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学生是语文教学的主体，是语文教学的对象，也是语文教学的载体和受益者。而搞好语文教育教学，教师是关键。因此，要求教师做好引路人把学生带入课堂，敢于放手让学生独立思考，去实践。
注意力 情境教学 板书
恰如其分地针对小学生的心理特点和理解能力，努力营造活跃流畅的教育氛围，在有限的课堂教学时间内完成教学内容，都需要教师在教学过程中娴熟运用多种教学技巧，消除不利因素的制约，提高学生学习的积极性和主动性，从而使语文课堂教学教有所受、点有所通，达到事半功倍的效果。这里主要对以下几种教学技巧进行一些探索。
一、有效地组织学生的注意力
首先，我们要消除引起学生注意力分散的因素。教师的布置、课桌的摆放以及教师的衣着打扮，教师讲课的兴趣及板书，这些都能够分散学生的注意力。教师要根据学生的年龄特点，合理使用，就会加强学生对只是的吸引，反之往往会使学生分心，分散学生的注意力。因此，在课堂教学中，我们要有效地利用，准确把握学生，集中学生的注意力。
其次，我们要对已经涣散的注意力，采取如下措施：（1）给予信号。当学生注意力开始分散时，教师及时给予信号能有效的加以制止。例如，当学生下面有小动作是，教师停止讲课或者将所说的内容多次重复引起注意。（2）靠近控制。为了使学生集中注意力，教师要故意走进分心的学生，俯下身来提醒，这样既不影响上课，也不引起其他学生的注意，进而还提醒了个别学生。（3）提出问题。教师的提问能引起学生的注意，提问应面向全班，然后指名让不注意听课的学生回答。（4）区别对待。有些智力好的学优生，他们在完成了教师布置的学习任务后表现为上课不爱听讲，干扰其他学生学习，课堂课外纪律差，对于这些学生，我们教师要区别对待，给他们一定深度的习题让完成或者让预习后面的内容，帮助学困生等，可以消除他们在闲余时间破坏课堂纪律。（5）鼓励与表扬相结合。在发现他们违反课堂纪律的时候，教师要对他进行适当的批评，要讲道理，说明导致的后过，切记要适度，还要善于发现优点给予鼓励，做到既要管住也不放任自流。通过以上措施，可以有效地组织学生的注意力。使一切不利于课堂教学的注意力都消除，为正常有序的课堂教学提供条件。
二、根据教材内容的需要创设一定的情境
如何利用情境教学来诱发学生的求知欲呢？这就首先需要教师的情绪和情感起促进和推动作用。教师要有亲和力，能让学生感受到一种温暖，这样学生就有问题敢于言表，敢于质疑，进而让学生达到有话想说、敢说的目的。在此基础上，利用实物、挂图等直观教具进行教学，就能进一步激发学生兴趣，增强求知欲，促他们不懈地去追求新知识。如我在教学《动物过冬》这篇课文时设计这样的导入语：“森林里有一片美丽的小树林。树林旁边有一个小小的池塘，池塘里的水清悠悠地流着，小鱼在水里快活地捉迷藏。每天，森林里的小动物都在这里嬉戏玩耍，小树林成了大家的家！一天早晨，小蚂蚁又来到这里，可是树林里变了样，满地都是落叶，周围静悄悄的，咦，小动物们都到哪儿去了呢？”她一边用生动的语言描述着，一边在黑板上绘制简笔画，一幅生动、形象、活泼的情境呈现在学生面前，一下子把大家吸引住了，大多数学生已迫不及待地打开书。这时，这位老师又趁机提出读的要求，学生就带着浓厚的兴趣和急于解疑的迫切心情开始读书了。整整一节课，学生思维活跃，精神集中，状态极好。这说明在教学过程中，设置一定的情景对激发学生学习的兴趣是非常必要的。
其次，通过扮演角色，体现情境，使教材中的语言文字化为学生的形象表演。如我在教学《东郭先生和狼》这篇课文时，在学生理解课文之后，我请几位同学戴上头饰，分别扮演东郭先生、狼、农夫。表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，语言文字的表达能力得到了提高。同时，学生分析事物的能力也在表演、评议中得到了锻炼和培养。
第三，通过“画一画”，使教材中的人物、场景、事物等再现，引起学生的兴趣，自然进入教材的语言环境，理解文章内容。如在教学《所见》这首古诗时，我让学生根据诗所描写的内容，画成一幅图画，不仅加深了学生对情境的理解，也加强了学生对诗的记忆。
