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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0097-01
在广大的教育工作者的辛勤劳动和努力创新下，素质教育取得了令人瞩目的优异成绩。当然也存在一些问题，尤其是语文教学。常听不少语文老师说："过去我们教得是那么轻松，学生成绩并不差；现在我们教得这么辛苦，学生成绩却不尽人意。"症结何在？反思多年的语文教学之路，我们惊奇地发现语文教学的问题表现在几个方面：
1 语文教学脱离了学生的生活实际
很多语文教师在教学过程中，都认真备课，研究教材，将教材肢解开来，嚼烂了教给学生。他们虽然讲得十分具体、详细，但仍有一部分学生感到枯燥无味，学习提不起兴趣来。究其原因是将教材内容与学生实际生活分割开来，造成教学与生活脱离。
2 语文教学过程的单向性
表现在语文教学中教师负责教，学生负责学，教学过程是教师对学生单向的培养活动。很明显的形式就是"一言堂"。学生没有思考答辩的余地，只是无条件地服从于老师的教，导致出现教师越教，学生越学不好、越不爱学的局面。
3 语文教学目的的偏向性
即语文教学只重视教学结果。不可否认，使学生理解和掌握正确的结论是我们教学的一个重要目的。然而只要求结果，重视结果，仍是传统教学的一种走捷径的教学。我们忽视了形成结论的过程。把一切都变成现成的让学生记忆，这从客观上违背了学生的认知规律。因而往往就会出现"吃力不讨好"的现象。
有人指出，以上问题很大程度上是受应试教育干扰而至的。不少教师说，我们这样做，也是不得已而为之的。虽然，应试教育为害甚巨，但是其干扰不是源自教学本身。我们从语文教学本身来谈谈如何解决语文教学中类似的问题。
4 语文教学要走进教材，也要走出教材
我们知道，语文学习的过程，从实质上说是获取语言运用经验的过程。语文教学，只有走进教材，才能让学生学到别人的语言运用经验。但如果只是学到别人的东西，不经过自己的实践，学生也没有获得真正的知识。只有走出教材，才能让学生内化别人的知识经验，把别人的知识经验变成自己的技能。这就要求我们的语文教师在熟练驾驭教材的基础上，要面向学生，面向生活。因此，应该做到首先引导学生解读课文，品味文章感情，领会作者思路，由表及里走进教材，探究、学习作者的语言运用经验。然后让学生把学到的知识，联系自己的生活，进行实际运用，反向从教材走出来。这样学生就会对学习语文有兴趣了。比如可以这样设计《从百草园到三昧书》的教学：先指导学生理解作者描写百草园从整体到局部，从静物到动物，从动物到静物的有条理性和用词的准确性。学生一致认为这样写很好。为什么作者能写得这样好呢？接着把学生引入品味作者的感情里，因为作者在童年时代对百草园产生了很厚的感情，把百草园的花草树木、鸣虫飞鸟、菜畦井栏等所有的东西，都当成了自己的朋友。由于作者对百草园是这么喜欢，这么熟悉，所以写得如此细致准确，生动形象。在学生理解并掌握了作者的语言运用经验后，要求学生选择自己生括中所熟悉、所喜歡的事物，依照作者的写作方法写一段文字。学生写出了这样的文段，也就是从教材中走了出来，走进了自己的生活。这样从学生的实际出发设计课堂教学，既能让学生得到语言运用的实践训练，也把学生的生活体验引进课堂，使语文教学走进生活，形成一个"课题--生活"的大语文教学圈。
5 语文教学应做到师生互动、共同参与
