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摘要:计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步,促进了基于网络技术的远程教育的发展。网络环境下英语教学作为一种全新的教学模式,利用互联网丰富的英语教学资源和互动特点,把课堂英语教学与网络英语教学相结合,推进了英语教学的发展。
关键词:计算机网络;英语教学;网络教学
中图分类号:H31文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0161-02
网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托,为学生提供全方位立体化的英语教学环境。Intemet的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望,其优势不仅在于其丰富的学习资源,更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。通过网络的应用,使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界,使教学内容化虚为實、化静为动、化抽象为具体,为教师提供了更为丰富的教学方式,使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。
一、多媒体外语教学的概念
(一)狭义的多媒体外语教学
无论是最初的CAI(ComputerAided Instruetion),还是后来的CALL(ComputerAided Language Learning)、MCALL(Multime2dia Computer Aided Language Learning),甚至是Teehnology2en2hanced,technology delivered Learning,这些概念的发展都随着计算机软、硬件技术的进步而拓展。于是多媒体外语教学在某种程度上被人们理解、或者等同为机辅外语教学也并不奇怪,因为从本质上看,多媒体外语教学就是借助计算机及计算机技术,将文字、图像、声音、视频等内容整合为统一的信号,通过同一终端(杨惠中,2005:3 15)提供给教师和学习者使用的一种教学方式。因此,我们认为:狭义多媒体外语教学的核心就是以交互性为特征的计算机外语教学。
(二)广义的多媒体外语教学
另一方面,如果我们用发展的眼光来看待当前的外语教学就不难发现:多元教学的实际需求使得多媒体外语教学不应只提供单机的计算机软件,而应是一个功能上兼容、内容上广泛、操作上互动的学习平台;现实的发展使得网络外语教学也理应被纳入多媒体外语教学的范畴之内,这将有助于我们更清楚地认识计算机辅助外语教学在现实发展中所遇到的机遇与挑战;在强调自主、个性化学习的今天,获取信息的渠道被无限地扩大,传递信息的载体也发生着深刻变化。未来外语教学的软、硬件环境应该更为包容、宽松、具有人性化,不同媒体的教学资料发挥各自特点,方便不同的教学主体自主选择和使用。
通过上述分析,广义多媒体外语教学其实就是以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式:一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容,另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势,形成合力,构建出真正意义上的立体化外语教学体系。本文所讨论的多媒体外语教学正是建立在这一基础之上。进入网络时期后,真实的语言学习素材随处可见。这一时期的机辅语言学习不再以量取胜。设计之初往往都从构建语言学习者知识、技能的高度来进行规划。系统性、整体性、人际交互性可以说是网络时代下机辅外语学习的主要特点。
