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【摘 要】本文主要研究影响学生交际能力（基础英语阶段）的主要因素，并根据这些因素提出相应的英语听说教学策略：将英语“听”和 “说”有机结合起来；在教学中给学生讲解英语听说的学习策略；教师以鼓励为主，在纠正学生错误时应讲究策略；在英语教学中，多给学生补充相关文化背景知识；选择一些与学生生活密切相关的话题进行听说练习。
【关键词】交际能力；教学策略；英语教学
一、研究背景
语言和文化的关系问题一直以来都是国外许多英语教学者和专家热议的问题，如Kramsch， Fishman， Risager都有深入研究。他们认为，语言是文化的一部分，语言是文化的象征，语言反映文化现实，语言包涵文化现实等等，最为出名的是萨丕尔.沃尔夫假说理论。著名语言学家Brown对该理论认为进行了以下解释：语言A的结构不同于语言B的结构；文化A与文化B的行为差异同语言A与语言B的结构差异有关联；语言A的结构决定文化A的行为结构。在我国语言与文化是不可分割，相互连接的关系已经得到了广泛的认可和支持， 但是国内的英文教育普遍存在以下的问题：（1） 重视语法，轻视语言的语用功能；（2） 重视阅读写作，轻视听力和口语；（3）重视语言本身，轻视语言的文化符号。这些问题在很大程度制约了学生的交际能力，即使是英语基础较好的学生，也很难与英语国家人们进行交流。因此提升学生的英语交际能力成为英语教师亟需解决的问题。
二、研究目的及意义
自从基础教育新课程在全国实施后，中小学生的英语水平有了一定的进步。但许多教师在具体实施新课程时，因为高考，中考等的压力，仍以考试为中心，这样的指导思想直接导致有相当一部分非英语专业大学新生在入学阶段英语水平偏低。大学新生的突出問题为口语能力偏低，大部分学生无法用英语进行简单的日常交流，更不用说用英语进行更深层次的专业性的讨论，这将极大挫伤学生学习英语的热情，降低学生对英语的兴趣，更重要的是会影响学生今后专业的发展。基于此，本课题就中学与大学起始阶段英语口语能力的衔接进行探讨，着重从基础英语教育评价体系方面探讨如何改进基础英语口语教学，使学生提高口语交际能力，适应大学英语教学，从根本上提高英语应用能力。
三、研究方法
本研究是以学生的听说能力为主线，从文化的角度研究文化背景知识对学生的英语理解
能力的影响，通过对学生的听力方法以及其文化背景知识的干预，不仅能够提高英语成绩和英语过级通过率，而且能够提高学生了解学习西方文化背景的自觉度。
研究方案：根据《义务教育英语课程标准》（2011）中提出的“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”， 本课题建议在基础英语教学评价中应切实采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，特提出以下方案：
1.采用问卷调查方式对200名中学生进行问卷调差，根据问卷调查结果，设计具体的形成性评价和终结性评价标准，将其应用于教学中，采取的具体方法包括：1）记录平时表现，并将平时表现计入期末最终考试成绩中。平时表现包括：出勤情况，口语课堂活动参与度，口语作业完成情况（作业包括以下内容：预习与复习作业；学习结果自评表，学习结果互评表，教师评价表）2）期末考试主要采用口试的形式，口试内容包括以下三个方面：语音语调，语言准确度和语言表达能力。
2.选取部分学生（人数待定，性别等因素待定）采用已设计的具体教学评价手段进行一个学期的实验。首先进行前测，主要测试学生口语能力，仍采用口试的形式。一个学期之后，从两方面进行后测：1）问卷调查学生对我们设计评价手段的满意度；2）对学生进行口试，对比学生口试成绩，看新的评价手段是否促进学生口语能力的提高。
四、研究结果
笔者与项目组成员经过问卷调查发现：影响学生口语表达的因素很多。笔者把学生问卷回答中的所有相关因素进行分类，统计出它们各自的百分比，百分比的高低表明各种因素所占的比重。调查结果见下表：
调查结果显示：（1）首先，学生的听力水平和学习策略是影响学生口语表达的主要因素。学生的英语听说水平是一个紧密联系的整体。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。学生的英语听力水平直接影响学生的英语口语表达交际能力。部分学生由于英语听力基础薄弱，听不懂问题，这就直接导致无法用英语与人交流。学生学习策略意识薄弱也是影响他们口语表达的主要因素之一。根据调查，65%的学生很少有自己明确的学习计划，80% 的学生不知道依据自身的英语听说水平层次选择学习策略，只有10% 的学生经常反思自己的学习策略，对自己各阶段的学习进行评估。（2）其次，学生的自卑心理和怕犯错误的焦虑感也是影响学生口语表达的因素之一。由于高考不考听力和口语，许多学生将英语学习的重点放在英语阅读、词汇、语法和写作上，因此忽略了英语听力和口语练习，这就造成了部分同学在课堂中不敢参与口语练习的最主要因素。（3）再次，学生的英语基础水平也制约了学生的英语口头表达。从调查结果中，我们也发现部分学生是由于词汇量和背景知识缺乏而影响了口头表达。英语口语水平反映了一个人的英语综合水平，必须具备坚实的英语基础。因此，要想提高英语口语水平，必须以牢固的英语基础知识为基础。（4）最后，部分口语话题远离学生生活，学生们对讨论话题不感兴趣，自然无话可说，不愿参与到课堂活动中。这也是导致学生们不开口说英语的又一个原因。
