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摘 要：小学语文教学在改革过程中，追求的是教学有效性，这就要求转变思维，运用和开发新的教学方法，符合小学生天性和认知需求，激发语文学习和探索兴趣，具有学习强烈意愿，主动获取知识和提高能力，训练思维，落实以人为本教育目标。本篇文章重点分析了影响小学语文教学效率因素，结合教学经验和体会，提出了增强语文教学有效性方法和策略，仅供参考。
关键词：小学语文有效教学;影响因素;方法探究
引言：小学语文教学加快改革，结合小学生兴趣需求，同时兼顾能力提升和人格发展的需求。教师不断推陈出新，丰富语文教学手段，为课堂注入活力，确保学生愿意学，具有主动获取知识和探索的积极性，发挥主体作用，自主构建语言知识网络体系，亲身体验中掌握学习技能与训练思维，和文本直接对话交流，感受其中包含的人文情怀，形成高尚情操，实现人的全面发展。
一、影响小学语文教学效率因素
1、教学观念落后
小学语文教学之所以缺乏有效性，只要受到落后教学观念制约，过于重视知识，一切教学活动都是为考试服务，学好语文知识是终极目标，忽视能力和品格的发展。学生在课堂被动接受灌输的知识，对于语言理解以教师解读为准，自身认识不够，而且学习过程中运用自身智慧获取东西极为有限，自我认知能力差，理解往往停在表面，运用语言知识能力薄弱。
2、课堂教学手段单一
语文课堂灌输情况比较严重，课堂中教师高谈阔论，抓住一切可以利用的时间，不断地灌输和解读知识，学生只是一个聆听者，没有亲身参与知识产生中去，只是一个搬运工，把教师的理解拷贝过来，自身认识不足，教与学关系不平衡，用教替代了学，教与学缺少实际效果。
3、未能发挥学生主体性
小学语文教学最大问题是本末倒置，教服务于学，可惜教师并未认识到这个核心点，讲解知识占用了大部分时间，而且在课堂纪录束缚以及教师权威的影响下，学生不敢质疑，很少发表个人看法，即使提出来也会被忽略，导致形成了一种错误的学习观念，自我思考不重要，只要记下教师对文本解读就行，在这种思想的支配之下，呈现出被动学习局面，缺乏主体意识，思考与讨论不积极，个人的智力没有在学习中充分发挥，严重影响学习效果。语文教学是单边互动，师生配合不够，双边互动交流少之又少，教师能够教的知识毕竟有限，掌握方法后获取知识无限，传统教学制约自主学习能力发展，学习效率低。
4、与生活联系不够紧密
小学语文教学不具备知识迁移意识，学生不能从现象看到本质，语文对生活的启发功能被淹没，难以对生活起到指导性。小学语文教学与生活被割裂开，围绕着知识开展教学，遇到抽象内容只会反复讲解，而未将其引入到现实生活中去，唤醒人生经历，学生无法有效理解，留下众多疑难问题。
二、小学语文有效教学的方式
1、激发学习兴趣
课堂减少思维束缚，构建沟通型教学模式，鼓励质疑和提出不同观点，多表扬学生，肯定其思考成果，学生感受到尊重，从学习中体验到快乐，自然也就全身心参与教学活动，主动分享和交流，慢慢喜欢上语文。激发兴趣一方面是要构建新型师生关系，教师和学生是学习共同体，互相交流和补充，另外一方面则要保证教学方式多样性和新颖性，一成不变的教学方法只会让学生感到厌倦，只有把教学内容用最有效的方式呈现出来，学生才会乐于学习和探究。对于小学语文教学来说，常见的并且有效的方式有创设情境、小组讨论、合作探究、角色扮演等，无论采用哪种方式，都以提高教学质量和促使学生思考为目标。
2、创设教学情境
小学语文教学利用现代化教学工具，创设能够直观呈现内容的情境，以吸引注意力，促使学而思，踊跃参与课堂互动，增长语言知识，学会运用文字表达情感。创设情境容易和作者产生共鸣，投入情感，感悟美好情感和品质，陶冶情操。比如在学习《黄山奇石》这节课中，用多媒体放映黄山录像片，文字转化成画面，学生直观感受黄山石头的奇妙之处，更好理解语言文字，分享观察到美景过程中，提高了语言交际能力，养成自觉阅读和认真思考好习惯，实现有效教学。又比如学习《坐井观天》，鼓励角色扮演，亲身体验中获取知识，清楚看问题和认知事物必须站的高一些，这样才看的全面，切不可向青蛙自以为会是。
3、组织合作探究学习
小学语文教学保证学生具有一定自主权，创造合作学习机会。小学生思考能力有限，重难点问题依靠个人智慧无法突破，这时就要让智慧形成合力，设置合作任务，互动交流中解决问题，并且能够互相启发和帮助，语文学习更为有效。比如学习《望庐山瀑布》这节课，组织合作探究学习，朗诵诗歌，扫除阅读生字词，然后交流互动中理解诗歌意思，以及作者所要表达情感。