随着技术手段的发展,个人电脑的普及率增高,我国的多媒体外语教学资源得到了较为充分的开发和利用,突出表现在教学软件的产品化(以CD2ROM为主),发展模式也不再是早期相关院校独立的作坊式开发。走上了学校、公司、出版社合作开发的道路。其中,全国高等院校大学英语系列教材配套多媒体光盘的成功开发和使用堪称是这一时期多媒体外语教学实践中的一大亮点。在纸质教材为主的情况下,利用多媒体教室(或是普通教室+投影仪)便能让学习者接触到大量或动态、或声音、或图像的真实外语素材,极大地方便了教学主体获取不同性质素材的需要,也能更好地提高外语技能,不必再人为割裂语言知识的学习和语言技能的掌握之间的内在联系,配合了我国在对外开放的关键时期培养和造就一批知识性、复合型人才的宏观战略。有效地满足了当时的教学需求,获得了很高的社会评价。
要想更好地利用有限的教师资源来满足规模庞大的外语学习群体,基于校园局域网或因特网的外语学习体系不啻为一个理想的平台;网络学习体系的构建需要符合我国外语教学的实际需求。同时,学习系统还应该要能够为学习者自身提供有效的反馈,还要能帮助教师采集到具有信度和效度的测验数据;网络学习体系应该是一个开放的体系,这样才可能更好地满足我国各级、各类外语学习的实际需要。
二、多媒体条件下的外语教学模式
从目前的实际情况来看,我国多媒体外语教学模式不外乎课内课外学习相结合、网上网下学习相结合、大班小班学习相结合、自学面授相结合等四种模式:
(一)课内课外学习相结合
由于有了包括多媒体助学光盘、学习系统在内的多媒体外语学习资源,外语教师在课堂中的组织、协调、引导的角色得以充分体现。以前担心学生单纯看答案而不得不在课堂中填鸭式从头到尾“过”一遍的教学方式在多媒体条件下变得没有必要。目前多媒体软件中针对语言要点、文化背景的讲解足以让教师在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测,而在课后则可引导学生通过多媒体软件来完成次重点的学习和掌握。
(二)网上网下学习相结合
由于现在推出的各个学习系统都有纸质教材作为支撑,同时还配有一定的多媒体学习光盘,因此对于我国广大学校具有较强的适应性。各个学校一般都根据各自的计算机房(或自主学习中心)的配置和容量,有选择地把网上学习同网下学习结合起来:利用联网机房进行网上学习、利用多媒体光盘进行网下学习。这样既能达到个性化、自主学习的要求,也能够解决因设备、场地不足带来的困难。
(三)大班小班学习相结合
由于我国外语学习的主体数量庞大,在当前条件下实施小班授课的难度较大,再加上还有因设备投入不足带来的问题,因而大小班相结合的授课方式应该是解决当前外语教学的理想途径:大班上课利用电子教案+投影仪来完成重点课文、重点语言知识的讲授,学生以接受知识为主;小班上课则注重学习的训练产出,以师生、学生之间的“人际交互”活动为主,突出听说等技能的培养。
(四)面授自主学习相结合
在多媒体条件下,外语教师在课堂中的作用不是被削弱或降低,反而应当得到增强。这主要是从学生在完成网上课程(或助学光盘课程)后,教师还是应该及时对其进行面授辅导,唯有这样才能让外语教师更好地获得第一手的学习反馈信息,以便能适时对学生的学习进行调整和加强,最终达到一个比较良好的学习效果。 通过上述分析,我们不难看出在多媒体条件下的外语教学主体模式基本上还是围绕“教师-学生-教学资料”这一范式展开。不同之处就在于当前可供选择的教学资料,无论从内容到表现形式都比从前要丰富得多。因此问题的关键便是:作为外语教师,该如何选择、组合这些不同内容、性质的素材,才能够实现资源的优势组合,实现预先设定的教学目标?为此,我们将对多媒体环境中的用户关系作一动态考察。
三、用户在多媒体环境中的相互关系
(一)基于校园网的学习系统
借助校园局域网,在其上面安装语言学习课程或测试题库数据,并通过多媒体教室的各个终端向学生提供课程学习或在线测试。就课程学习系统而言,非常适合网上自学,同时还能让教师和学习者实现互动。目前由教育部向全国高校推荐使用的几套大学英语网络学习系统,基本都采用了:控制主干课程学习进程的管理系统+大量全天候开放教辅资源+在线自测题库+教学主体(教师、学生)互动BBS等的模式。基于局域网的测试题库,不仅可以让学生完成无纸化的口、笔试,更大大减轻了外语教师的负担,充分发挥了计算机辅助外语教学的优势。
(二)基于因特网的学习系统
通过在因特网上开设网站的形式,为单项或系统学习提供自主学習的资源系统。同校园网学习系统不同的是,因特网学习系统更注重资源的丰富性,为配套的语言学习课程提供了更为丰富的在线拓展学习以及资源下载,让学习者在没有教室的环境中也能够顺利完成特定外语课程的学习,是课堂教学的有效补充和扩展。
