《语文课程标准》将建构主义学习理论作为理论基础之一，要求教师在教学时转变教学理念，促使学生在自主建构的过程中提高语文能力。在高中语文教学中，教师可以通过组织学生进行和语文学习相关的活动激发学生的学习兴趣，促使学生在活动中提高语文实践能力，最终进行自主建构。教师可以安排学生参加阅读风采展，让学生在积极自主的阅读活动中逐步提高阅读能力。
　　一、开展问卷调查，组建创意小组
　　在组织学生阅读风采展之前，教师应先进行问卷调查，了解学生的阅读兴趣，这样教师便可以更好地协调学生的分组，促使学生更高效地展开阅读活动。问卷让学生分别填写，填写内容可以包括曾经阅读过哪些书籍，对哪些书籍感兴趣，最想閱读的是哪一类书籍，想要探究的内容等。在学生完成填写后，教师则根据学生的填写情况合理调整小组。
　　在学习了《祝福》后，教师组织学生参加阅读风采展，将主题设置为“永远的鲁迅”。在展开活动前，教师先给学生分发一份调查表格，让学生填写，了解一下学生对鲁迅的了解程度和阅读期望。调查报告分成两部分，一部分主要了解学生对鲁迅的了解程度，如是否知道鲁迅的原名，能否说出某些人物形象出自于鲁迅哪一篇小说等。第二部分则主要了解学生的阅读期待，了解学生是否在课外阅读过鲁迅创作的作品，最喜欢阅读鲁迅的哪些作品，打算阅读哪些作品，想要探究哪些问题等。调查发现，不少学生都对鲁迅的小说作品比较感兴趣，但是对于鲁迅的杂文兴趣不大，普遍认为看不懂内容，还有学生不了解《野草》《朝花夕拾》等作品集收录的是哪些文体的作品等。了解这些情况有助于教师对学生进行激励，鼓励学生探究鲁迅的杂文，深入分析鲁迅的小说，尝试阅读鲁迅的散文、诗歌等作品。
　　教师可以从学生的问卷中选择一些最具有创意的阅读话题，然后让学生进行选择。这样既能起到教师宏观调控的作用，又能给学生一定的自由，让学生可以根据自己的喜好选择未来将要阅读的书籍和探究的内容，进而促使学生更积极地投入到活动之中。
　　二、涉猎相关材料，确立艺术形式
　　在学生完成分组后，教师可以给学生一些提示，让学生尝试选择拓展阅读的材料，并对其进行阅读和小组讨论。在学生完成探究后，教师可以鼓励学生用自己擅长的形式设计想要展示的艺术形式，用更具有创意的方式将自己的探究结果写下来。除了评论性文章、小论文以外，教师还可以鼓励学生用课本剧等更有创意的形式表现自己的研究成果。
　　在阅读了《林黛玉进贾府》后，教师可以组织学生参加名为“红楼人物百家谈”的阅读风采展示活动。不少学生都对《红楼梦》有较大的阅读兴趣，教师可以鼓励学生在阅读《红楼梦》的基础上再阅读一些红学研究者创作的论文，这样能促使学生对《红楼梦》有更加细致的了解。教师还可以引导学生设计能够展示的艺术形式。学生首先想到的是撰写与之有关的小论文，在教师的启发下，学生还设计了“图配文”的红楼人物速写，《红楼梦》诗词吟诵和赏析，与《红楼梦》有关的曲艺连唱，《红楼梦》主题的小品剧等丰富多彩的艺术形式。
　　教师要引导学生合理分工，关注学生的参与情况，若发现有的学生游离于活动之外，要鼓励其积极参与，并引导小组成员多和这些同学进行交流和沟通，进行任务调整，让更多同学都充分参与到活动中。
　　三、学会筛选整合，进行汇报表演
　　在学生设计表现形式时，教师还要引导学生进行整合和调整。如果发现自己所选择的表现方式和其他小组的形式有雷同之处，则可以通过协商后进行相应的调整。如果每一个小组都能用彼此不同的形式来展现自己的学习成果，则教学效果会更好。
　　在学习《边城》后，学生以之作为阅读风采展示的主题，尝试阅读沈从文的其他作品，探究沈从文的创作风格，并尝试将自己的探究结果展示出来。教师尝试了解了各个小组学生的计划，发现有的小组有较多的计划，但是却不知道如何选择。该小组设计了撰写小论文分析《边城》中的人物形象，用小品剧的形式将《边城》的内容展现出来，用朗诵的形式展现沈从文的作品等方式，很难抉择究竟如何选择。在教师的启发下，学生尝试整合，选择最能体现探究成果的项目，同时也选择自己最擅长的内容，最后决定用小品剧的形式展现。
　　在学生完成整合筛选后，教师要组织学生进行汇报演出，评选出和探究主题最贴切的汇报成果，并选出质量最好的展演节目，给学生一定的奖励。这样能对学生起到激励作用，让学生更主动地投入到下一次的活动中。
　　在高中语文学习中，探究学习是一种很好的学习方法，但是不少学生对探究缺乏热情，且很难检验学生的探究效果。然而，如果教师能在学生展开探究式阅读的过程中组织学生进行阅读风采展示，那么学生就能更积极地投入活动，且教师也能通过分析学生的展演了解学生的探究情况，并对其做出适当的引导。
　　作者单位：江苏省栟茶高级中学（226406）