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摘要：案例教学法既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用。运用这一方法必须处理好教师与学生的关系、案例与教材的关系、案例教学与传统教学的关系，以增强思想政治理论课的吸引力和感染力，提高思想政治教育的针对性和实效性。
关键词：案例教学法；思想政治理论课；教学
高校思想政治理论课是进行大学生思想政治教育的主渠道，其教学效果直接关系到大学生的健康成长和全面发展。要提高思想政治理论课的实效，必须改进和创新思想政治理论课的教学方法。案例教学法是增强思想政治理论课吸引力和感染力、提高思想政治理论课教学针对性和实效性的有效方法之一。
一、案例教学法的特点
案例教学法是学生围绕教师所提供的案例，在教师的引导下进行学习、讨论、分析和研究，从而深化对相关知识的理解和掌握，提高学生分析问题和解决问题能力、陶冶学生情操、增强学生素质的教学方法。案例教学法改变了传统教学中教学内容僵化、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养学生的创造力的角度，弥补了传统教学法的不足。与传统教学法相比， 它具有以下几个鲜明的特点。
1.充分发挥了教师在教学中的“导演”作用。在传统教学法中，教师的角色是讲解员，强调的是教师对学生的一种“单向”传递；教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演，其角色是指导案例教学的全过程：课前要有针对性地精选案例；课堂上组织案例讨论过程，解决讨论中发现的问题；最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价。因此，在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是思想、心理、智慧的“双向”交流，教师和学生双方都承担了更多的教与学的责任。
2.切实增强了学生分析问题、解决问题的能力。传统教学法是教给学生正确答案、下结论的教学方法。案例教学法注重引导学生运用所学知识来解决实际问题。教学案例与教科书上的具体内容不同：教科书的内容单一、抽象，通过学习这些内容，学生只是掌握了有关的理论知识；而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，用什么理论和方法，并根据分析结果，提出有针对性的对策，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
3.有效调动了学生学习的主动性和积极性。传统教学法的主要目的是让学生了解、掌握知识，教学内容和模式一成不变，学生感觉味同嚼蜡，只是被动地吸收知识。而案例教学法以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与讨论，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论；学生对学习过程感兴趣，积极主动地参与教学过程，能对抽象的理论知识有更直观、深刻的理解。
二、思想政治理论课教学中运用案例教学法的意义
当前，高校思想政治理论课教学存在着教学的针对性和实效性不强等问题，既影响了学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，也影响了思想政治理论课作用的充分发挥。面对这一情况，高校思想政治理论课必须改进教学方法，拓展教育内容，丰富教学载体，提高教学效果。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验。在思想政治理论课教学中，实施案例教学法是改进思想政治理论课教学、增强思想政治理论课实效的有力措施之一。
1.增强思想政治理论课的实效，促进思想政治教育的科学化。案例教学法从案例的选择、案例的分析、案例的讨论、案例的反思到教学的组织、教学的评价，都体现了学生的主体性、主动性、参与性、选择性；教学在融洽的气氛和高涨的热情中进行，教学的针对性和实效性得到提高。与此同时，案例教学注重师生的双向互动和交流，师生在共同探讨案例的过程中形成了和谐民主的氛围；在没有顾忌和压力的状态下进行学习，易于激发学生学习的兴趣，使学生由被动接受到主动研讨，实现教师从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，能增强教学的针对性和实效性，提高思想政治教育的吸引力和感染力，从而促进思想政治教育的科学化。
2.提高大学生的综合素质，促进大学生的健康成长和发展。思想政治理论课教学的最终目的是提高学生的思想素质和综合能力，促进学生的健康成长和全面发展。案例教学法倡导发散性思维，鼓励学生多层次、多角度地分析、研究案例，提高分析问题和解决问题的能力，增强思想素质和道德觉悟。案例教学法通过一个个真实的或模拟的具体情境，让学生身临其境，用心体悟。学生根据案例所提供的场景、信息和自身的思想水平、认识能力，运用有关的观点、方法、理论来总结、归纳、分析、判断、推理、感悟、思考和寻找解决问题的方法。案例教学法注重相互交流和小组讨论，能使学生的语言表达能力得到锻炼和提升，逻辑思维能力得到巩固和加强，写作水平得到提高。
三、思想政治理论课教学运用案例教学法的过程
使用案例教学法进行思想政治理论课教学，必须遵循一定的程序，充分发挥教师和学生各自的作用，提高思想政治理论课的教学效果。
