《数学课程标准》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，引导学生合作学习，培养学生的合作意识、合作能力以及创新精神是教学改革的大势所趋。但由于理念的缺失和操作的异化，有些课堂中的“合作学习”正逐渐走向“标识化”!致使多数合作学习仍停留在“有合作之形，无合作之实”的层面上。因此在合作学习中，需要教师进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。
　　
　　一、充分认识合作学习的意义
　　
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生可以相互实现信息与资源的整合，可以学会交往、学会倾听、敢于尝试，进行自我反思。与传统的教学形式相比，小组合作学习有许多新特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生主体性的增强和学习方式的变化，注重互助式，互动式，讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体与小组相结合，学生之间由过去的个人竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，评价也由过去的针对个体转向针对小组。
　　
　　二、合理组建合作学习小组
　　
　　分好合作小组，是实施好合作学习的关键。教师要对全班学生认真研究、详细设计分组计划。小组人数一般以4—6人为宜，成员组成既要考虑组织能力、学习成绩的搭配，又要考虑他们的性格、性别等非智力因素的组成。在一个阶段每个成员都有相对侧重的一个职责，担任一个具体的合作角色，如学习小组长、记录人、发言人等。而在另一个阶段，其角色可以互相转换，使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，还应积极地对学习小组进行合理的优化组合，而不局限于固定不变的分组模式，可根据具体情况采用同质分组和异质分组，这样有利于生生之间的优势互补，为小组之间的公平竞争打下基础。
　　
　　三、小组合作学习须建立在独立学习的基础上
　　
　　小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。在一次“混合运算”的观摩课上，执教老师让小组合作、同桌合作的时间累计达30分钟之多，学生根本没有自悟自练的时间。在倡导合作学习的同时，也应看到合作学习本身存在的弊端：爱表现的同学一味地滔滔不绝，“垄断”课堂；而个别内心羞怯，思维懒惰的同学更加缄默不语，产生依赖情绪。因此，每当提出一个问题后，应留给学生充分地独立学习时间，然后组织学生小组合作，并在组内交流自己的看法，达成“共识”，再到全班交流，组内形成“共识”的过程，也正是学生形成正确认识，并积极体验情感的过程。
　　
　　四、小组合作学习中教师角色的定位
　　
　　合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也不可忽视师生之间的交往，老师一定要引发学生对“合作”的需要。学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台上走到学生中间，做学生学习的顾问，交换意见的参加者，参与学生讨论，获取学生在讨论中的各种信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束后，应适时组织学生进行组内、组际、班内交流，让学生反馈合作学习的信息，根据反馈的信息对学生进行有效的学习指导。只有充分发挥教师组织者、参与者和指导者的作用，才能做到放而不乱，生动活泼又不失控；也只有通过教师的主导作用和学生的主体作用的和谐共振，才能圆满达到“小组合作”之目的。因此，为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注对内容的精选和合作的指导上。
　　
　　五、防止小组合作流于形式
　　
　　在目前进行的小组合作学习中，主要存在下列倾向：1、形式单调。认为课桌摆成一定的合作学习形式(如马蹄形、丁字形、波浪形等)就是合作学习；2、效率低下。在学生合作中，经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找到倾听者，在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为……”而非“我们小组认为……”；3、合作的内容没有价值。一些教师为了体现新课程理念，为了培养所谓的合作意识，不管内容有没有合作的价值，滥用合作，造成“摆样子”“走过场”的现象，使合作庸俗化，久而久之，学生对合作失去兴趣，使合作失去意义。
　　合作来源于现实生活的需要，合作又是解决日常数学问题的必要手段，只有合作才能集思广益，尽快取得成功。“其实，学生在合作与交流的过程中，能够学习到许多课本中无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，提高判断能力，学会与人交流合作，得到全面发展。”但愿在我们的课堂教学中，使学生能够“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，那么实现新课标所倡导的“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流”也就不是一句空话了。