摘 要: 本文总结了一些培养学生的历史学科能力的方法,以提高学生的整体水平及研究性学习能力。
　　关键词: 高中历史教学 学生能力 培养方法
　　
　　《历史课程标准》要求通过普通高中历史课程的学习,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,即教师不仅要向学生传授知识,而且要提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生主动参与、积极探究的热情,培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。我根据2009年以来实施高一历史新课程教学的实践,就高中历史课堂教师如何进行和达到提高学生历史学习能力的教学目标,谈谈自己的一些经验和体会。
　　一、要注重学生历史阅读能力的培养与训练
　　高一的学生思想活跃,喜欢追根溯源,要使其养成阅读习惯,提高阅读能力。我在教学实践中的粗浅的经验是,要注意以下几个方面的问题。
　　1.带着问题仔细读。
　　课本本身有着非常明显的优点,单元、课、目、段之间有着内在联系。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强,提纲挈领的思考题,课前写在小黑板上,或上课后迅速简要地写在黑板旁边,好让学生阅读时心里装着问题,有目标,可采用默读与朗读相结合的方法。这种读法,既有学生活动,又有教师抽查,能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路,绝大多数同学都能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。
　　2.思考总结求深化。
　　孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中,学生接触和理解到许多课本知识,掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高,就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合,认识历史事件的本质和前因后果,进行纵向和横向比较,将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样有助于在学生头脑中形成完整的知识结构,有利于学生对客观事物认识的深化,巩固已掌握的知识。
　　二、注重培养学生的创造性历史思维能力,真正提高其整体水平
　　1.要培养学生思维的独创性,鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解。
　　在历史教学中,教师应鼓励学生提出与众不同的见解。如一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以會出现“贞观之治”与唐太宗爱护人才、善于用人是密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴,这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中,我们应引导他们善于发现问题,提出疑义,求得解决,这样才能进步。
　　2.要鼓励学生标新立异。
　　“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要环节。
　　例如教材中说:罗马法的核心内容之一是承认财产神圣不可侵犯。有同学提出疑问,到底是私有财产,还是公共财产?当然,质疑不是推翻一切,例如我在讲到文化大革命中经济建设和外交取得的成就时,有同学说这是文革的功劳,在这里我给与了及时的引导。
　　三、开展研究性学习,提高学生的研究性学习能力
　　如何开展研究性学习呢?我认为,首先在平时的教学活动中改变传统的教学模式,要给予学生自主备课的时间。学生可以采取多种方法:借助工具书、中学教材、上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究,对照老师发下的主要学习目标、课前思考题等资料进行适当准备,还应与自己身边或自己关注到的国内外相关事件和现象相联系。这是培养学生研究性学习的前提环节。
　　课题的确定可能有多种方式。教师提供的课题学生未必就感兴趣,因此学生还可以从现实生活中提出和确定课题。如:男同学从自己的穿着想到“西装与社会的进步”,女同学从文艺作品中看到妇女缠足联想到“缠足与放足的历史”。
　　四、提高学生的人文素养
　　历史学科历史文化璀璨夺目,人文特点突出。在教学活动中,教师要充分挖掘教材资源,使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下,形成正确的世界观、人生观和价值观,人文素养得到提高。如在讲授“秦始皇统一全国,建立中央集权制度,奠定统一的多民族的国家基础”时,教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药,但最终无法使秦始皇长生不老的故事后,及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度,而在于生命的宽度”的真谛。又如在讲授司马迁、李时珍等历史人物相关的内容时,教师可以通过运用现代教育技术或充满激情地讲述司马迁忍辱负重写就史学巨篇《史记》,李时珍脚踏实地、埋头苦干,以二十七个春秋完成《本草纲目》,使学生受到潜移默化的影响,形成坚强的意志和品质,树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。