五、英语听说教学策略
所谓教学策略指的是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而设计和采用的一系列教学方式和技巧。为了更有效的提高学生的英语交际能力，英语教师应该采取恰当的教学策略。根据以上调查所反映出的问题，特提出以下英语听说教学策略：
1.将英语“听”和 “说”有机结合起来 英语教师在课堂上应该将“听”、“说”练习有机结合起来，以听带说，以听促说，听说结合。在英语听说练习的初级阶段，应将重点放在“听”的练习上，这是因为听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极地酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。因此，听说课的基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。当学生的耳朵受到足够多的刺激时，他们的发音器官就会自然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。因此刚开始教师不应该强迫学生开口，而是应该多鼓励学生，增强他们的信心。教师可以在课堂上将“听”和“猜”、“歌”、“电影”配合起来，使学生在轻松的氛围中练习听力。教师也可以设计一些听说结合的练习，例如：听短文，让学生用英语复述短文的主要内容。听对话，模仿对话进行口语练习。
2.在教学中给学生讲解英语听说的学习策略
实际证明：掌握并运用一些学习策略和技巧的学生在学习上比没有运用学习策略和技巧的学生学习效果更好。因此英语教师在教学中应教给学生一些学习策略。听力学习策略：Predict（预测），Guess（猜测），Focus（聚焦），Ask（询问），Respond（回答），Review（回顾），Listening intensively and extensively（精听和泛听相结合）等等。说的学习策略：Speaking English bravely（简洁），creating chances to speak（创造说的机会），transferring Chinese strategies（借鉴汉语的策略），paraphrasing（意译），using hesitation fillers（使用语气词），using body language（使用肢体语言）等等。
3.教师以鼓励为主，在纠正学生错误时应讲究策略
一些英语教师养成了有错必纠的习惯，在学生做口语练习时，一听到有发音、语法、语音、语调上有错误就立刻指出，纠正。这种做法不仅打断了学生的正常口语交流，并且会给学生带来挫败感。英语听说练习的主要目的是达到交际的目的，学生只要不影响正常交流，即使犯些小错误，教师没必要马上指出，特别严重的错误可在对话练习结束时指出，一些小错误甚至没必要指出。教师应以鼓励、肯定为主，消除学生怕犯错误而不敢开口的焦虑感，让学生不断获得成功的愉快体验，增强学生开口说英语的自信。
4.在英语教学中，多给学生补充相关文化背景知识
部分学生无法进行正常的听说交流是由于缺乏相关文化背景知识，因此英语教师在英语教学中可以根据教学内容补充相关文化背景知识，并且也可以鼓励学生阅读一些英文的原著和看些反映英美文化的电影，从而更深入的了解英美文化。
5.选择一些与学生生活密切相关的话题进行听说练习
教师在选择教材和口语练习话题时，应考虑是否适合学生的年龄阶段、知识结构及认知水平。教师应选择些与学生学习生活密切相关且学生感兴趣的话题进行听说练习，学生对熟悉和感兴趣的话题会有话可说，并且会积极参与讨论。
六、结论
总之，无论是基础英语还是大学英语都应该着重培养学生的交际能力。尤其是基础英语，不应受应试教育的影响而放弃学生交际能力的培养。在基础英语阶段，教师应打好学生英语听说的基础，学生在进入大学后着重提高英语听说能力。英语教师可采用以下英语听说教学策略：将英语“听”和 “说”有机结合起来；在教学中给学生讲解英语听说的学习策略；教师以鼓励为主，在纠正学生错误时应讲究策略；在英语教学中，多给学生补充相关文化背景知识；选择一些与学生生活密切相关的话题进行听说练习。
参考文献：
[1]Claire Kramsch.Language and Culture.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
[2]Saussure.Ede.Course in General Linguistics.London：McGraw—Hill Book Company，1966.
[3]杜卫卫.论新形势下的英语听说教学策略.考试周刊[J].2007，（16）.
[4]张维友.英语学习策略与技巧教程.重庆大学出版社，2004.