4、丰富阅读形式
朗读是培养语感的有效途径，小学语文教学重视朗读教学，并且采取多样化朗读方式。小学语文中对话比较多课文，要求学生分角色朗读，教师也可范读，学生自主或者齐声阅读，不一定要出声读，给予学生选择阅读方式权利，可以默读和品读，无论是哪种阅读方式，都要让其全身心投入，读中学和读中悟。学生在阅读过程中，教师配上合适音乐，使其更快进入到情境中去，带感情朗读，领悟文章内涵。
5、合理科学评价
小学生喜欢被表扬，科学激励能够激发兴趣，所以教师在课堂中应适时的给予鼓励，多一些口头上的赞许，比如你真棒，你真了不起，增强学生自信心。学生评价应该是全方位的，既要关注成绩，又要综合考虑课堂表现、自主学习情况等，只有实现了全面评价，才能让个体知道自身不足，然后查漏补缺，也有利于教师调整教学方案。
6、传授学习方法
小学语文教学传授学习方法，鼓励学生自主阅读，把不懂地方批注出来，听讲具有了重点，阅读中摘抄好词好句，运用这些内容进行小作文训练，学会运用语言文字。平时阅读中总结写作方法，学会如何构建写作框架等，对于学习到的词语进行归类，方便记忆和运用。
7、教学生活化
小学语文教学加强和生活联系，比如学习到和亲情有关文章，教师引入生活情境，学生分享自己和父母之间的发生事情，使其感受母爱和父爱伟大，产生感恩之心，实现知识迁移，塑造健全人格。语文中有些内容学生无法理解，用生活化的场景呈现，学生就能更好的理解。
三、结束語
总之，小学语文有效教学应考虑学生需求，有兴趣才会产生动机，也是培养自主学习的基础，所以以兴趣切入，采取多样化教学方式，调动学习自觉性，掌握学习方法，这样才能实现有效教学。
参考文献
[1]段晓娟. 小学语文课堂教学方法研究[C]// 2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会. 0.
[2]许清山. 小学语文课堂教学中合作学习的有效性策略研究[D]. 2018.
[3]姚秀霞. 例谈小学语文有效教学方式方法[J]. 新课程·上旬， 2016（4）：106-106.
[4]张玲. 小学语文有效教学方式、方法的探索[J]. 课程教育研究， 2017（52）.
[5]袁干斌. 批注式阅读：对话文本的有效方式[J]. 小学教学研究， 2018（11）：66-67.
关键词：小学语文有效教学;影响因素;方法探究
引言：小学语文教学加快改革，结合小学生兴趣需求，同时兼顾能力提升和人格发展的需求。教师不断推陈出新，丰富语文教学手段，为课堂注入活力，确保学生愿意学，具有主动获取知识和探索的积极性，发挥主体作用，自主构建语言知识网络体系，亲身体验中掌握学习技能与训练思维，和文本直接对话交流，感受其中包含的人文情怀，形成高尚情操，实现人的全面发展。
一、影响小学语文教学效率因素
1、教学观念落后
小学语文教学之所以缺乏有效性，只要受到落后教学观念制约，过于重视知识，一切教学活动都是为考试服务，学好语文知识是终极目标，忽视能力和品格的发展。学生在课堂被动接受灌输的知识，对于语言理解以教师解读为准，自身认识不够，而且学习过程中运用自身智慧获取东西极为有限，自我认知能力差，理解往往停在表面，运用语言知识能力薄弱。
2、课堂教学手段单一
语文课堂灌输情况比较严重，课堂中教师高谈阔论，抓住一切可以利用的时间，不断地灌输和解读知识，学生只是一个聆听者，没有亲身参与知识产生中去，只是一个搬运工，把教师的理解拷贝过来，自身认识不足，教与学关系不平衡，用教替代了学，教与学缺少实际效果。
3、未能发挥学生主体性
小学语文教学最大问题是本末倒置，教服务于学，可惜教师并未认识到这个核心点，讲解知识占用了大部分时间，而且在课堂纪录束缚以及教师权威的影响下，学生不敢质疑，很少发表个人看法，即使提出来也会被忽略，导致形成了一种错误的学习观念，自我思考不重要，只要记下教师对文本解读就行，在这种思想的支配之下，呈现出被动学习局面，缺乏主体意识，思考与讨论不积极，个人的智力没有在学习中充分发挥，严重影响学习效果。语文教学是单边互动，师生配合不够，双边互动交流少之又少，教师能够教的知识毕竟有限，掌握方法后获取知识无限，传统教学制约自主学习能力发展，学习效率低。
4、与生活联系不够紧密
