学手段，核心组成内容是计算机网络课程教学视频，通过视频组成一个融计算机网络课程教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包，计算机网络课程教学语言要简明扼要，逻辑性强，讲解过程要尽量流畅，提高教师知识讲解与总结的能力，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
二、计算机网络课程教学在计算机网络课程教学活动中存在的问题
2.1网络质量不佳，影响学生听课效果
有些院校没有树立科学先进的教育教学管理理念，不能深刻了解市场竞争形势，对学校的整体发展缺乏责任感和危机感，不能站在学生的角度了解新时代学生的兴奋点、积极面，缺乏正确的理论指导，管理方式陈旧，疏于对教学活动的全方位管理，在制度上缺乏科学合理切实可行的实施措施。计算机授课基本上都运用“学习通”平台+“QQ群直播”，由于网络质量不佳，网络平台不稳定，课堂经常卡顿，造成了老师的上课思路和学生的听课思维被打断，甚至在这期间出现学生课堂走神的情况，都影响计算机教师的教学效果。
2.2无法监控学生上课状态，实施有效指导
因为采取计算机网络课程教学模式，老师无法看到学生的听课状态，也无法监督学生的听课效果、课后作业的完成。最主要的是老师也无法在指导方面与学生进行沟通和交流，受到局限线上线下代沟过大，学生与老师无法交流，打字速度慢，信息處理与接受效率低下，老师无法根据学生情况进行教学安排，也无法对学生进行一对一的指导。
2.3无法开展实践教学，不利于学生理解
教师过于注重课堂理论知识的讲授，将实验课环节当作教学的辅助环节，忽视了学生动手能力、创新意识和综合素质的培养。
虽然有些教师对实践教学环节的重视程度逐渐增强，但各课程之间缺乏互通机制，学生很难形成具有竞争力的职业能力。
另外课程教材的编写过分强调学科体系和学术性，偏重于基础理论教育，不能及时删减过时、落后的教材，没有充分考虑学生的主体地位，发挥他们学习的主观能动性，没有突出知识应用和能力训练的特点。
2.4教师缺乏正确的教学方法，影响教学效率
信息化背景下，计算机网络课程教学教学质量不高，计算机网络课程教学短小精悍，教师要理解计算机网络课程教学内容，对计算机网络课程教学的重点进行提炼和精进，注重计算机网络课程教学整体建设。
在计算机网络课程教学制作技术上，教师在计算机网络课程教学中拍摄制作时对微视频的拍摄、编辑等等不够熟练[4]。教师对计算机网络课程教学的理解有失偏颇，不够熟练，制作能力不强，无法满足计算机网络课程教学在计算机网络课程教学中的基本要求，这些都导致计算机网络课程教学的计算机网络课程教学效果不尽如人意，造成了计算机网络课程教学的整体质量不高。
2.5教师过于依赖多媒体技术，教学方法过于单调
教师不注意授课方法，以自我为中心，以课程为主，上课只介绍专业内容，不训练学习能力，固执地坚守某种具体的教学模式和方法，不能充分利用先进的教学手段教学，不会培养学生学习的兴趣和热情，导致学生消极被动的接受知识，抹杀了学生学习的主动性和创造性。计算机老师过于依赖使用多媒体技术，计算机老师对多媒体课件产生了依赖性，过度使用多媒体课件来开展计算机网络课程教学，也只是为了使用而使用，计算机老师为了制作多媒体课件，拍照片、找资料花费了大量的时间，没有丰富计算机网络课程教学内容，也忽视了对计算机教材的研究，淡化了计算机网络课程教学过程的设计。教师也只是把计算机网络课程教学作为是一种课后辅导方式，计算机网络课程教学并未发挥自身的网络化、交互性、趣味性，学生完成了计算机网络课程教学后，教师无法进行及时的反馈，学生的疑问也没有得到很好的解答，觉得课后自主学习并未发挥足够的作用，也让计算机网络课程教学失去了优势，无法达到良好的计算机网络课程教学效果。 三、计算机网络课程教学在计算机网络课程教学活动中的措施
3.1提前录制网课内容，进行有效授课
