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说到新课程，头脑中会出现动手实践、自主探索、合作交流这些字眼，而这些活动的最终目的是为了让学生亲历体验。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此让学生亲身经历，不但有助于学生通过探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法，使学生从“学会”向“会学”飞跃。新课程理念下要使学生学好数学，“让学生体验数学学习过程”就显得尤为重要。
课堂教学是教学的主阵地，通过研究，我们发现小学数学体验式的学习方法有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”等，具体的体验方式有：
1.在生活实践中体验和感悟
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为： 数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。学生对生活中的数学很感兴趣，也容易理解。在将生活经验数学化、数学知识实践化的过程中，必须注入人的情感因素。
例如：在教学“比较大小”一课时，紧紧联系学生的生活实际，设计“拔河比赛”活动，使学生在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小。比赛时；他们发现两队人数不一样多，提出要公平竞争，两队人数应该同样多，于是学生想出了四种方法：(1)兔队去掉1人，鸭队来1人；(2)兔队去掉1人；(3)鸭子来2人；(4)兔队去鸭队一个。面对这种四种答案，学生虽有分歧，但令人欣喜的是，这种生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决问题，学会了如何比较，在亲自参与实践中进一步感悟数学。
2.在模拟情境中体验和感悟
儿童天生就有想象和模仿的能力，教师要善于挖掘数学内容的内涵，尽量地去创设一些模拟情境，让学生在虚拟的情境经历过程、体验感悟，引发数学思考，引起学习需求，从而积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。这增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。再如教学“人民币的认识”时，创设“小小商店”的购物情境，让学生在模拟购物的活动中，学会简单的购物，加深对人民币的认识。
3.在问题情境中体验和感悟
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容進行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
例如，在学习“质数和合数”时，先给出一组简单的数让学生判断，学生一般用找出这些数所有约数的办法判断，这时再给出一组较大的数，询问2005、8848、1233是质数还是合数。学生开始用同样的方法判断，不久后学生自己就发现了判断的巧办法。又如在教学《面积和面积单位》这一课，在认识了一平方厘米后，让学生用一平方厘米的正方形量课桌的桌面，学生量后发现用平方厘米的正方形来量，又慢又累，而且还量得不够准确。这一体验，使学生感受到了，在实际生活中，必须要有一个比平方厘米更大的面积单位才行。教师顺水推舟，引导学生学习比平方厘米更大的计量单位——平方分米、平方米等。在实践中学生体验到面积单位的产生是实际生活的需要，在生活中处处都有数学。
4.在解决实际问题中体验和感悟
学生们利用新学的知识去探索和解决实际问题.既能加深对新知的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。例如：学了计量单位后，设计改错题：“今天早晨9点钟，我从2分米的床上起来，用5小时很快刷牙，3秒钟洗完脸，然后吃了早餐，背上2克重的书包，飞快地向400千米的学校跑去，速度达到每小时10米。在路上，我碰到55克重的小胖子阿六。来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米的练习本做起了作业。”在实际的改错中，加深了对这些计量单位的理解。
5.在游戏活动中体验和感悟
儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情景下自愿进入到学习场景中来。
如学习“圆的认识”时设计这样的游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，这样便更好地体会了“在同一个圆内半径都相等”。又如，在“体积和体积单位”的行为跟进式研究中，先创设了《乌鸦喝水》的故事情境，让学生感知体积。可是学生凭借自己的眼睛观察，还是不能很好地理解体积单位。接着教师创设游戏情境：三个大小完全一样的塑料盒，分别用大小不等的小正方体填，看谁先把塑料盒填满。三位同学争先恐后，其他同学一边观战一边预测活动结果，在争论声中总结出了比赛结果的原因，体会到物体占有空间的表象，而且空间有大有小。
6.在角色扮演中体验和感悟
