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一、课内朗读的“拦路虎”，“打虎”之一波三折
每个班总有那么几个精力过剩的学生，每逢读书必高声喊读，并带领全班同学扯着嗓子比赛谁的声音更响亮。我想既然有学生总是爱出风头，那么我们就尽量减少齐读的次数，多让学生进行两人对读，四人小组读、分角色读、男女生赛读等。我在教授教科版三年上册Unit8 Who’s that lady？一课的时候，学完了新课的单词和句子，我们就听课文的录音，然后老师带读，带读之前反复强调要求学生模仿老师的语音和语调，之后我们进行了四人小组的朗读练习。在检查的环节，我们检查的也是四人小组分角色朗读课文的情况。这样就有效的避开了全班齐读时那震耳欲聋的读书声，收到了较好的朗读效果。
不过随之又诞生了其它问题，那些之前习惯了喊读课文的同学觉得自己没有了用武之地，上课时他们像霜打了的的茄子一般，有的趴在座位上无所事事，更有甚者钻到了桌子底下，似乎失去了学习英语的积极性。我试着用另一种方式来调动学生的朗读积极性，我在学生朗读前根据文本的语境做出比平时更夸张的示范。教授教科版三年上册Unit 9 Is it a cat？时我就用上了这个方法，夸张的范读后学生们的朗读比平时生动了很多。并且在指导朗读时我强调了is it和it isn’t的连读，我也重点指导了Jiamin’s这个名词所有格的读法。学生的朗读面貌有了明显的改善，读出的英语句子更地道了，也调动了大部分学生朗读的积极性，有效地将学生们的注意力吸引到了朗读课文这一方面。
如何巩固这一小小成果呢，我设立了一个朗读评价表。（见表1）
该表从语音准确度、语句的流畅度、语调的优美与否、情感是否充沛等方面进行评价。这个评价方案让学生明白了自己努力的方向，比之前单纯的老师口头评价更具有操作性。除了较好的控制了声音的大小之外，这种多维度的评价还给了全体学生在朗读方面的一个正确的导向。
二、课外延伸朗读，敢叫旧貌换新颜
上述的办法只能在课堂上实施，如何去监控学生课后的朗读呢？我之前的老做法就是让学生们自己在家听录音跟读、看金太阳软件跟读，并请家长签名。这个作业给人感觉是个鸡肋，每天检查的话很耗时耗力，偶尔检查的话则效果甚微，最后导致了自觉学习的同学做了，不自觉的同学就免了。
我们现在增加了“一起作业网”上的朗读作业，并将优秀的录音作业推荐给全体家长，由于推荐的学生名额有限，这样只带动了少部分原本就优秀的学生认真做朗读作业。后来我给全年级每个班各建一个英语朗读群，让学生们在群里交朗读作业，我要求学生交到微信群的朗读作业分为两类：一类是必做的，即朗读每课的课文；一类是选做的，课外的朗读作业可以选择自己感兴趣的内容每周交一次。我经常选择不同层次的作业进行点评，学生们也可以对朗读作业进行评论，各抒己见。学生们朗读积极性有了大幅度的提高，他们争相晒出自己得意的朗读作品。为了让优生能有更好的学习平台，我给学生推荐了“少儿趣配音”的配音朗读练习。这个平台上除了课文配音外还有学生们最感兴趣的动画片配音，令我意想不到的是，学生们特别喜欢这个作业，一时间各种配音作业一拥而上，微信群里热闹非凡，极大地提高了学生朗读英语的积极性。
三、选择合适的朗读材料，提供多元支持
随着学生认知水平的提高，朗读书本的内容很难满足学生的需要，如何选择课外的朗读材料也成了一个令人头疼的问题。选择适合小学生英语水平的材料才可以更好地调动学生朗读的积极性，并逐渐培养学生良好的英语朗读的习惯。我在组织学生进行朗读时结合教学任务，选择一些具有趣味性并朗朗上口的材料，供学生练习，其内容难易程度与教材相仿，但又略高于教材，对拓展学生的朗读很有帮助。如《英语周报》上“朗诵达人”一栏目中的Body Song的内容就非常适合进行朗读。歌词的内容如下：
Why can we see with our eyes？
Why can we hear with our ears？
Why can we speak with our mouth？
Why can we smell with our nose？
Why can we write with our hands？
Why can we walk with our feet？
Why？ Why？ Why？
Will you teach me why？
这首歌词的句式简单，读之朗朗上口，巧妙的将身体各个部位的名称嵌入其中，复习了body相关的单词，拓展了与之相关的动词。