在多媒体外语教学环境中,教学主体同传统教学环境依旧保持一致(教师、学习者、学习资源),但由于学习资源包含了比以往更多的资料,并且各自的表现形式也不尽相同,因而教学主体在多媒体环境中的相互关系也就变得同以往有所不同。例如,传统外语教室中的教师角色在多媒体环境中可以看作是外语教师及管理员的双位一体的形象,各种多媒体教学资源在外语课堂里就像是一个教学平台,教学双方就透过这个平台来完成各项既定教学任务。具体说来,教师在多媒体教学环境中起到组织协调教学和监督指导学习的作用,其重要性并未因教学环境的改变、教学资源的丰富而改变。相反,教师需要具备很强的组织、协调能力才能更好地适应多媒体外语教学过程中对于各种教学资源的有效引导,也才能及时、准确判定学生在学习过程中遇到的困难并恰当地解决。学生依旧在学习主体中占据重要位置,但必须发挥比在传统外语课堂中更大的主观能动性才能更好地完成各项语言学习任务。透过教学资源系统所具有的互动功能。学生能比在传统课堂中更为便捷地同教师进行交流和沟通,确保自己的整个语言学习过程高效、有序。
这里需要特别强调的是管理员的角色。其实这一角色在早期的电化教学中就已出现,只不过当时没有赋予他们这样的名称,定位也不像今日那么准确,要求更没有现在的这么高。在多媒体教学环境中,最理想的管理员其实应该同时具备外语教学的基本理论和实践经验,同时又对整个多媒体的软、硬件运行环境有着深入的了解,而决不能仅仅只是一个懂电不懂教,或者懂教不懂电的非专业人员。之所以对管理员提出如此高的要求,就在于管理员身负保障教学顺利实施的重任,这就要求他不仅要能够理解外语教学的目标,还要懂得运用计算机技术在现有的多媒体教学体系中来协助教师达到其教学目标。但往往在实践中。管理员这一角色却是最容易被忽视、甚至得不到应有重视的。
参考文献:
[1]娄傻玲,网络英语教学探讨[J]河南金融管理干部学院学报,2005。
[2]梅艳,英语教学手段的新思考入外语电化教学,2002。
[3]杨忠中,基于CLEC语料库的中国学习者英语分析,上海外语教育出版社,2D05。
[4]刘清堂,赵呈领,网络课件结构及设计策略的研究,中国电化教学,2005(2)。
[5]夏纪梅,现代外语课程设计理论与实践[M]上海外语教育出版社,2003。
[6]王湘玲,宁眷岩,基于建构主义理论的网络英语教学研究[J]外语电化教学,2002,3。
关键词:计算机网络;英语教学;网络教学
中图分类号:H31文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0161-02
网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托,为学生提供全方位立体化的英语教学环境。Intemet的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望,其优势不仅在于其丰富的学习资源,更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。通过网络的应用,使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界,使教学内容化虚为實、化静为动、化抽象为具体,为教师提供了更为丰富的教学方式,使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。
一、多媒体外语教学的概念
(一)狭义的多媒体外语教学
无论是最初的CAI(ComputerAided Instruetion),还是后来的CALL(ComputerAided Language Learning)、MCALL(Multime2dia Computer Aided Language Learning),甚至是Teehnology2en2hanced,technology delivered Learning,这些概念的发展都随着计算机软、硬件技术的进步而拓展。于是多媒体外语教学在某种程度上被人们理解、或者等同为机辅外语教学也并不奇怪,因为从本质上看,多媒体外语教学就是借助计算机及计算机技术,将文字、图像、声音、视频等内容整合为统一的信号,通过同一终端(杨惠中,2005:3 15)提供给教师和学习者使用的一种教学方式。因此,我们认为:狭义多媒体外语教学的核心就是以交互性为特征的计算机外语教学。