小学语文教学不具备知识迁移意识，学生不能从现象看到本质，语文对生活的启发功能被淹没，难以对生活起到指导性。小学语文教学与生活被割裂开，围绕着知识开展教学，遇到抽象内容只会反复讲解，而未将其引入到现实生活中去，唤醒人生经历，学生无法有效理解，留下众多疑难问题。
二、小学语文有效教学的方式
1、激发学习兴趣
课堂减少思维束缚，构建沟通型教学模式，鼓励质疑和提出不同观点，多表扬学生，肯定其思考成果，学生感受到尊重，从学习中体验到快乐，自然也就全身心参与教学活动，主动分享和交流，慢慢喜欢上语文。激发兴趣一方面是要构建新型师生关系，教师和学生是学习共同体，互相交流和补充，另外一方面则要保证教学方式多样性和新颖性，一成不变的教学方法只会让学生感到厌倦，只有把教学内容用最有效的方式呈现出来，学生才会乐于学习和探究。对于小学语文教学来说，常见的并且有效的方式有创设情境、小组讨论、合作探究、角色扮演等，无论采用哪种方式，都以提高教学质量和促使学生思考为目标。
2、创设教学情境
小学语文教学利用现代化教学工具，创设能够直观呈现内容的情境，以吸引注意力，促使学而思，踊跃参与课堂互动，增长语言知识，学会运用文字表达情感。创设情境容易和作者产生共鸣，投入情感，感悟美好情感和品质，陶冶情操。比如在学习《黄山奇石》这节课中，用多媒体放映黄山录像片，文字转化成画面，学生直观感受黄山石头的奇妙之处，更好理解语言文字，分享观察到美景过程中，提高了语言交际能力，养成自觉阅读和认真思考好习惯，实现有效教学。又比如学习《坐井观天》，鼓励角色扮演，亲身体验中获取知识，清楚看问题和认知事物必须站的高一些，这样才看的全面，切不可向青蛙自以为会是。
3、组织合作探究学习
小学语文教学保证学生具有一定自主权，创造合作学习机会。小学生思考能力有限，重难点问题依靠个人智慧无法突破，这时就要让智慧形成合力，设置合作任务，互动交流中解决问题，并且能够互相启发和帮助，语文学习更为有效。比如学习《望庐山瀑布》这节课，组织合作探究学习，朗诵诗歌，扫除阅读生字词，然后交流互动中理解诗歌意思，以及作者所要表达情感。
4、丰富阅读形式
朗读是培养语感的有效途径，小学语文教学重视朗读教学，并且采取多样化朗读方式。小学语文中对话比较多课文，要求学生分角色朗读，教师也可范读，学生自主或者齐声阅读，不一定要出声读，给予学生选择阅读方式权利，可以默读和品读，无论是哪种阅读方式，都要让其全身心投入，读中学和读中悟。学生在阅读过程中，教师配上合适音乐，使其更快进入到情境中去，带感情朗读，领悟文章内涵。
5、合理科学评价
小学生喜欢被表扬，科学激励能够激发兴趣，所以教师在课堂中应适时的给予鼓励，多一些口头上的赞许，比如你真棒，你真了不起，增强学生自信心。学生评价应该是全方位的，既要关注成绩，又要综合考虑课堂表现、自主学习情况等，只有实现了全面评价，才能让个体知道自身不足，然后查漏补缺，也有利于教师调整教学方案。
6、传授学习方法
小学语文教学传授学习方法，鼓励学生自主阅读，把不懂地方批注出来，听讲具有了重点，阅读中摘抄好词好句，运用这些内容进行小作文训练，学会运用语言文字。平时阅读中总结写作方法，学会如何构建写作框架等，对于学习到的词语进行归类，方便记忆和运用。
7、教学生活化
小学语文教学加强和生活联系，比如学习到和亲情有关文章，教师引入生活情境，学生分享自己和父母之间的发生事情，使其感受母爱和父爱伟大，产生感恩之心，实现知识迁移，塑造健全人格。语文中有些内容学生无法理解，用生活化的场景呈现，学生就能更好的理解。
三、结束語
总之，小学语文有效教学应考虑学生需求，有兴趣才会产生动机，也是培养自主学习的基础，所以以兴趣切入，采取多样化教学方式，调动学习自觉性，掌握学习方法，这样才能实现有效教学。
参考文献
[1]段晓娟. 小学语文课堂教学方法研究[C]// 2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会. 0.
[2]许清山. 小学语文课堂教学中合作学习的有效性策略研究[D]. 2018.
[3]姚秀霞. 例谈小学语文有效教学方式方法[J]. 新课程·上旬， 2016（4）：106-106.
[4]张玲. 小学语文有效教学方式、方法的探索[J]. 课程教育研究， 2017（52）.
[5]袁干斌. 批注式阅读：对话文本的有效方式[J]. 小学教学研究， 2018（11）：66-67.