计算机教师要提前录制好网课内容，例如，为学生录制的视频可以是日常上课中的精华部分。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的环节都是短暂的、瞬间的，能在短时间内抓住学习者的学习兴趣。计算机老师录制课程的时间最好在半个小时以内，时间不能太长。然后，在信号不好平台受到干扰的状态下，给学生分享提前录好的网课内容。
3.2实行课下互动答疑，回访学生听课效果
计算机教师可以在网课中实行课下互动答疑，发挥教师的主导作用，采取不同的教学形式，灵活运用多种教学手段，获得最佳的教学效果。
计算机老师在QQ群或者是微信群与学生进行互动，开拓学生的思维，把老师的思维和学生的思维同时展开，帮助学生的理解和吸收，坚持学生是课堂的主体，与學生的需求一致。在课下互动答疑中坚持老师的主导作用，对学生网课学习效果进行回访，完成教学目标。
3.3明确视频课程内容，分组呈现教学成果
高职计算机专业的培养目标是使学生掌握计算机软硬件的基本原理，能够从事计算机软件开发和维护、一般应用系统的开发设计及相关领域的应用技术工作。高职院校培养的学生应该是生产、建设、管理和服务一线的高等技术应用型人才，计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐，教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。
因此，院校要以学用结合为着眼点，以社会岗位需求为出发点，构建符合高职院校特色的课程体系，合理整合计算机基础课程和专业课程。计算机教师应该明确视频课程内容，选择计算机网络课程教学的教学素材，也按照教学素材合理的组织和选择专业内容。
因为计算机网络课程教学欠缺良好的教学环境，不利于学生的理解，老师应该在网络上为学生寻找资料，对学生进行细致的讲解，用多运用视频教学让学生明确计算机实践的过程，涉及到实践科目，多引导学生分小组进行讨论，让老师展开分组指导，让学生在群里展示讨论的结果。计算机网络课程教学资源多种多样，需要计算机教师认真研究，针对课堂教育内容，为学生选择合适的教学内容。
3.4利用网上的资源，与其他教师进行交流
计算机老师立足于自身的教学方法和教学内容，找到某一个教学主题，组织和发动其他老师把自己的认识和实践经验发布在网络平台上，让大家学习和交流。其次，计算机老师要在网络上搜集优秀教案、教学材料等教学资源，在计算机网络课程教学之前认真备课，在课堂上惜字如金，多与有经验的教师沟通学习一些其他人的授课方法，提高自己的教学水平。
3.5丰富计算机网络课程教学方法，拓展学生能力
计算机教师应该设置一个好的开头，巧妙设置模拟教学情境，充分应用多媒体技术，精心设计学生感兴趣的图片。计算机课程教师可以对学生提出一个问题、展示一幅图片或者展示一种状态等，激发学生的学习兴趣和动机，充分的利用多媒体展示图片和视频，运用生动的画面、美妙的音乐和语言，增加学生学习的兴趣。
四、结束语
综上所述，计算机网络课程一门非常抽象和逻辑性很强的学科，实施计算机网络课程教学能够有效的提高教学效率，改变学生的传统学习观念。这段时间，计算机网络课程教学早就已经变成了计算机专业的学生解决问题的主要工具，改变了学生学习的方式，使学生能够很快的投入到网络教学活动中，提高学生的学习效率。
参 考 文 献
[1]庄晓华.基于信息化建设的《计算机网络技术》课程教学模式改革与实践[J].电脑知识与技术：学术版，2019（3Z）：274-275.
[2]郑海龙. 高职计算机教学改革刍议[J]. 信息与电脑（理论版）， 2010（08）：185-185.
[3]罗四军.新教改背景下中职计算机网络教学课程改革探析[J].现代职业教育，2020（04）：194-195.
[4]冯文健，彭石燕.”互联网+”背景下高职计算机网络课程教学优化探讨[J].广西教育，2019（23）：154-155.