1.教师课前准备。教师要从思想政治理论课的教学目标与要求着手，对课堂教学进行设计；将案例教学法自身特点和教学目标的特殊性相结合。思想政治理论课教学中的案例，都应该来源于鲜活的社会实践活动和不断发展的社会现实生活，与政治、经济和人类社会的发展有着密切的联系。案例所描述的事件和人物是客观的、真实的，客观案例的应用决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识对案例进行讨论和分析，得出自己的结论。
2.学生熟悉案例。学生要按照教师的要求，认真阅读案例，思考、分析案例。这样可以使学生获得一种与以往不同的学习经验，激发学生的学习兴趣。学生在对案例进行阅读、分析和讨论的过程中能够建立起一套完整而又严密的逻辑思维方法体系，提高自身分析问题、解决问题的能力。
3.学生分组讨论。按照座位就近原则，7个人左右为一组，这样可以较好地保证讨论效果。教师给学生提出要求，每个学生都要概述各自所做的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充。具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的意见，也可将几个有关的问题合起来，系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的难题提出来，让大家集思广益，共同解决。在分析讨论阶段，小组成员可做一些简单笔记，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，把有争议的问题记录下来，以便提交到下一阶段进一步讨论。
4.全班大讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的问题。为了使全班讨论有效地开展，教师要做好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定课堂教学计划。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
5.总结评述。在案例讨论结束后，教师应做全面总结。案例教学不存在绝对正确的答案，教师要对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得的收获、解决的问题和仍然存在的疑问等作总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
四、思想政治理论课教学中运用案例教学法应注意的问题
科学有效使用案例教学法进行思想政治理论课教学，必须处理好以下几个方面的问题。
1.处理好案例教学与传统教学的关系。要恰当使用案例教学法需考虑两点。一是依据教学目标、教学的具体内容确定使用的频率和程度。案例教学法的优势是明显的，但它也有自身的弱点，并非每章都适用，即使在同一章，不同节也会有所区别。以《思想道德修养与法律基础》第二章为例，教师如果在“中华民族的爱国传统”一节运用案例教学法，极容易将案例教学处理成为举例说明。教师如果能在“做忠诚的爱国者”一节中巧妙运用案例教学法，则可以提升这一节的实践价值。二是案例教学法要与传统教学法配合使用。每种教学方法都有自己的优缺点。案例教学法也是如此，优点不必赘述，缺点在于不能全面、系统地向学生传授基本概念、基本知识，而传统教学法恰恰在这方面具有优势。因此，案例教学法要与传统教学法配合使用，使二者相得益彰、交相辉映。
2.处理好案例与教材的关系。教材是思想政治理论课教学的重要依据，而案例是思想政治理论课教学的重要“原料”，案例教学法在思想政治理论课教学实践中能否成功，则要看案例与教材的结合状况。要处理好案例与教材的关系，首先，要吃透教材。教材规定了选择案例的方向和界限，吃透教材才能选准案例。其次，案例选择不能脱离教材。案例若脱离教材就等于失去了理论支撑，讨论分析过程只能停留在表面，就案例说案例，难以深入下去。再次，案例不能代替教材。案例虽然鲜活、生动、易于理解，但教材的科学性、知识性和系统性是案例无法比拟的，切不可忽略教材内容或者改变教材内容。
3.处理好教师和学生的关系。高校思想政治理论课教学通常以灌输为主。教师往往在课堂上占据主动地位，即使在一些开展案例教学的课堂上，教师也往往如此，从介绍案例、分析案例到得出结论，从指定学生到设定回答时间，基本由教师安排。这样，学生参与的积极性不高，也影响了学生独立性和创造性的发挥。因此，教师必须明确，案例教学中真正的主体是学生，必须抛弃“我的课堂我做主”的思想，要想方设法调动学生参与的积极性，适当加以引导，使自己真正从“讲授者”转变为“引路人”。
4.处理好课堂的气氛和讨论的节奏。与专业课不同，思想政治理论课是面向全校的公共课程，基本上都是大班授课，面对上百名学生，要很好地实施案例教学有相当难度。教师必须营造一个平等、民主和坦诚的课堂气氛，在宽松、平和的氛围中鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的看法。这样，才会有更多学生参与其中。另外，教师还要善于掌握讨论的节奏。出现“冷场”时，教师要及时站出来“串场”“补白”，可以简单总结前面同学的观点，可以过渡到下一论题，也可以不着痕迹地进行引导，以保证课堂教学的顺畅；出现“顶牛”现象时，教师可以在肯定学生主动参与的前提下，运用相关理论引导学生逐步辨析不同观点，既可解决矛盾，又能节省时间；如果出现偏题的讨论，教师要及时把学生的注意力转移到主要议题上来。
综上所述，案例教学法对于提高思想政治理论课教学效果具有重要作用，但也具有一定的局限性。运用案例教学法进行思想政治理论课教学，要根据学校的实际情况和教师的自身条件，创造性地学习借鉴，切实提升思想政治理论课的教学效果，促进学生的健康成长和全面发展。
参考文献：
[1]王敬红.案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析[J].洛阳师范学院学报,2012，(1).