(二)广义的多媒体外语教学
另一方面,如果我们用发展的眼光来看待当前的外语教学就不难发现:多元教学的实际需求使得多媒体外语教学不应只提供单机的计算机软件,而应是一个功能上兼容、内容上广泛、操作上互动的学习平台;现实的发展使得网络外语教学也理应被纳入多媒体外语教学的范畴之内,这将有助于我们更清楚地认识计算机辅助外语教学在现实发展中所遇到的机遇与挑战;在强调自主、个性化学习的今天,获取信息的渠道被无限地扩大,传递信息的载体也发生着深刻变化。未来外语教学的软、硬件环境应该更为包容、宽松、具有人性化,不同媒体的教学资料发挥各自特点,方便不同的教学主体自主选择和使用。
通过上述分析,广义多媒体外语教学其实就是以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式:一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容,另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势,形成合力,构建出真正意义上的立体化外语教学体系。本文所讨论的多媒体外语教学正是建立在这一基础之上。进入网络时期后,真实的语言学习素材随处可见。这一时期的机辅语言学习不再以量取胜。设计之初往往都从构建语言学习者知识、技能的高度来进行规划。系统性、整体性、人际交互性可以说是网络时代下机辅外语学习的主要特点。
随着技术手段的发展,个人电脑的普及率增高,我国的多媒体外语教学资源得到了较为充分的开发和利用,突出表现在教学软件的产品化(以CD2ROM为主),发展模式也不再是早期相关院校独立的作坊式开发。走上了学校、公司、出版社合作开发的道路。其中,全国高等院校大学英语系列教材配套多媒体光盘的成功开发和使用堪称是这一时期多媒体外语教学实践中的一大亮点。在纸质教材为主的情况下,利用多媒体教室(或是普通教室+投影仪)便能让学习者接触到大量或动态、或声音、或图像的真实外语素材,极大地方便了教学主体获取不同性质素材的需要,也能更好地提高外语技能,不必再人为割裂语言知识的学习和语言技能的掌握之间的内在联系,配合了我国在对外开放的关键时期培养和造就一批知识性、复合型人才的宏观战略。有效地满足了当时的教学需求,获得了很高的社会评价。
要想更好地利用有限的教师资源来满足规模庞大的外语学习群体,基于校园局域网或因特网的外语学习体系不啻为一个理想的平台;网络学习体系的构建需要符合我国外语教学的实际需求。同时,学习系统还应该要能够为学习者自身提供有效的反馈,还要能帮助教师采集到具有信度和效度的测验数据;网络学习体系应该是一个开放的体系,这样才可能更好地满足我国各级、各类外语学习的实际需要。
二、多媒体条件下的外语教学模式
从目前的实际情况来看,我国多媒体外语教学模式不外乎课内课外学习相结合、网上网下学习相结合、大班小班学习相结合、自学面授相结合等四种模式:
(一)课内课外学习相结合
由于有了包括多媒体助学光盘、学习系统在内的多媒体外语学习资源,外语教师在课堂中的组织、协调、引导的角色得以充分体现。以前担心学生单纯看答案而不得不在课堂中填鸭式从头到尾“过”一遍的教学方式在多媒体条件下变得没有必要。目前多媒体软件中针对语言要点、文化背景的讲解足以让教师在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测,而在课后则可引导学生通过多媒体软件来完成次重点的学习和掌握。
(二)网上网下学习相结合
由于现在推出的各个学习系统都有纸质教材作为支撑,同时还配有一定的多媒体学习光盘,因此对于我国广大学校具有较强的适应性。各个学校一般都根据各自的计算机房(或自主学习中心)的配置和容量,有选择地把网上学习同网下学习结合起来:利用联网机房进行网上学习、利用多媒体光盘进行网下学习。这样既能达到个性化、自主学习的要求,也能够解决因设备、场地不足带来的困难。
(三)大班小班学习相结合
由于我国外语学习的主体数量庞大,在当前条件下实施小班授课的难度较大,再加上还有因设备投入不足带来的问题,因而大小班相结合的授课方式应该是解决当前外语教学的理想途径:大班上课利用电子教案+投影仪来完成重点课文、重点语言知识的讲授,学生以接受知识为主;小班上课则注重学习的训练产出,以师生、学生之间的“人际交互”活动为主,突出听说等技能的培养。