为了强化学生的主体意识，在教学活动中组织学生参与表演，让学生通过使用角色语言、模拟角色行为、遵从角色规范来促进对事物的认知、理解。例如，教学“年、月、日”时，让学生扮演电视节目主持人来引入课题。在相遇问题中，学生对“相对而行”、“相背而行”、“相遇”、“相距”等词语较难理解，就可以扮演一下问题中的角色，学生用自己的行动诠释这些词语，从而很好地解决了问题。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，使数学充满活力。
课堂教学是教学的主阵地，通过研究，我们发现小学数学体验式的学习方法有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”等，具体的体验方式有：
1.在生活实践中体验和感悟
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为： 数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。学生对生活中的数学很感兴趣，也容易理解。在将生活经验数学化、数学知识实践化的过程中，必须注入人的情感因素。
例如：在教学“比较大小”一课时，紧紧联系学生的生活实际，设计“拔河比赛”活动，使学生在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小。比赛时；他们发现两队人数不一样多，提出要公平竞争，两队人数应该同样多，于是学生想出了四种方法：(1)兔队去掉1人，鸭队来1人；(2)兔队去掉1人；(3)鸭子来2人；(4)兔队去鸭队一个。面对这种四种答案，学生虽有分歧，但令人欣喜的是，这种生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决问题，学会了如何比较，在亲自参与实践中进一步感悟数学。
2.在模拟情境中体验和感悟
儿童天生就有想象和模仿的能力，教师要善于挖掘数学内容的内涵，尽量地去创设一些模拟情境，让学生在虚拟的情境经历过程、体验感悟，引发数学思考，引起学习需求，从而积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。这增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。再如教学“人民币的认识”时，创设“小小商店”的购物情境，让学生在模拟购物的活动中，学会简单的购物，加深对人民币的认识。
3.在问题情境中体验和感悟
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容進行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
例如，在学习“质数和合数”时，先给出一组简单的数让学生判断，学生一般用找出这些数所有约数的办法判断，这时再给出一组较大的数，询问2005、8848、1233是质数还是合数。学生开始用同样的方法判断，不久后学生自己就发现了判断的巧办法。又如在教学《面积和面积单位》这一课，在认识了一平方厘米后，让学生用一平方厘米的正方形量课桌的桌面，学生量后发现用平方厘米的正方形来量，又慢又累，而且还量得不够准确。这一体验，使学生感受到了，在实际生活中，必须要有一个比平方厘米更大的面积单位才行。教师顺水推舟，引导学生学习比平方厘米更大的计量单位——平方分米、平方米等。在实践中学生体验到面积单位的产生是实际生活的需要，在生活中处处都有数学。
4.在解决实际问题中体验和感悟
学生们利用新学的知识去探索和解决实际问题.既能加深对新知的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。例如：学了计量单位后，设计改错题：“今天早晨9点钟，我从2分米的床上起来，用5小时很快刷牙，3秒钟洗完脸，然后吃了早餐，背上2克重的书包，飞快地向400千米的学校跑去，速度达到每小时10米。在路上，我碰到55克重的小胖子阿六。来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米的练习本做起了作业。”在实际的改错中，加深了对这些计量单位的理解。
5.在游戏活动中体验和感悟
儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情景下自愿进入到学习场景中来。
如学习“圆的认识”时设计这样的游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，这样便更好地体会了“在同一个圆内半径都相等”。又如，在“体积和体积单位”的行为跟进式研究中，先创设了《乌鸦喝水》的故事情境，让学生感知体积。可是学生凭借自己的眼睛观察，还是不能很好地理解体积单位。接着教师创设游戏情境：三个大小完全一样的塑料盒，分别用大小不等的小正方体填，看谁先把塑料盒填满。三位同学争先恐后，其他同学一边观战一边预测活动结果，在争论声中总结出了比赛结果的原因，体会到物体占有空间的表象，而且空间有大有小。
6.在角色扮演中体验和感悟
为了强化学生的主体意识，在教学活动中组织学生参与表演，让学生通过使用角色语言、模拟角色行为、遵从角色规范来促进对事物的认知、理解。例如，教学“年、月、日”时，让学生扮演电视节目主持人来引入课题。在相遇问题中，学生对“相对而行”、“相背而行”、“相遇”、“相距”等词语较难理解，就可以扮演一下问题中的角色，学生用自己的行动诠释这些词语，从而很好地解决了问题。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，使数学充满活力。