作者简介：
王艳艳（1980-），女，四川成都人，学士，讲师，主要从事英语教学与研究。
任偉亚（1980-），女，山东曹县人，硕士，讲师，主要从事英语教学与研究。
注：
本文是四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心“基础教育外语课程研究第三批科研项目”的研究成果之一
【关键词】交际能力；教学策略；英语教学
一、研究背景
语言和文化的关系问题一直以来都是国外许多英语教学者和专家热议的问题，如Kramsch， Fishman， Risager都有深入研究。他们认为，语言是文化的一部分，语言是文化的象征，语言反映文化现实，语言包涵文化现实等等，最为出名的是萨丕尔.沃尔夫假说理论。著名语言学家Brown对该理论认为进行了以下解释：语言A的结构不同于语言B的结构；文化A与文化B的行为差异同语言A与语言B的结构差异有关联；语言A的结构决定文化A的行为结构。在我国语言与文化是不可分割，相互连接的关系已经得到了广泛的认可和支持， 但是国内的英文教育普遍存在以下的问题：（1） 重视语法，轻视语言的语用功能；（2） 重视阅读写作，轻视听力和口语；（3）重视语言本身，轻视语言的文化符号。这些问题在很大程度制约了学生的交际能力，即使是英语基础较好的学生，也很难与英语国家人们进行交流。因此提升学生的英语交际能力成为英语教师亟需解决的问题。
二、研究目的及意义
自从基础教育新课程在全国实施后，中小学生的英语水平有了一定的进步。但许多教师在具体实施新课程时，因为高考，中考等的压力，仍以考试为中心，这样的指导思想直接导致有相当一部分非英语专业大学新生在入学阶段英语水平偏低。大学新生的突出問题为口语能力偏低，大部分学生无法用英语进行简单的日常交流，更不用说用英语进行更深层次的专业性的讨论，这将极大挫伤学生学习英语的热情，降低学生对英语的兴趣，更重要的是会影响学生今后专业的发展。基于此，本课题就中学与大学起始阶段英语口语能力的衔接进行探讨，着重从基础英语教育评价体系方面探讨如何改进基础英语口语教学，使学生提高口语交际能力，适应大学英语教学，从根本上提高英语应用能力。
三、研究方法
本研究是以学生的听说能力为主线，从文化的角度研究文化背景知识对学生的英语理解
能力的影响，通过对学生的听力方法以及其文化背景知识的干预，不仅能够提高英语成绩和英语过级通过率，而且能够提高学生了解学习西方文化背景的自觉度。
研究方案：根据《义务教育英语课程标准》（2011）中提出的“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”， 本课题建议在基础英语教学评价中应切实采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，特提出以下方案：
1.采用问卷调查方式对200名中学生进行问卷调差，根据问卷调查结果，设计具体的形成性评价和终结性评价标准，将其应用于教学中，采取的具体方法包括：1）记录平时表现，并将平时表现计入期末最终考试成绩中。平时表现包括：出勤情况，口语课堂活动参与度，口语作业完成情况（作业包括以下内容：预习与复习作业；学习结果自评表，学习结果互评表，教师评价表）2）期末考试主要采用口试的形式，口试内容包括以下三个方面：语音语调，语言准确度和语言表达能力。
2.选取部分学生（人数待定，性别等因素待定）采用已设计的具体教学评价手段进行一个学期的实验。首先进行前测，主要测试学生口语能力，仍采用口试的形式。一个学期之后，从两方面进行后测：1）问卷调查学生对我们设计评价手段的满意度；2）对学生进行口试，对比学生口试成绩，看新的评价手段是否促进学生口语能力的提高。
四、研究结果
笔者与项目组成员经过问卷调查发现：影响学生口语表达的因素很多。笔者把学生问卷回答中的所有相关因素进行分类，统计出它们各自的百分比，百分比的高低表明各种因素所占的比重。调查结果见下表：
调查结果显示：（1）首先，学生的听力水平和学习策略是影响学生口语表达的主要因素。学生的英语听说水平是一个紧密联系的整体。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。学生的英语听力水平直接影响学生的英语口语表达交际能力。部分学生由于英语听力基础薄弱，听不懂问题，这就直接导致无法用英语与人交流。学生学习策略意识薄弱也是影响他们口语表达的主要因素之一。根据调查，65%的学生很少有自己明确的学习计划，80% 的学生不知道依据自身的英语听说水平层次选择学习策略，只有10% 的学生经常反思自己的学习策略，对自己各阶段的学习进行评估。（2）其次，学生的自卑心理和怕犯错误的焦虑感也是影响学生口语表达的因素之一。由于高考不考听力和口语，许多学生将英语学习的重点放在英语阅读、词汇、语法和写作上，因此忽略了英语听力和口语练习，这就造成了部分同学在课堂中不敢参与口语练习的最主要因素。（3）再次，学生的英语基础水平也制约了学生的英语口头表达。从调查结果中，我们也发现部分学生是由于词汇量和背景知识缺乏而影响了口头表达。英语口语水平反映了一个人的英语综合水平，必须具备坚实的英语基础。因此，要想提高英语口语水平，必须以牢固的英语基础知识为基础。（4）最后，部分口语话题远离学生生活，学生们对讨论话题不感兴趣，自然无话可说，不愿参与到课堂活动中。这也是导致学生们不开口说英语的又一个原因。