【关键词】 信息化 计算机网络课程 教学
引言：
信息化背景下，计算机技术迅速发展，为了提升人才的综合素质，开展计算机网络课程教学是目前的教学重点，学生由于各方面的原因，缺乏学习新事物的耐心，对自己学过的东西非常容易忘记，教师可以尝试利用网络课程教学手段解决这一问题。
为了激发学生的学习兴趣，也提升学生计算机综合素养和知识，计算机老师开展计算机网络课程教学这一教育手段，这一远程教育模式大大的增加了学生和教师的视野，满足了教师的教课需求和学生的学习需求。刚开始，教师开展计算机网络课程教学难免会遇到困难和挫折，所以，为了循序渐进推进计算机学习，准确的认识和评价自己，良好的运用计算机网络课程教学这一手段，是当下计算机教师必须要做的事情。
一、信息化背景下计算机网络课程教学教改的现状
信息化背景下，计算机网络课程教学需要提升教学质量，满足学生的需要，也可以让教师在课堂上抽出时间为学生进行讲解[2]。计算机网络课程教学增强了学生的课堂体验，激起了学生的学习兴趣。计算机网络课程教学技术的广泛应用，改变了学生无法集中注意力学习的问题，也以数量少、内容精确、目的明确的优势，改变学生的学习方式[2]。
在计算机网络课程教学中，很多计算机教师都会发现这样的问题，在课堂上很多学生的视觉和听觉都受到了计算机带来的巨大的吸引力，这些吸引力都很难让学生完全的听老师讲课。
网络课程教学作为计算机教学补充，教师备课时更充分地研究学生的情况，准确地把握计算机网络课程教学节奏，吃透教材。要熟练地掌握现代计算机网络课程教学手段，核心组成内容是计算机网络课程教学视频，通过视频组成一个融计算机网络课程教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包，计算机网络课程教学语言要简明扼要，逻辑性强，讲解过程要尽量流畅，提高教师知识讲解与总结的能力，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
二、计算机网络课程教学在计算机网络课程教学活动中存在的问题
2.1网络质量不佳，影响学生听课效果
有些院校没有树立科学先进的教育教学管理理念，不能深刻了解市场竞争形势，对学校的整体发展缺乏责任感和危机感，不能站在学生的角度了解新时代学生的兴奋点、积极面，缺乏正确的理论指导，管理方式陈旧，疏于对教学活动的全方位管理，在制度上缺乏科学合理切实可行的实施措施。计算机授课基本上都运用“学习通”平台+“QQ群直播”，由于网络质量不佳，网络平台不稳定，课堂经常卡顿，造成了老师的上课思路和学生的听课思维被打断，甚至在这期间出现学生课堂走神的情况，都影响计算机教师的教学效果。
2.2无法监控学生上课状态，实施有效指导
因为采取计算机网络课程教学模式，老师无法看到学生的听课状态，也无法监督学生的听课效果、课后作业的完成。最主要的是老师也无法在指导方面与学生进行沟通和交流，受到局限线上线下代沟过大，学生与老师无法交流，打字速度慢，信息處理与接受效率低下，老师无法根据学生情况进行教学安排，也无法对学生进行一对一的指导。
2.3无法开展实践教学，不利于学生理解
教师过于注重课堂理论知识的讲授，将实验课环节当作教学的辅助环节，忽视了学生动手能力、创新意识和综合素质的培养。
虽然有些教师对实践教学环节的重视程度逐渐增强，但各课程之间缺乏互通机制，学生很难形成具有竞争力的职业能力。
另外课程教材的编写过分强调学科体系和学术性，偏重于基础理论教育，不能及时删减过时、落后的教材，没有充分考虑学生的主体地位，发挥他们学习的主观能动性，没有突出知识应用和能力训练的特点。
2.4教师缺乏正确的教学方法，影响教学效率
信息化背景下，计算机网络课程教学教学质量不高，计算机网络课程教学短小精悍，教师要理解计算机网络课程教学内容，对计算机网络课程教学的重点进行提炼和精进，注重计算机网络课程教学整体建设。
在计算机网络课程教学制作技术上，教师在计算机网络课程教学中拍摄制作时对微视频的拍摄、编辑等等不够熟练[4]。教师对计算机网络课程教学的理解有失偏颇，不够熟练，制作能力不强，无法满足计算机网络课程教学在计算机网络课程教学中的基本要求，这些都导致计算机网络课程教学的计算机网络课程教学效果不尽如人意，造成了计算机网络课程教学的整体质量不高。
2.5教师过于依赖多媒体技术，教学方法过于单调
