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国家在颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，幼儿之所以特别喜爱游戏，主要是受幼儿身心发展的特点决定的。人在幼儿时期的神经活动，兴奋大于抑制，这决定了幼儿好动的性格特点。我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中，将儿童心理特点归纳为七点，第一点便是“小孩子是好游戏的，以游戏为生命的。”
游戏自发引导自创幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。
一、孩子们的楼梯游戏
我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中说“小孩子是好游戏的，以游戏为生命的。”《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”
最近，不知怎么了，孩子们特别兴奋，总是在上下楼梯时发生推挤事件，特别是小长秀根本不按上下楼梯右边走的原则，在楼梯上上蹿下跳，推这个拉那个，几次都差点发生危险，为什么以前好好的上下楼次序孩子们不愿意遵守了呢？我好好反思了一下：孩子今年升中班了，大了一岁，班里又来了一些新孩子，在班里为发生意外我对他们看管的严格了一些，不像小班那么自由了，上下楼梯没有强调，大概是孩子们在班里的约束多了，要在上下楼梯时释放一下吧，我为自己的教育失误感到愧疚，决定要想个办法，让他们在这个时间技能遵守规则又能让他们感到好玩有趣。午饭时间到了，我告诉孩子们，今天咱们都是小花猫，现在小花猫要去吃饭了，小花猫走路怎么样啊？“非常轻，不被老鼠发现！”“要花猫在楼梯上会不会打闹啊？”我很担心的样子问。“不会，小花猫在楼梯上打闹就会把老鼠吓跑的！”“那我们编个儿歌吧！”“小花猫静悄悄，上下楼梯静悄悄。”小朋友学着小花猫的样子，俩手放在前面学猫步，走路非常轻。过了几天致恩说“老师，我想让儿歌变成小花猫静悄悄，上下楼梯不打闹。”我觉得很好，每次到楼梯口我就做出小花猫的样子，孩子们立刻说出儿歌，然后安静上楼。这样的效果非常好，孩子们感动非常好玩，甚至有的孩子和家长一起上下楼梯也玩这个优秀。陈长秀、陈子墨再也没有推别人，陈长秀有时会忍不住发笑，也不敢笑出声，捂着嘴很滑稽的样子。过了两周孩子们又有要求，这次吴欣宇说要当小老鼠，上下楼梯要安静还要左右看看有没有危险，小手放在胸前，头锁锁着，俨然一只胆小的小老鼠。又过了一段时间，在孩子们的要求下，男孩当起了小花猫，女孩当起了小老鼠。孩子们的楼梯游戏越来越丰富多彩，楼梯的推挤事件再也没有发生。
二、孩子们的安静游戏
游戏是儿童的天性，我们的教育要尊重儿童的天性。每次听到老师们扯着嗓子喊，小朋友别说话了，小朋友静一静，我都感动她们特别累，好多老师也抱怨说，唉，在幼儿园都快变疯了，嗓门大的有时在家把自己都吓一跳。孩子们对游戏的热爱那是毋庸置疑的，何不利用游戲让我们轻松孩子也快乐呢，在日常生活中我找到各种游戏来满足孩子，课间操完毕，孩子们上楼脱外套，脱得快的回到活动室就开始疯，有的在地上打滚，有的打闹，有时会发生孩子们之间的冲突，甚至发生一些小意外，每当这时，一个老师看管脱衣服的孩子我就在教师和其他孩子玩游戏，一句“小青蛙冬眠了”，让他们快速进入游戏状态，小朋友有的趴在桌上，有的卷缩在地上，还有的几只小青蛙合抱在一起，样子非常可爱，其他小朋友看到小青蛙冬眠的样子也快速摆好姿势，进入“冬眠”状态，等孩子们都进入活动室，我会一边伸懒腰，一边说“春天来了，小青蛙舒醒了。”孩子们做着各种青蛙醒来的样子。当然，还会是其他小动物冬眠。这种游戏孩子们非常喜欢，我也很快乐轻松，我和孩子们建立了深厚的感情。这样的行为激发了孩子们的游戏兴趣，甚至有时他们会主动开发游戏，和我商量换游戏方案，这让我欣喜若狂。