五、英语听说教学策略
所谓教学策略指的是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而设计和采用的一系列教学方式和技巧。为了更有效的提高学生的英语交际能力，英语教师应该采取恰当的教学策略。根据以上调查所反映出的问题，特提出以下英语听说教学策略：
1.将英语“听”和 “说”有机结合起来 英语教师在课堂上应该将“听”、“说”练习有机结合起来，以听带说，以听促说，听说结合。在英语听说练习的初级阶段，应将重点放在“听”的练习上，这是因为听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极地酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。因此，听说课的基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。当学生的耳朵受到足够多的刺激时，他们的发音器官就会自然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。因此刚开始教师不应该强迫学生开口，而是应该多鼓励学生，增强他们的信心。教师可以在课堂上将“听”和“猜”、“歌”、“电影”配合起来，使学生在轻松的氛围中练习听力。教师也可以设计一些听说结合的练习，例如：听短文，让学生用英语复述短文的主要内容。听对话，模仿对话进行口语练习。
2.在教学中给学生讲解英语听说的学习策略
实际证明：掌握并运用一些学习策略和技巧的学生在学习上比没有运用学习策略和技巧的学生学习效果更好。因此英语教师在教学中应教给学生一些学习策略。听力学习策略：Predict（预测），Guess（猜测），Focus（聚焦），Ask（询问），Respond（回答），Review（回顾），Listening intensively and extensively（精听和泛听相结合）等等。说的学习策略：Speaking English bravely（简洁），creating chances to speak（创造说的机会），transferring Chinese strategies（借鉴汉语的策略），paraphrasing（意译），using hesitation fillers（使用语气词），using body language（使用肢体语言）等等。
3.教师以鼓励为主，在纠正学生错误时应讲究策略
一些英语教师养成了有错必纠的习惯，在学生做口语练习时，一听到有发音、语法、语音、语调上有错误就立刻指出，纠正。这种做法不仅打断了学生的正常口语交流，并且会给学生带来挫败感。英语听说练习的主要目的是达到交际的目的，学生只要不影响正常交流，即使犯些小错误，教师没必要马上指出，特别严重的错误可在对话练习结束时指出，一些小错误甚至没必要指出。教师应以鼓励、肯定为主，消除学生怕犯错误而不敢开口的焦虑感，让学生不断获得成功的愉快体验，增强学生开口说英语的自信。
4.在英语教学中，多给学生补充相关文化背景知识
部分学生无法进行正常的听说交流是由于缺乏相关文化背景知识，因此英语教师在英语教学中可以根据教学内容补充相关文化背景知识，并且也可以鼓励学生阅读一些英文的原著和看些反映英美文化的电影，从而更深入的了解英美文化。
5.选择一些与学生生活密切相关的话题进行听说练习
教师在选择教材和口语练习话题时，应考虑是否适合学生的年龄阶段、知识结构及认知水平。教师应选择些与学生学习生活密切相关且学生感兴趣的话题进行听说练习，学生对熟悉和感兴趣的话题会有话可说，并且会积极参与讨论。
六、结论
总之，无论是基础英语还是大学英语都应该着重培养学生的交际能力。尤其是基础英语，不应受应试教育的影响而放弃学生交际能力的培养。在基础英语阶段，教师应打好学生英语听说的基础，学生在进入大学后着重提高英语听说能力。英语教师可采用以下英语听说教学策略：将英语“听”和 “说”有机结合起来；在教学中给学生讲解英语听说的学习策略；教师以鼓励为主，在纠正学生错误时应讲究策略；在英语教学中，多给学生补充相关文化背景知识；选择一些与学生生活密切相关的话题进行听说练习。
参考文献：
[1]Claire Kramsch.Language and Culture.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
[2]Saussure.Ede.Course in General Linguistics.London：McGraw—Hill Book Company，1966.
[3]杜卫卫.论新形势下的英语听说教学策略.考试周刊[J].2007，（16）.
[4]张维友.英语学习策略与技巧教程.重庆大学出版社，2004.
作者简介：
王艳艳（1980-），女，四川成都人，学士，讲师，主要从事英语教学与研究。
任偉亚（1980-），女，山东曹县人，硕士，讲师，主要从事英语教学与研究。
注：
本文是四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心“基础教育外语课程研究第三批科研项目”的研究成果之一