鉴于三年级的学生还是年龄偏小，图文并茂的绘本更能唤起孩子们的朗读的兴趣。我用教科版三年级上册教材中Unit 8的Story time做了一个尝试。我在指导朗读时告诉学生读第一句“Who’s that？”时应该读出有点惊奇的感觉；读第二、三、四句It’s my dad. Dad！ Dad！时，启发学生读出外星人Aki久不见父亲而乍然见到父亲的影子时的惊喜和急切的感觉来，好像Dad就在眼前的样子；读第五句Oh no， it’s not my dad.时则要体现那种Aki因为没见到久违的父亲而很失望、很懊丧的心情；读第六句It’s just a girl and a cat.时可以强调一下句中的“just”，读出Ben恍然大悟的感觉，而且这个“just”是个新单词，要让学生明白它的意思才能更好的理解故事和朗读故事。经过我的这一番详细的指导，以及我略微夸张的范读，学生们朗读的热情空前高涨。我把读这个故事当作学生们回家做的口语作业来布置。第二天的检查首先是采用的两人一组分角色表演的方式进行，表演的同学基本上都能字正腔圆的将故事表演出来，语音语调正确，感情表达也基本到位。第二次检查是全班按组分角色朗读，这一次没有听到“大声公”们另类的声音。
“一起作业网”上近来还新增了“绘本阅读”栏目，在阅读之余还提供了“跟读”和“配音”的练习，这些练习大大地丰富了学生的朗读实践。通过教学实践表明教师为学生提供多样化的适合学生的朗读材料，可以进一步激发学生对于英语朗读的兴趣，为培养学生良好的朗读习惯打下基础。教师对材料的选择把好关，让学生快乐朗读，从而真正将朗读变成学生的趣味活动和游戏活動。
四、争当“朗读者”，秀出最强音
随着央视“朗读者”的盛行，我们年级也开展了朗读比赛，这个平台给全体学生提供了一个展现朗读水平的机会。朗读分为集体朗读和个别朗读，老师在各项朗读指标上做了充分的指导，及时发现学生在朗读中存在的不足，确定了今后的努力方向，一定程度上检查了朗读教学的效果。评分表见表2、表3。
基于小学英语朗读教学是小学英语教学的一个重要组成部分，教师应该格外重视培养学生良好的朗读习惯，指导学生不断加强自己的朗读技能，为学生慎重地选择朗读材料，创设学生展现自我的平台，使得学生乐于朗读，以期让学生在朗读中积累语言、理解和运用语言，培养语感，让学生在朗读中提高对美的感悟能力。
责任编辑 龙建刚
每个班总有那么几个精力过剩的学生，每逢读书必高声喊读，并带领全班同学扯着嗓子比赛谁的声音更响亮。我想既然有学生总是爱出风头，那么我们就尽量减少齐读的次数，多让学生进行两人对读，四人小组读、分角色读、男女生赛读等。我在教授教科版三年上册Unit8 Who’s that lady？一课的时候，学完了新课的单词和句子，我们就听课文的录音，然后老师带读，带读之前反复强调要求学生模仿老师的语音和语调，之后我们进行了四人小组的朗读练习。在检查的环节，我们检查的也是四人小组分角色朗读课文的情况。这样就有效的避开了全班齐读时那震耳欲聋的读书声，收到了较好的朗读效果。
不过随之又诞生了其它问题，那些之前习惯了喊读课文的同学觉得自己没有了用武之地，上课时他们像霜打了的的茄子一般，有的趴在座位上无所事事，更有甚者钻到了桌子底下，似乎失去了学习英语的积极性。我试着用另一种方式来调动学生的朗读积极性，我在学生朗读前根据文本的语境做出比平时更夸张的示范。教授教科版三年上册Unit 9 Is it a cat？时我就用上了这个方法，夸张的范读后学生们的朗读比平时生动了很多。并且在指导朗读时我强调了is it和it isn’t的连读，我也重点指导了Jiamin’s这个名词所有格的读法。学生的朗读面貌有了明显的改善，读出的英语句子更地道了，也调动了大部分学生朗读的积极性，有效地将学生们的注意力吸引到了朗读课文这一方面。
如何巩固这一小小成果呢，我设立了一个朗读评价表。（见表1）
该表从语音准确度、语句的流畅度、语调的优美与否、情感是否充沛等方面进行评价。这个评价方案让学生明白了自己努力的方向，比之前单纯的老师口头评价更具有操作性。除了较好的控制了声音的大小之外，这种多维度的评价还给了全体学生在朗读方面的一个正确的导向。
二、课外延伸朗读，敢叫旧貌换新颜
上述的办法只能在课堂上实施，如何去监控学生课后的朗读呢？我之前的老做法就是让学生们自己在家听录音跟读、看金太阳软件跟读，并请家长签名。这个作业给人感觉是个鸡肋，每天检查的话很耗时耗力，偶尔检查的话则效果甚微，最后导致了自觉学习的同学做了，不自觉的同学就免了。