三、突发事件中孩子自创游戏
罗素认为：“真实是重要的，梦想也是重要的，泯灭儿童早期的创造性想像就等于把现存的一切变成束缚，使儿童成为栓在地上的生物，就无法创造天堂。”周作人倡导儿童教育“务在顺其自然”。鲁迅亦主张“顺性而动”。孩子们会根据情景自主开发游戏，他们开发的“贴墙的小壁虎”，让我非常佩服，那天午饭时间，我们到餐厅去吃饭，结果饭没有做好，所有的孩子都挤到了楼梯口，我非常担心，如果发生推挤，这么多孩子发生意外后果不堪设想，忽然我听到黄靖婷尖亮的嗓音响起，“致恩，我们玩小壁虎的游戏吧！（今天刚讲完小壁虎断尾求生，贴墙捕食蚊子的故事。）然后念起了儿歌“我是一只小壁虎，安静贴在墙壁上，蚊子来了捉住它，啊呜一口就吃掉。”说完还做了个夸张的吃的动作。她的提议得到了部分孩子的响应，接着是我们班所有孩子参与游戏，然后是所以等待的小朋友都参与“小壁虎贴墙上的游戏，”接着是很壮观有序的所有孩子分成两排，分别贴在了楼梯的两边，秩序一下子变得不可想象的好，我为孩子们的游戏感动了，也和他们一起贴到了墙上，其他班的老师为我们班孩子竖起了大拇指，每一次游戏结束，其他班孩子兴奋的鼓掌、欢呼。我为孩子们感到骄傲。
四、感受、参与孩子们自创游戏
游戏中的孩子们，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实。正在游戏的孩子的行为，像是一位展开想像的诗人，孩子们亲手重新安排周围的世界，使周围世界以他们更喜欢的新面貌显现出来。游戏中各个生活领域中的界限被消除了。当游戏中的事物仅仅成为暗示的工具或行动的线索时，它们就远远超越了原来的事物本身，这当然是儿童丰富的想像力导致的。
孩子们自创了好多游戏，如“骄傲的小孔雀”“采茶游戏”“摘果子”“推小车”等，都让他们百玩不厌。游戏中他们自由分配角色，自发组织游戏，创编各种滑稽有趣的动作，玩得不亦乐乎，引得邻班孩子对他们羡慕不已。我也会经常参与他们的游戏，任他们“摆布”，比如孩子们玩“小蚯蚓松土的游戏”因为我的身体不能像他们一样柔软弯曲的贴在地面上，几个孩子“做我的技术指导”，把我的身体在地上摆弄了很久，最后我只好求饶“对不起孩子们，我这只老蚯蚓松不了土了，我还是回家给你们做饭吧！”以游戏的口吻结束游戏，给他们准备点心！孩子们对我摆摆手，宽容爱怜的说“去吧，你要小心一点，别让热水烫了手！”“谢谢孩子们提醒！”
英国的一位心理学家认为，“游戏为内在主观世界与外部客观现实之间的联系架起了桥梁，为梦想和日常现实之间的联系架起了桥梁。”因为游戏是孩子自发组织，主动参与，所以他们玩得不亦乐乎，此时作为教育引导者的我不会干预，我只是一个游戏参与者的身份征得他们同意参与游戏，站在他们的角度提一些简单的小建议。教育者必须把握好游戏的几点要素，要做到既保证幼儿游戏的自发性，又保证间接的指导；既要保证幼儿的积极参与，又要保证教育者的直接指导；既要注重过程体验，又要建立在幼儿已有经验上。
游戏自发引导自创幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。
一、孩子们的楼梯游戏
我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中说“小孩子是好游戏的，以游戏为生命的。”《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”