(四)面授自主学习相结合
在多媒体条件下,外语教师在课堂中的作用不是被削弱或降低,反而应当得到增强。这主要是从学生在完成网上课程(或助学光盘课程)后,教师还是应该及时对其进行面授辅导,唯有这样才能让外语教师更好地获得第一手的学习反馈信息,以便能适时对学生的学习进行调整和加强,最终达到一个比较良好的学习效果。 通过上述分析,我们不难看出在多媒体条件下的外语教学主体模式基本上还是围绕“教师-学生-教学资料”这一范式展开。不同之处就在于当前可供选择的教学资料,无论从内容到表现形式都比从前要丰富得多。因此问题的关键便是:作为外语教师,该如何选择、组合这些不同内容、性质的素材,才能够实现资源的优势组合,实现预先设定的教学目标?为此,我们将对多媒体环境中的用户关系作一动态考察。
三、用户在多媒体环境中的相互关系
(一)基于校园网的学习系统
借助校园局域网,在其上面安装语言学习课程或测试题库数据,并通过多媒体教室的各个终端向学生提供课程学习或在线测试。就课程学习系统而言,非常适合网上自学,同时还能让教师和学习者实现互动。目前由教育部向全国高校推荐使用的几套大学英语网络学习系统,基本都采用了:控制主干课程学习进程的管理系统+大量全天候开放教辅资源+在线自测题库+教学主体(教师、学生)互动BBS等的模式。基于局域网的测试题库,不仅可以让学生完成无纸化的口、笔试,更大大减轻了外语教师的负担,充分发挥了计算机辅助外语教学的优势。
(二)基于因特网的学习系统
通过在因特网上开设网站的形式,为单项或系统学习提供自主学習的资源系统。同校园网学习系统不同的是,因特网学习系统更注重资源的丰富性,为配套的语言学习课程提供了更为丰富的在线拓展学习以及资源下载,让学习者在没有教室的环境中也能够顺利完成特定外语课程的学习,是课堂教学的有效补充和扩展。
在多媒体外语教学环境中,教学主体同传统教学环境依旧保持一致(教师、学习者、学习资源),但由于学习资源包含了比以往更多的资料,并且各自的表现形式也不尽相同,因而教学主体在多媒体环境中的相互关系也就变得同以往有所不同。例如,传统外语教室中的教师角色在多媒体环境中可以看作是外语教师及管理员的双位一体的形象,各种多媒体教学资源在外语课堂里就像是一个教学平台,教学双方就透过这个平台来完成各项既定教学任务。具体说来,教师在多媒体教学环境中起到组织协调教学和监督指导学习的作用,其重要性并未因教学环境的改变、教学资源的丰富而改变。相反,教师需要具备很强的组织、协调能力才能更好地适应多媒体外语教学过程中对于各种教学资源的有效引导,也才能及时、准确判定学生在学习过程中遇到的困难并恰当地解决。学生依旧在学习主体中占据重要位置,但必须发挥比在传统外语课堂中更大的主观能动性才能更好地完成各项语言学习任务。透过教学资源系统所具有的互动功能。学生能比在传统课堂中更为便捷地同教师进行交流和沟通,确保自己的整个语言学习过程高效、有序。
这里需要特别强调的是管理员的角色。其实这一角色在早期的电化教学中就已出现,只不过当时没有赋予他们这样的名称,定位也不像今日那么准确,要求更没有现在的这么高。在多媒体教学环境中,最理想的管理员其实应该同时具备外语教学的基本理论和实践经验,同时又对整个多媒体的软、硬件运行环境有着深入的了解,而决不能仅仅只是一个懂电不懂教,或者懂教不懂电的非专业人员。之所以对管理员提出如此高的要求,就在于管理员身负保障教学顺利实施的重任,这就要求他不仅要能够理解外语教学的目标,还要懂得运用计算机技术在现有的多媒体教学体系中来协助教师达到其教学目标。但往往在实践中。管理员这一角色却是最容易被忽视、甚至得不到应有重视的。
参考文献:
[1]娄傻玲,网络英语教学探讨[J]河南金融管理干部学院学报,2005。
[2]梅艳,英语教学手段的新思考入外语电化教学,2002。
[3]杨忠中,基于CLEC语料库的中国学习者英语分析,上海外语教育出版社,2D05。
[4]刘清堂,赵呈领,网络课件结构及设计策略的研究,中国电化教学,2005(2)。
[5]夏纪梅,现代外语课程设计理论与实践[M]上海外语教育出版社,2003。
[6]王湘玲,宁眷岩,基于建构主义理论的网络英语教学研究[J]外语电化教学,2002,3。