我们现在增加了“一起作业网”上的朗读作业，并将优秀的录音作业推荐给全体家长，由于推荐的学生名额有限，这样只带动了少部分原本就优秀的学生认真做朗读作业。后来我给全年级每个班各建一个英语朗读群，让学生们在群里交朗读作业，我要求学生交到微信群的朗读作业分为两类：一类是必做的，即朗读每课的课文；一类是选做的，课外的朗读作业可以选择自己感兴趣的内容每周交一次。我经常选择不同层次的作业进行点评，学生们也可以对朗读作业进行评论，各抒己见。学生们朗读积极性有了大幅度的提高，他们争相晒出自己得意的朗读作品。为了让优生能有更好的学习平台，我给学生推荐了“少儿趣配音”的配音朗读练习。这个平台上除了课文配音外还有学生们最感兴趣的动画片配音，令我意想不到的是，学生们特别喜欢这个作业，一时间各种配音作业一拥而上，微信群里热闹非凡，极大地提高了学生朗读英语的积极性。
三、选择合适的朗读材料，提供多元支持
随着学生认知水平的提高，朗读书本的内容很难满足学生的需要，如何选择课外的朗读材料也成了一个令人头疼的问题。选择适合小学生英语水平的材料才可以更好地调动学生朗读的积极性，并逐渐培养学生良好的英语朗读的习惯。我在组织学生进行朗读时结合教学任务，选择一些具有趣味性并朗朗上口的材料，供学生练习，其内容难易程度与教材相仿，但又略高于教材，对拓展学生的朗读很有帮助。如《英语周报》上“朗诵达人”一栏目中的Body Song的内容就非常适合进行朗读。歌词的内容如下：
Why can we see with our eyes？
Why can we hear with our ears？
Why can we speak with our mouth？
Why can we smell with our nose？
Why can we write with our hands？
Why can we walk with our feet？
Why？ Why？ Why？
Will you teach me why？
这首歌词的句式简单，读之朗朗上口，巧妙的将身体各个部位的名称嵌入其中，复习了body相关的单词，拓展了与之相关的动词。
鉴于三年级的学生还是年龄偏小，图文并茂的绘本更能唤起孩子们的朗读的兴趣。我用教科版三年级上册教材中Unit 8的Story time做了一个尝试。我在指导朗读时告诉学生读第一句“Who’s that？”时应该读出有点惊奇的感觉；读第二、三、四句It’s my dad. Dad！ Dad！时，启发学生读出外星人Aki久不见父亲而乍然见到父亲的影子时的惊喜和急切的感觉来，好像Dad就在眼前的样子；读第五句Oh no， it’s not my dad.时则要体现那种Aki因为没见到久违的父亲而很失望、很懊丧的心情；读第六句It’s just a girl and a cat.时可以强调一下句中的“just”，读出Ben恍然大悟的感觉，而且这个“just”是个新单词，要让学生明白它的意思才能更好的理解故事和朗读故事。经过我的这一番详细的指导，以及我略微夸张的范读，学生们朗读的热情空前高涨。我把读这个故事当作学生们回家做的口语作业来布置。第二天的检查首先是采用的两人一组分角色表演的方式进行，表演的同学基本上都能字正腔圆的将故事表演出来，语音语调正确，感情表达也基本到位。第二次检查是全班按组分角色朗读，这一次没有听到“大声公”们另类的声音。
“一起作业网”上近来还新增了“绘本阅读”栏目，在阅读之余还提供了“跟读”和“配音”的练习，这些练习大大地丰富了学生的朗读实践。通过教学实践表明教师为学生提供多样化的适合学生的朗读材料，可以进一步激发学生对于英语朗读的兴趣，为培养学生良好的朗读习惯打下基础。教师对材料的选择把好关，让学生快乐朗读，从而真正将朗读变成学生的趣味活动和游戏活動。
四、争当“朗读者”，秀出最强音
随着央视“朗读者”的盛行，我们年级也开展了朗读比赛，这个平台给全体学生提供了一个展现朗读水平的机会。朗读分为集体朗读和个别朗读，老师在各项朗读指标上做了充分的指导，及时发现学生在朗读中存在的不足，确定了今后的努力方向，一定程度上检查了朗读教学的效果。评分表见表2、表3。
基于小学英语朗读教学是小学英语教学的一个重要组成部分，教师应该格外重视培养学生良好的朗读习惯，指导学生不断加强自己的朗读技能，为学生慎重地选择朗读材料，创设学生展现自我的平台，使得学生乐于朗读，以期让学生在朗读中积累语言、理解和运用语言，培养语感，让学生在朗读中提高对美的感悟能力。
责任编辑 龙建刚