我认为教学是教师的教和学生学的和谐统一，这种统一的实质是师生之间交往、互动、共同参与的活动。由于语文教学覆盖面宽，弹性大，教师又被应试任务所困，就很自然地成了课堂的主宰者，教学就成了教师把课本知识传授给学生的"单边活动"。教师的上课形式多是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。教代替了学，学生是被教会，不是自己学会，更谈不上会学。那么，怎样做到在教学过程中师生互动的"双边活动"呢？首先要建立一个民主平等的师生关系，教师要和学生建立平等关系。在课堂上要用微笑的表情，期待的目光，温和的语言，饱满的情绪与学生交流，在教学过程中营造一种融洽和谐的良好气氛，从而增加学生的学习兴趣。其次是放胆、放手让学生去做。语文教师不能墨守所谓的标准答案，死扣作者的思路观点来教学。书是死的，人是活的，有人说一千个读者就有一千个哈姆雷特，我认为学生学习语文也应该是这样。因此，教师要放手让学生去想、去写，不要用现成的答案轻易地否定学生的见解。要尊重学生，赞赏学生。当学生有独到见解时，当学生有创造性发现时，当学生对教科书有质疑时，哪怕是极其微小的成绩，我们都应给予赞赏。这样就可以在教学过程中建立和谐、真诚和温馨的师生关系，在这样良好的师生关系下展开教学活动，很自然就会形成师生间交往、互动、共同参与的"双边活动"。
6 语文教学要重结果，更要重过程
因为语文学习有自己的规律，学生把书本上接触的知识到完全内化、变成自己的知识（技能），需要有一个过程，这个过程可以分为：知识——感知——体验——练习——知识（技能）这样一系列的步骤。从这个过程中，我们可以看出教师要把书本知识，变成学生自己的知识，其中间环节是异常复杂的、艰难的。可是，我们很多教师只是把眼光集中在这个过程的结果上，忽略了之间的环节。他们在教学过程中往往采用简单方法，将书本知识倒给学生，于是学生变成了容器，对于那些装得多的学生便得到了老师的肯定，认为是"好学生"，那些装得少的学生，被认为是不努力学习的"差生"。这样的教学，既违背了学生的学习规律，也不会取得长效的教学效果。我们提倡的重过程，就是要求学生学会，重在掌握学习方法，主动探求知识，不断发现新知识，提出新问题。
现在学生在学校学到的知识远远不能满足走进社会的需要。只有做到会学，才能跟上时代的步伐。所以，语文教师只有按照学生掌握知识的规律，设法优化语文学习的中间环节，使学生由学会变成会学。这样，语文教学才会有生机，有活力，才能真正完成教学本身的任务。
在广大的教育工作者的辛勤劳动和努力创新下，素质教育取得了令人瞩目的优异成绩。当然也存在一些问题，尤其是语文教学。常听不少语文老师说："过去我们教得是那么轻松，学生成绩并不差；现在我们教得这么辛苦，学生成绩却不尽人意。"症结何在？反思多年的语文教学之路，我们惊奇地发现语文教学的问题表现在几个方面：
1 语文教学脱离了学生的生活实际
很多语文教师在教学过程中，都认真备课，研究教材，将教材肢解开来，嚼烂了教给学生。他们虽然讲得十分具体、详细，但仍有一部分学生感到枯燥无味，学习提不起兴趣来。究其原因是将教材内容与学生实际生活分割开来，造成教学与生活脱离。
2 语文教学过程的单向性
表现在语文教学中教师负责教，学生负责学，教学过程是教师对学生单向的培养活动。很明显的形式就是"一言堂"。学生没有思考答辩的余地，只是无条件地服从于老师的教，导致出现教师越教，学生越学不好、越不爱学的局面。
3 语文教学目的的偏向性
即语文教学只重视教学结果。不可否认，使学生理解和掌握正确的结论是我们教学的一个重要目的。然而只要求结果，重视结果，仍是传统教学的一种走捷径的教学。我们忽视了形成结论的过程。把一切都变成现成的让学生记忆，这从客观上违背了学生的认知规律。因而往往就会出现"吃力不讨好"的现象。
有人指出，以上问题很大程度上是受应试教育干扰而至的。不少教师说，我们这样做，也是不得已而为之的。虽然，应试教育为害甚巨，但是其干扰不是源自教学本身。我们从语文教学本身来谈谈如何解决语文教学中类似的问题。
4 语文教学要走进教材，也要走出教材
