论文部分内容阅读
现代社会是一个瞬息万变，不断发展的社会， 要求人们必须具有一定的口语交际能力。说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平只有经过不断训练才能达到。一个人口语能力和交流水平的高低，决定着与人沟通的成败。我们学校的孩子绝大多数生长在农村，他们和城里的孩子不一样：想说又说不出口，欲说又止，即使说了也胆小得很，不敢大胆地表达胸意。更有甚者说是说了，但不自如，不能表达自己的思想、感情、意图等。因此，我们在培养学生口语交际能力与城里的学校不是在同一个"起跑线上"，但是要求同时到达终点 -- 《语文课程标准（2011版）》为我们制定了口语交际的总体目标是"具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。"
这一目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。小学阶段正处于语言发展的关键期，口语交际尽管在小学语文课堂上已经实施了多年，然而在实际教学中我们不难发现，许多教师对它还是一知半解，有的还站在它的边缘或浅表，还未深入其内核，未识得其真容，教学时不善于挖掘其中的情感价值，学生的互动机械勉强，。使口语交际教学流于形色，甚至陷入了一些误区。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。不善言谈不但妨碍了学生参加社交活动，而且将来也不能适应现代社会的要求。那么，对小学生，特别是农村的学生口语交际能力如何培养，这是一个十分重要的问题，我从事语文教学已多年，下面就谈谈自己关于口语教学的几点看法：
1 消除方言对学生口语交际能力的影响
"现代化要求学生具有准确，敏捷，有效的口语交际能力。"（张志公语）现代交通的发展，使人们交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的通行证。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。尤其在我们苏北地区，方言仍然是我们校园交际的主要语言。有很多教师仍用方言教学，学生仍用方言在课堂上回答问题，同学之间仍用方言进行交流，这些都不利于学生口语交际能力的发展。
2 我们农村小学应为学生的口语交际能力的发展提供良好的平台
《语文课程标准》第一学段的口语交际要求提出让学生"有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。"美国心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。"因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。为此，学校和教师应在课内外创设多种多样的交际情境，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中"主动积极地进行口语交际。"因此每接到一个新班级，都要对学生进行口语方面的训练。我认为一个重要的方法是：坚持课前五分钟不分内容不分形式的演讲能大大提高学生的胆量以及流利说话的能力。
3 挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力
叶圣陶先生说："凡是技能，惟有在实践中方能练就"。教师应通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，给予机会，指导评述，以达到训练目标。第一：加强朗读背诵，打好说话基础。农村小学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素，并不喜欢开口朗读。因此，教师应在课堂上加强朗读训练。朗读可分多种形式，或集体朗读，或分角色朗读，或分组朗读等等。在朗读中纠正学生的语音语调，启发学生感受作品的感情，在准确流畅朗读的基础上有感情地朗读。从朗读起步，朗读是把书面的无声语言转变为口头语言的一种表达艺术，是锻炼口语交际能力的基本方法。第二：充分利用合作，探究和交流的教学模式提高学生的口语交际水平。农村学生普遍存在不爱在课堂上单独发表意见的现象，那么我们可以利用集体的力量，以此为支撑，鼓励他们多合作多交流。教师应在课堂上多给学生讨论的空间，然后以小组推举代表的形式进行发言，在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言，真正达到人人想说，人人爱说的效果。第三：针对不同题材，体裁的教材，有的放矢地进行口语训练。
4 口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往
教师应在课后鼓励学生尤其是那些性格内向、不善与人交往的学生积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在家里、超市里、车上等场所与他人进行交流。在家跟父母说，出门和亲戚朋友说等。让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更加广阔的空间延伸，这样课外作为课内的延伸，又可以为课堂口语交际教学提供新鲜的內容，拓展了学生口语交际渠道，锻炼了口语交际能力。
提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就会使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村小学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，口语交际教学会达到预期的效果，农村小学生的口语交际也一定能演绎出精彩。
这一目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。小学阶段正处于语言发展的关键期，口语交际尽管在小学语文课堂上已经实施了多年，然而在实际教学中我们不难发现，许多教师对它还是一知半解，有的还站在它的边缘或浅表，还未深入其内核，未识得其真容，教学时不善于挖掘其中的情感价值，学生的互动机械勉强，。使口语交际教学流于形色，甚至陷入了一些误区。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。不善言谈不但妨碍了学生参加社交活动，而且将来也不能适应现代社会的要求。那么，对小学生，特别是农村的学生口语交际能力如何培养，这是一个十分重要的问题，我从事语文教学已多年，下面就谈谈自己关于口语教学的几点看法：
1 消除方言对学生口语交际能力的影响
"现代化要求学生具有准确，敏捷，有效的口语交际能力。"（张志公语）现代交通的发展，使人们交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的通行证。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。尤其在我们苏北地区，方言仍然是我们校园交际的主要语言。有很多教师仍用方言教学，学生仍用方言在课堂上回答问题，同学之间仍用方言进行交流，这些都不利于学生口语交际能力的发展。
2 我们农村小学应为学生的口语交际能力的发展提供良好的平台
《语文课程标准》第一学段的口语交际要求提出让学生"有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。"美国心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。"因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。为此，学校和教师应在课内外创设多种多样的交际情境，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中"主动积极地进行口语交际。"因此每接到一个新班级，都要对学生进行口语方面的训练。我认为一个重要的方法是：坚持课前五分钟不分内容不分形式的演讲能大大提高学生的胆量以及流利说话的能力。
3 挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力
叶圣陶先生说："凡是技能，惟有在实践中方能练就"。教师应通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，给予机会，指导评述，以达到训练目标。第一：加强朗读背诵，打好说话基础。农村小学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素，并不喜欢开口朗读。因此，教师应在课堂上加强朗读训练。朗读可分多种形式，或集体朗读，或分角色朗读，或分组朗读等等。在朗读中纠正学生的语音语调，启发学生感受作品的感情，在准确流畅朗读的基础上有感情地朗读。从朗读起步，朗读是把书面的无声语言转变为口头语言的一种表达艺术，是锻炼口语交际能力的基本方法。第二：充分利用合作，探究和交流的教学模式提高学生的口语交际水平。农村学生普遍存在不爱在课堂上单独发表意见的现象，那么我们可以利用集体的力量，以此为支撑，鼓励他们多合作多交流。教师应在课堂上多给学生讨论的空间，然后以小组推举代表的形式进行发言，在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言，真正达到人人想说，人人爱说的效果。第三：针对不同题材，体裁的教材，有的放矢地进行口语训练。
4 口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往
教师应在课后鼓励学生尤其是那些性格内向、不善与人交往的学生积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在家里、超市里、车上等场所与他人进行交流。在家跟父母说，出门和亲戚朋友说等。让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更加广阔的空间延伸，这样课外作为课内的延伸，又可以为课堂口语交际教学提供新鲜的內容，拓展了学生口语交际渠道，锻炼了口语交际能力。
提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就会使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村小学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，口语交际教学会达到预期的效果，农村小学生的口语交际也一定能演绎出精彩。