为追求活力高效的语文教学课堂，实现《义务教育语文课程标准》提出的阅读目标“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，落实新课程倡导的理念“我读书，我快乐”，打造书香童年，近年来我积极探索和实施经典美文悦读策略，发现学生的语文综合素质和能力大幅度提升，效果喜人，效应悦人，较好地完成了语文阅读教学的任务。
　　这里所说的悦读，是指老师精选经典美文，引领学生经历喜悦品读美文的愉快旅程，获取不一样的悦读体验和感受，它区别于“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的苦读、累读、厌读、惧读。
　　1植入经典谜诗悦读，激发学生国学兴趣
　　国学难以在小学生群体中热起来，我认为主要原因是缺少悦读兴趣。为改变这种状况，我在引导学生解读语文课上的谜语诗“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”过程中，植入了五首经典的猜谜诗引导学生细细品读，发现学生兴趣盎然，读不释口，收获颇丰。
　　当悦读到北宋苏轼的“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开；刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”时，学生被形象生动、诙谐幽默的诗句紧紧吸引住，一番思索过后，兴高采烈地猜出了谜底是花影；当悦读到清代赵翼的“路迢迢而非远，石叠叠而无山；雷轰轰而未雨，雪飘飘而不寒。”时，学生被妙趣横生的诗句逗得哈哈大笑，在愉悦的笑声中说出了谜底是昔日乡下人经常使用的石磨；当悦读到清朝李静的“刀店传名本姓王，两边更有万同汪；请公拭目分明认，头上三横看莫慌。”时，学生会心一笑，一下子就猜出了谜底是中国闻名遐迩的品牌王麻子剪刀；当悦读到“龙头猪鼻仙鹿身，马蹄狮尾披蛇麟；虎背熊腰威又壮，百兽丧胆鬼神惊。”时，学生欣喜地说谜底是由八种动物组成的麒麟，因为贺州市灵峰广场立有这种吉祥物；当悦读到“正东正西一条河，河南河北两群鹅；多的却比少的少，少的反比多的多。”时，学生陶醉在押韵、贴切、传神、形象、对称的诗句中，兴奋地猜出了谜底是数学课上曾经提到的计算器算盘。
　　课后，学生纷纷向我索要猜谜诗悦读，我趁机向学生介绍给人启迪、智慧和知识的“咬定青山不放松，立根原在破岩中……”。
　　2拓展经典词篇悦读，帮助学生走进文本
　　为配合学生学习语文课上《但愿人长久》，我先在课前全文印发苏轼千古名篇《水调歌头？中秋》给全班学生，并做了一番讲解；接着老师范读，请学生试读；然后反复播放该词篇视频，并请学生跟视频诵读，感受画面呈现的月寄人间情无限的美妙境地。在此基础上，组织全班学生进行经典词篇悦读，让学生提前感知苏词中描绘的手足情深和殷切盼望。
　　学习该课伊始，我请全班学生抑扬顿挫背诵《水调歌头？中秋》，把它作为新课导入。学生兴致勃勃。因为有了提前悦读苏词的准备，学生不但轻松愉快地理解和掌握了《但愿人长久》的思想内容，而且有了两个新发现，一是发现了前者比后者简约，朗朗上口，悦读越美；二是发现了改写前人词篇也是练习写作的一种有效方法。
　　3延伸经典名著悦读，感悟文本思想感情
　　语文课上《林冲棒打洪教头》系根据我国经典名著《水浒传》用现代文改写而成，通俗易懂，高潮叠出，引人入胜，东京八十万禁军教头的硬汉形象给学生留下了深刻的印象。教学该篇课文后，我捧着一摞从学校图书室借来的少儿版《水浒传》，笑吟吟地对学生说：“梁山好汉一百零八位，个个了得，智勇双全，流芳百世，你们想不想继续知道他们替天行道、杀富济贫的精彩故事？”“想！”学生异口同声答道。“ok！那就请你们带着愉悦的心情打开这部名著，好好地与好汉们零距离对话，用真心感受荡气回肠的文字，用耐心感悟栩栩如生的人物，用细心感知波澜壮阔的场景。两周后请每一个同学在语文活动课上讲述梁山好汉的故事。”
　　两周后，学生走上讲台，绘声绘色演绎梁山好汉经久不衰的传奇故事，整个教室弥漫着悦人的国学书香气。
　　4举办经典悦读竞赛，陶冶学生文学情操
　　悦读是一件及其美好的事情，它可以让学生在无穷组合的文字天空里张开想象的翅膀，寻觅契合的诉求，收获精神的愉悦，传承文明、传播文化。为此，我定期举办经典美文悦读竞赛，对获胜者进行大张旗鼓表彰，奖品是经精心挑选的书籍或报刊。学生积极响应，踊跃参赛。于是，从悦读朱自清的《匆匆》中，我认识了小英同学的内秀与深沉；从悦读顾拜旦的《体育颂》中，我感受了小军同学的激昂与兴奋；从悦读张峰的《一次喝彩，改变了他的一生》中，我听到了同学的深情与坚强；从悦读余光中的《乡愁》中，我看到了同学的真挚与期盼；从悦读徐志摩的《再别康桥》中，我领略了同学的忧郁与苦闷……总之，悦读使学生真正地走进了静态的文本，切身体悟到了悦读经典美文的无穷魅力。
　　引领学生从昨天的阅读走向今天的悦读，是新一轮基础教育课程改革对语文教育的深情呼唤。我们必需高度重视学生的经典美文悦读兴趣培养。