我们知道，语文学习的过程，从实质上说是获取语言运用经验的过程。语文教学，只有走进教材，才能让学生学到别人的语言运用经验。但如果只是学到别人的东西，不经过自己的实践，学生也没有获得真正的知识。只有走出教材，才能让学生内化别人的知识经验，把别人的知识经验变成自己的技能。这就要求我们的语文教师在熟练驾驭教材的基础上，要面向学生，面向生活。因此，应该做到首先引导学生解读课文，品味文章感情，领会作者思路，由表及里走进教材，探究、学习作者的语言运用经验。然后让学生把学到的知识，联系自己的生活，进行实际运用，反向从教材走出来。这样学生就会对学习语文有兴趣了。比如可以这样设计《从百草园到三昧书》的教学：先指导学生理解作者描写百草园从整体到局部，从静物到动物，从动物到静物的有条理性和用词的准确性。学生一致认为这样写很好。为什么作者能写得这样好呢？接着把学生引入品味作者的感情里，因为作者在童年时代对百草园产生了很厚的感情，把百草园的花草树木、鸣虫飞鸟、菜畦井栏等所有的东西，都当成了自己的朋友。由于作者对百草园是这么喜欢，这么熟悉，所以写得如此细致准确，生动形象。在学生理解并掌握了作者的语言运用经验后，要求学生选择自己生括中所熟悉、所喜歡的事物，依照作者的写作方法写一段文字。学生写出了这样的文段，也就是从教材中走了出来，走进了自己的生活。这样从学生的实际出发设计课堂教学，既能让学生得到语言运用的实践训练，也把学生的生活体验引进课堂，使语文教学走进生活，形成一个"课题--生活"的大语文教学圈。
5 语文教学应做到师生互动、共同参与
我认为教学是教师的教和学生学的和谐统一，这种统一的实质是师生之间交往、互动、共同参与的活动。由于语文教学覆盖面宽，弹性大，教师又被应试任务所困，就很自然地成了课堂的主宰者，教学就成了教师把课本知识传授给学生的"单边活动"。教师的上课形式多是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。教代替了学，学生是被教会，不是自己学会，更谈不上会学。那么，怎样做到在教学过程中师生互动的"双边活动"呢？首先要建立一个民主平等的师生关系，教师要和学生建立平等关系。在课堂上要用微笑的表情，期待的目光，温和的语言，饱满的情绪与学生交流，在教学过程中营造一种融洽和谐的良好气氛，从而增加学生的学习兴趣。其次是放胆、放手让学生去做。语文教师不能墨守所谓的标准答案，死扣作者的思路观点来教学。书是死的，人是活的，有人说一千个读者就有一千个哈姆雷特，我认为学生学习语文也应该是这样。因此，教师要放手让学生去想、去写，不要用现成的答案轻易地否定学生的见解。要尊重学生，赞赏学生。当学生有独到见解时，当学生有创造性发现时，当学生对教科书有质疑时，哪怕是极其微小的成绩，我们都应给予赞赏。这样就可以在教学过程中建立和谐、真诚和温馨的师生关系，在这样良好的师生关系下展开教学活动，很自然就会形成师生间交往、互动、共同参与的"双边活动"。
6 语文教学要重结果，更要重过程
因为语文学习有自己的规律，学生把书本上接触的知识到完全内化、变成自己的知识（技能），需要有一个过程，这个过程可以分为：知识——感知——体验——练习——知识（技能）这样一系列的步骤。从这个过程中，我们可以看出教师要把书本知识，变成学生自己的知识，其中间环节是异常复杂的、艰难的。可是，我们很多教师只是把眼光集中在这个过程的结果上，忽略了之间的环节。他们在教学过程中往往采用简单方法，将书本知识倒给学生，于是学生变成了容器，对于那些装得多的学生便得到了老师的肯定，认为是"好学生"，那些装得少的学生，被认为是不努力学习的"差生"。这样的教学，既违背了学生的学习规律，也不会取得长效的教学效果。我们提倡的重过程，就是要求学生学会，重在掌握学习方法，主动探求知识，不断发现新知识，提出新问题。
现在学生在学校学到的知识远远不能满足走进社会的需要。只有做到会学，才能跟上时代的步伐。所以，语文教师只有按照学生掌握知识的规律，设法优化语文学习的中间环节，使学生由学会变成会学。这样，语文教学才会有生机，有活力，才能真正完成教学本身的任务。