[2]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007.责编：高山
关键词：案例教学法；思想政治理论课；教学
高校思想政治理论课是进行大学生思想政治教育的主渠道，其教学效果直接关系到大学生的健康成长和全面发展。要提高思想政治理论课的实效，必须改进和创新思想政治理论课的教学方法。案例教学法是增强思想政治理论课吸引力和感染力、提高思想政治理论课教学针对性和实效性的有效方法之一。
一、案例教学法的特点
案例教学法是学生围绕教师所提供的案例，在教师的引导下进行学习、讨论、分析和研究，从而深化对相关知识的理解和掌握，提高学生分析问题和解决问题能力、陶冶学生情操、增强学生素质的教学方法。案例教学法改变了传统教学中教学内容僵化、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养学生的创造力的角度，弥补了传统教学法的不足。与传统教学法相比， 它具有以下几个鲜明的特点。
1.充分发挥了教师在教学中的“导演”作用。在传统教学法中，教师的角色是讲解员，强调的是教师对学生的一种“单向”传递；教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演，其角色是指导案例教学的全过程：课前要有针对性地精选案例；课堂上组织案例讨论过程，解决讨论中发现的问题；最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价。因此，在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是思想、心理、智慧的“双向”交流，教师和学生双方都承担了更多的教与学的责任。
2.切实增强了学生分析问题、解决问题的能力。传统教学法是教给学生正确答案、下结论的教学方法。案例教学法注重引导学生运用所学知识来解决实际问题。教学案例与教科书上的具体内容不同：教科书的内容单一、抽象，通过学习这些内容，学生只是掌握了有关的理论知识；而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，用什么理论和方法，并根据分析结果，提出有针对性的对策，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
3.有效调动了学生学习的主动性和积极性。传统教学法的主要目的是让学生了解、掌握知识，教学内容和模式一成不变，学生感觉味同嚼蜡，只是被动地吸收知识。而案例教学法以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与讨论，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论；学生对学习过程感兴趣，积极主动地参与教学过程，能对抽象的理论知识有更直观、深刻的理解。
二、思想政治理论课教学中运用案例教学法的意义
当前，高校思想政治理论课教学存在着教学的针对性和实效性不强等问题，既影响了学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，也影响了思想政治理论课作用的充分发挥。面对这一情况，高校思想政治理论课必须改进教学方法，拓展教育内容，丰富教学载体，提高教学效果。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验。在思想政治理论课教学中，实施案例教学法是改进思想政治理论课教学、增强思想政治理论课实效的有力措施之一。
1.增强思想政治理论课的实效，促进思想政治教育的科学化。案例教学法从案例的选择、案例的分析、案例的讨论、案例的反思到教学的组织、教学的评价，都体现了学生的主体性、主动性、参与性、选择性；教学在融洽的气氛和高涨的热情中进行，教学的针对性和实效性得到提高。与此同时，案例教学注重师生的双向互动和交流，师生在共同探讨案例的过程中形成了和谐民主的氛围；在没有顾忌和压力的状态下进行学习，易于激发学生学习的兴趣，使学生由被动接受到主动研讨，实现教师从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，能增强教学的针对性和实效性，提高思想政治教育的吸引力和感染力，从而促进思想政治教育的科学化。
2.提高大学生的综合素质，促进大学生的健康成长和发展。思想政治理论课教学的最终目的是提高学生的思想素质和综合能力，促进学生的健康成长和全面发展。案例教学法倡导发散性思维，鼓励学生多层次、多角度地分析、研究案例，提高分析问题和解决问题的能力，增强思想素质和道德觉悟。案例教学法通过一个个真实的或模拟的具体情境，让学生身临其境，用心体悟。学生根据案例所提供的场景、信息和自身的思想水平、认识能力，运用有关的观点、方法、理论来总结、归纳、分析、判断、推理、感悟、思考和寻找解决问题的方法。案例教学法注重相互交流和小组讨论，能使学生的语言表达能力得到锻炼和提升，逻辑思维能力得到巩固和加强，写作水平得到提高。
三、思想政治理论课教学运用案例教学法的过程
使用案例教学法进行思想政治理论课教学，必须遵循一定的程序，充分发挥教师和学生各自的作用，提高思想政治理论课的教学效果。
1.教师课前准备。教师要从思想政治理论课的教学目标与要求着手，对课堂教学进行设计；将案例教学法自身特点和教学目标的特殊性相结合。思想政治理论课教学中的案例，都应该来源于鲜活的社会实践活动和不断发展的社会现实生活，与政治、经济和人类社会的发展有着密切的联系。案例所描述的事件和人物是客观的、真实的，客观案例的应用决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识对案例进行讨论和分析，得出自己的结论。