教师不注意授课方法，以自我为中心，以课程为主，上课只介绍专业内容，不训练学习能力，固执地坚守某种具体的教学模式和方法，不能充分利用先进的教学手段教学，不会培养学生学习的兴趣和热情，导致学生消极被动的接受知识，抹杀了学生学习的主动性和创造性。计算机老师过于依赖使用多媒体技术，计算机老师对多媒体课件产生了依赖性，过度使用多媒体课件来开展计算机网络课程教学，也只是为了使用而使用，计算机老师为了制作多媒体课件，拍照片、找资料花费了大量的时间，没有丰富计算机网络课程教学内容，也忽视了对计算机教材的研究，淡化了计算机网络课程教学过程的设计。教师也只是把计算机网络课程教学作为是一种课后辅导方式，计算机网络课程教学并未发挥自身的网络化、交互性、趣味性，学生完成了计算机网络课程教学后，教师无法进行及时的反馈，学生的疑问也没有得到很好的解答，觉得课后自主学习并未发挥足够的作用，也让计算机网络课程教学失去了优势，无法达到良好的计算机网络课程教学效果。 三、计算机网络课程教学在计算机网络课程教学活动中的措施
3.1提前录制网课内容，进行有效授课
计算机教师要提前录制好网课内容，例如，为学生录制的视频可以是日常上课中的精华部分。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的环节都是短暂的、瞬间的，能在短时间内抓住学习者的学习兴趣。计算机老师录制课程的时间最好在半个小时以内，时间不能太长。然后，在信号不好平台受到干扰的状态下，给学生分享提前录好的网课内容。
3.2实行课下互动答疑，回访学生听课效果
计算机教师可以在网课中实行课下互动答疑，发挥教师的主导作用，采取不同的教学形式，灵活运用多种教学手段，获得最佳的教学效果。
计算机老师在QQ群或者是微信群与学生进行互动，开拓学生的思维，把老师的思维和学生的思维同时展开，帮助学生的理解和吸收，坚持学生是课堂的主体，与學生的需求一致。在课下互动答疑中坚持老师的主导作用，对学生网课学习效果进行回访，完成教学目标。
3.3明确视频课程内容，分组呈现教学成果
高职计算机专业的培养目标是使学生掌握计算机软硬件的基本原理，能够从事计算机软件开发和维护、一般应用系统的开发设计及相关领域的应用技术工作。高职院校培养的学生应该是生产、建设、管理和服务一线的高等技术应用型人才，计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐，教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。
因此，院校要以学用结合为着眼点，以社会岗位需求为出发点，构建符合高职院校特色的课程体系，合理整合计算机基础课程和专业课程。计算机教师应该明确视频课程内容，选择计算机网络课程教学的教学素材，也按照教学素材合理的组织和选择专业内容。
因为计算机网络课程教学欠缺良好的教学环境，不利于学生的理解，老师应该在网络上为学生寻找资料，对学生进行细致的讲解，用多运用视频教学让学生明确计算机实践的过程，涉及到实践科目，多引导学生分小组进行讨论，让老师展开分组指导，让学生在群里展示讨论的结果。计算机网络课程教学资源多种多样，需要计算机教师认真研究，针对课堂教育内容，为学生选择合适的教学内容。
3.4利用网上的资源，与其他教师进行交流
计算机老师立足于自身的教学方法和教学内容，找到某一个教学主题，组织和发动其他老师把自己的认识和实践经验发布在网络平台上，让大家学习和交流。其次，计算机老师要在网络上搜集优秀教案、教学材料等教学资源，在计算机网络课程教学之前认真备课，在课堂上惜字如金，多与有经验的教师沟通学习一些其他人的授课方法，提高自己的教学水平。
3.5丰富计算机网络课程教学方法，拓展学生能力
计算机教师应该设置一个好的开头，巧妙设置模拟教学情境，充分应用多媒体技术，精心设计学生感兴趣的图片。计算机课程教师可以对学生提出一个问题、展示一幅图片或者展示一种状态等，激发学生的学习兴趣和动机，充分的利用多媒体展示图片和视频，运用生动的画面、美妙的音乐和语言，增加学生学习的兴趣。
四、结束语
综上所述，计算机网络课程一门非常抽象和逻辑性很强的学科，实施计算机网络课程教学能够有效的提高教学效率，改变学生的传统学习观念。这段时间，计算机网络课程教学早就已经变成了计算机专业的学生解决问题的主要工具，改变了学生学习的方式，使学生能够很快的投入到网络教学活动中，提高学生的学习效率。
参 考 文 献
[1]庄晓华.基于信息化建设的《计算机网络技术》课程教学模式改革与实践[J].电脑知识与技术：学术版，2019（3Z）：274-275.
[2]郑海龙. 高职计算机教学改革刍议[J]. 信息与电脑（理论版）， 2010（08）：185-185.
[3]罗四军.新教改背景下中职计算机网络教学课程改革探析[J].现代职业教育，2020（04）：194-195.
[4]冯文健，彭石燕.”互联网+”背景下高职计算机网络课程教学优化探讨[J].广西教育，2019（23）：154-155.