第四，“做一做”，动手又动脑，可以起到理解和认识物品的作用，加深对课文内容的理解。如在教学《琥珀》这篇课文后，我准备了松香、苍蝇、酒精灯、小盘子等实验用具，与学生共同制作了一个琥珀，大大增强了学生的兴趣。
综上，在教学进程中，根据教材的需要创设一定的情境，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的一种行之有效的办法。
三、板书设计应突出其特有的特性
好的板书在语文课堂教学中起着重要的作用，可以集中学生的注意力、理清课文思路、理解课文重难点、增强学生的记忆，是语文课教学的“眼睛”。
板书的直观性。板书的直观性就是抽取教学内容中最能体现课文精髓的词语，并赋予其显著的结构形式，来表现文章的主旨。这样“负有重任”的板书无疑直接刺激了学生的视觉思维，使学生对“形”的辨认中，自然产生思维流动，并将感知的词语经过内化、加工、创意……运用于思维活动中，从而感知了教学内容，达到预期目的。因此，教学时要充分发挥板书的直观性。
板书的精炼性。板书要“精炼”，就是字少而信息要多，可将课文中的一段话或一句话，提炼成发人深入的几个字或一个短语，简明扼要地向学生揭示教材中最本质、最主要的内容或最需要講解的问题。以少胜多，以精胜杂的板书对学生就是一种严格的思维训练。反之，如贪多求全，主次不分，内容杂乱，就会成为超过学生短时间记忆的负荷。
板书的灵活性。同一篇文章，由于执教者分析的思路、角度、出发点的不同，教学的方法也不一致，因此设计的板书也要因人而异。这样，就形成了同一篇文章具有几种板书设计的局面。所以，我们在教学时应根据自己的教学风格，教学角度选择设计合理的板书，不能人云亦云。
为此，教师在语文课堂中要有效地组织学生，提高课堂中学生的注意力，根据教材内容创设情境，调动学生的积极性，合理设计板书，起到画龙点睛的作用，然而，我们教师要处处以身作则，严于律己，努力做好学生的表率，努力提高教学质量，使每个学生的基础教育都达到合格水平，为将来的进一步深造打下坚实的基础。
注意力 情境教学 板书
恰如其分地针对小学生的心理特点和理解能力，努力营造活跃流畅的教育氛围，在有限的课堂教学时间内完成教学内容，都需要教师在教学过程中娴熟运用多种教学技巧，消除不利因素的制约，提高学生学习的积极性和主动性，从而使语文课堂教学教有所受、点有所通，达到事半功倍的效果。这里主要对以下几种教学技巧进行一些探索。
一、有效地组织学生的注意力
首先，我们要消除引起学生注意力分散的因素。教师的布置、课桌的摆放以及教师的衣着打扮，教师讲课的兴趣及板书，这些都能够分散学生的注意力。教师要根据学生的年龄特点，合理使用，就会加强学生对只是的吸引，反之往往会使学生分心，分散学生的注意力。因此，在课堂教学中，我们要有效地利用，准确把握学生，集中学生的注意力。
其次，我们要对已经涣散的注意力，采取如下措施：（1）给予信号。当学生注意力开始分散时，教师及时给予信号能有效的加以制止。例如，当学生下面有小动作是，教师停止讲课或者将所说的内容多次重复引起注意。（2）靠近控制。为了使学生集中注意力，教师要故意走进分心的学生，俯下身来提醒，这样既不影响上课，也不引起其他学生的注意，进而还提醒了个别学生。（3）提出问题。教师的提问能引起学生的注意，提问应面向全班，然后指名让不注意听课的学生回答。（4）区别对待。有些智力好的学优生，他们在完成了教师布置的学习任务后表现为上课不爱听讲，干扰其他学生学习，课堂课外纪律差，对于这些学生，我们教师要区别对待，给他们一定深度的习题让完成或者让预习后面的内容，帮助学困生等，可以消除他们在闲余时间破坏课堂纪律。（5）鼓励与表扬相结合。在发现他们违反课堂纪律的时候，教师要对他进行适当的批评，要讲道理，说明导致的后过，切记要适度，还要善于发现优点给予鼓励，做到既要管住也不放任自流。通过以上措施，可以有效地组织学生的注意力。使一切不利于课堂教学的注意力都消除，为正常有序的课堂教学提供条件。