2.学生熟悉案例。学生要按照教师的要求，认真阅读案例，思考、分析案例。这样可以使学生获得一种与以往不同的学习经验，激发学生的学习兴趣。学生在对案例进行阅读、分析和讨论的过程中能够建立起一套完整而又严密的逻辑思维方法体系，提高自身分析问题、解决问题的能力。
3.学生分组讨论。按照座位就近原则，7个人左右为一组，这样可以较好地保证讨论效果。教师给学生提出要求，每个学生都要概述各自所做的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充。具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的意见，也可将几个有关的问题合起来，系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的难题提出来，让大家集思广益，共同解决。在分析讨论阶段，小组成员可做一些简单笔记，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，把有争议的问题记录下来，以便提交到下一阶段进一步讨论。
4.全班大讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的问题。为了使全班讨论有效地开展，教师要做好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定课堂教学计划。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
5.总结评述。在案例讨论结束后，教师应做全面总结。案例教学不存在绝对正确的答案，教师要对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得的收获、解决的问题和仍然存在的疑问等作总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
四、思想政治理论课教学中运用案例教学法应注意的问题
科学有效使用案例教学法进行思想政治理论课教学，必须处理好以下几个方面的问题。
1.处理好案例教学与传统教学的关系。要恰当使用案例教学法需考虑两点。一是依据教学目标、教学的具体内容确定使用的频率和程度。案例教学法的优势是明显的，但它也有自身的弱点，并非每章都适用，即使在同一章，不同节也会有所区别。以《思想道德修养与法律基础》第二章为例，教师如果在“中华民族的爱国传统”一节运用案例教学法，极容易将案例教学处理成为举例说明。教师如果能在“做忠诚的爱国者”一节中巧妙运用案例教学法，则可以提升这一节的实践价值。二是案例教学法要与传统教学法配合使用。每种教学方法都有自己的优缺点。案例教学法也是如此，优点不必赘述，缺点在于不能全面、系统地向学生传授基本概念、基本知识，而传统教学法恰恰在这方面具有优势。因此，案例教学法要与传统教学法配合使用，使二者相得益彰、交相辉映。
2.处理好案例与教材的关系。教材是思想政治理论课教学的重要依据，而案例是思想政治理论课教学的重要“原料”，案例教学法在思想政治理论课教学实践中能否成功，则要看案例与教材的结合状况。要处理好案例与教材的关系，首先，要吃透教材。教材规定了选择案例的方向和界限，吃透教材才能选准案例。其次，案例选择不能脱离教材。案例若脱离教材就等于失去了理论支撑，讨论分析过程只能停留在表面，就案例说案例，难以深入下去。再次，案例不能代替教材。案例虽然鲜活、生动、易于理解，但教材的科学性、知识性和系统性是案例无法比拟的，切不可忽略教材内容或者改变教材内容。
3.处理好教师和学生的关系。高校思想政治理论课教学通常以灌输为主。教师往往在课堂上占据主动地位，即使在一些开展案例教学的课堂上，教师也往往如此，从介绍案例、分析案例到得出结论，从指定学生到设定回答时间，基本由教师安排。这样，学生参与的积极性不高，也影响了学生独立性和创造性的发挥。因此，教师必须明确，案例教学中真正的主体是学生，必须抛弃“我的课堂我做主”的思想，要想方设法调动学生参与的积极性，适当加以引导，使自己真正从“讲授者”转变为“引路人”。
4.处理好课堂的气氛和讨论的节奏。与专业课不同，思想政治理论课是面向全校的公共课程，基本上都是大班授课，面对上百名学生，要很好地实施案例教学有相当难度。教师必须营造一个平等、民主和坦诚的课堂气氛，在宽松、平和的氛围中鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的看法。这样，才会有更多学生参与其中。另外，教师还要善于掌握讨论的节奏。出现“冷场”时，教师要及时站出来“串场”“补白”，可以简单总结前面同学的观点，可以过渡到下一论题，也可以不着痕迹地进行引导，以保证课堂教学的顺畅；出现“顶牛”现象时，教师可以在肯定学生主动参与的前提下，运用相关理论引导学生逐步辨析不同观点，既可解决矛盾，又能节省时间；如果出现偏题的讨论，教师要及时把学生的注意力转移到主要议题上来。
综上所述，案例教学法对于提高思想政治理论课教学效果具有重要作用，但也具有一定的局限性。运用案例教学法进行思想政治理论课教学，要根据学校的实际情况和教师的自身条件，创造性地学习借鉴，切实提升思想政治理论课的教学效果，促进学生的健康成长和全面发展。
参考文献：
[1]王敬红.案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析[J].洛阳师范学院学报,2012，(1).
[2]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007.责编：高山