二、根据教材内容的需要创设一定的情境
如何利用情境教学来诱发学生的求知欲呢？这就首先需要教师的情绪和情感起促进和推动作用。教师要有亲和力，能让学生感受到一种温暖，这样学生就有问题敢于言表，敢于质疑，进而让学生达到有话想说、敢说的目的。在此基础上，利用实物、挂图等直观教具进行教学，就能进一步激发学生兴趣，增强求知欲，促他们不懈地去追求新知识。如我在教学《动物过冬》这篇课文时设计这样的导入语：“森林里有一片美丽的小树林。树林旁边有一个小小的池塘，池塘里的水清悠悠地流着，小鱼在水里快活地捉迷藏。每天，森林里的小动物都在这里嬉戏玩耍，小树林成了大家的家！一天早晨，小蚂蚁又来到这里，可是树林里变了样，满地都是落叶，周围静悄悄的，咦，小动物们都到哪儿去了呢？”她一边用生动的语言描述着，一边在黑板上绘制简笔画，一幅生动、形象、活泼的情境呈现在学生面前，一下子把大家吸引住了，大多数学生已迫不及待地打开书。这时，这位老师又趁机提出读的要求，学生就带着浓厚的兴趣和急于解疑的迫切心情开始读书了。整整一节课，学生思维活跃，精神集中，状态极好。这说明在教学过程中，设置一定的情景对激发学生学习的兴趣是非常必要的。
其次，通过扮演角色，体现情境，使教材中的语言文字化为学生的形象表演。如我在教学《东郭先生和狼》这篇课文时，在学生理解课文之后，我请几位同学戴上头饰，分别扮演东郭先生、狼、农夫。表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，语言文字的表达能力得到了提高。同时，学生分析事物的能力也在表演、评议中得到了锻炼和培养。
第三，通过“画一画”，使教材中的人物、场景、事物等再现，引起学生的兴趣，自然进入教材的语言环境，理解文章内容。如在教学《所见》这首古诗时，我让学生根据诗所描写的内容，画成一幅图画，不仅加深了学生对情境的理解，也加强了学生对诗的记忆。
第四，“做一做”，动手又动脑，可以起到理解和认识物品的作用，加深对课文内容的理解。如在教学《琥珀》这篇课文后，我准备了松香、苍蝇、酒精灯、小盘子等实验用具，与学生共同制作了一个琥珀，大大增强了学生的兴趣。
综上，在教学进程中，根据教材的需要创设一定的情境，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的一种行之有效的办法。
三、板书设计应突出其特有的特性
好的板书在语文课堂教学中起着重要的作用，可以集中学生的注意力、理清课文思路、理解课文重难点、增强学生的记忆，是语文课教学的“眼睛”。
板书的直观性。板书的直观性就是抽取教学内容中最能体现课文精髓的词语，并赋予其显著的结构形式，来表现文章的主旨。这样“负有重任”的板书无疑直接刺激了学生的视觉思维，使学生对“形”的辨认中，自然产生思维流动，并将感知的词语经过内化、加工、创意……运用于思维活动中，从而感知了教学内容，达到预期目的。因此，教学时要充分发挥板书的直观性。
板书的精炼性。板书要“精炼”，就是字少而信息要多，可将课文中的一段话或一句话，提炼成发人深入的几个字或一个短语，简明扼要地向学生揭示教材中最本质、最主要的内容或最需要講解的问题。以少胜多，以精胜杂的板书对学生就是一种严格的思维训练。反之，如贪多求全，主次不分，内容杂乱，就会成为超过学生短时间记忆的负荷。
板书的灵活性。同一篇文章，由于执教者分析的思路、角度、出发点的不同，教学的方法也不一致，因此设计的板书也要因人而异。这样，就形成了同一篇文章具有几种板书设计的局面。所以，我们在教学时应根据自己的教学风格，教学角度选择设计合理的板书，不能人云亦云。
为此，教师在语文课堂中要有效地组织学生，提高课堂中学生的注意力，根据教材内容创设情境，调动学生的积极性，合理设计板书，起到画龙点睛的作用，然而，我们教师要处处以身作则，严于律己，努力做好学生的表率，努力提高教学质量，使每个学生的基础教育都达到合格水平，为将来的进一步深造打下坚实的基础。