最近，不知怎么了，孩子们特别兴奋，总是在上下楼梯时发生推挤事件，特别是小长秀根本不按上下楼梯右边走的原则，在楼梯上上蹿下跳，推这个拉那个，几次都差点发生危险，为什么以前好好的上下楼次序孩子们不愿意遵守了呢？我好好反思了一下：孩子今年升中班了，大了一岁，班里又来了一些新孩子，在班里为发生意外我对他们看管的严格了一些，不像小班那么自由了，上下楼梯没有强调，大概是孩子们在班里的约束多了，要在上下楼梯时释放一下吧，我为自己的教育失误感到愧疚，决定要想个办法，让他们在这个时间技能遵守规则又能让他们感到好玩有趣。午饭时间到了，我告诉孩子们，今天咱们都是小花猫，现在小花猫要去吃饭了，小花猫走路怎么样啊？“非常轻，不被老鼠发现！”“要花猫在楼梯上会不会打闹啊？”我很担心的样子问。“不会，小花猫在楼梯上打闹就会把老鼠吓跑的！”“那我们编个儿歌吧！”“小花猫静悄悄，上下楼梯静悄悄。”小朋友学着小花猫的样子，俩手放在前面学猫步，走路非常轻。过了几天致恩说“老师，我想让儿歌变成小花猫静悄悄，上下楼梯不打闹。”我觉得很好，每次到楼梯口我就做出小花猫的样子，孩子们立刻说出儿歌，然后安静上楼。这样的效果非常好，孩子们感动非常好玩，甚至有的孩子和家长一起上下楼梯也玩这个优秀。陈长秀、陈子墨再也没有推别人，陈长秀有时会忍不住发笑，也不敢笑出声，捂着嘴很滑稽的样子。过了两周孩子们又有要求，这次吴欣宇说要当小老鼠，上下楼梯要安静还要左右看看有没有危险，小手放在胸前，头锁锁着，俨然一只胆小的小老鼠。又过了一段时间，在孩子们的要求下，男孩当起了小花猫，女孩当起了小老鼠。孩子们的楼梯游戏越来越丰富多彩，楼梯的推挤事件再也没有发生。
二、孩子们的安静游戏
游戏是儿童的天性，我们的教育要尊重儿童的天性。每次听到老师们扯着嗓子喊，小朋友别说话了，小朋友静一静，我都感动她们特别累，好多老师也抱怨说，唉，在幼儿园都快变疯了，嗓门大的有时在家把自己都吓一跳。孩子们对游戏的热爱那是毋庸置疑的，何不利用游戲让我们轻松孩子也快乐呢，在日常生活中我找到各种游戏来满足孩子，课间操完毕，孩子们上楼脱外套，脱得快的回到活动室就开始疯，有的在地上打滚，有的打闹，有时会发生孩子们之间的冲突，甚至发生一些小意外，每当这时，一个老师看管脱衣服的孩子我就在教师和其他孩子玩游戏，一句“小青蛙冬眠了”，让他们快速进入游戏状态，小朋友有的趴在桌上，有的卷缩在地上，还有的几只小青蛙合抱在一起，样子非常可爱，其他小朋友看到小青蛙冬眠的样子也快速摆好姿势，进入“冬眠”状态，等孩子们都进入活动室，我会一边伸懒腰，一边说“春天来了，小青蛙舒醒了。”孩子们做着各种青蛙醒来的样子。当然，还会是其他小动物冬眠。这种游戏孩子们非常喜欢，我也很快乐轻松，我和孩子们建立了深厚的感情。这样的行为激发了孩子们的游戏兴趣，甚至有时他们会主动开发游戏，和我商量换游戏方案，这让我欣喜若狂。
三、突发事件中孩子自创游戏
罗素认为：“真实是重要的，梦想也是重要的，泯灭儿童早期的创造性想像就等于把现存的一切变成束缚，使儿童成为栓在地上的生物，就无法创造天堂。”周作人倡导儿童教育“务在顺其自然”。鲁迅亦主张“顺性而动”。孩子们会根据情景自主开发游戏，他们开发的“贴墙的小壁虎”，让我非常佩服，那天午饭时间，我们到餐厅去吃饭，结果饭没有做好，所有的孩子都挤到了楼梯口，我非常担心，如果发生推挤，这么多孩子发生意外后果不堪设想，忽然我听到黄靖婷尖亮的嗓音响起，“致恩，我们玩小壁虎的游戏吧！（今天刚讲完小壁虎断尾求生，贴墙捕食蚊子的故事。）然后念起了儿歌“我是一只小壁虎，安静贴在墙壁上，蚊子来了捉住它，啊呜一口就吃掉。”说完还做了个夸张的吃的动作。她的提议得到了部分孩子的响应，接着是我们班所有孩子参与游戏，然后是所以等待的小朋友都参与“小壁虎贴墙上的游戏，”接着是很壮观有序的所有孩子分成两排，分别贴在了楼梯的两边，秩序一下子变得不可想象的好，我为孩子们的游戏感动了，也和他们一起贴到了墙上，其他班的老师为我们班孩子竖起了大拇指，每一次游戏结束，其他班孩子兴奋的鼓掌、欢呼。我为孩子们感到骄傲。
四、感受、参与孩子们自创游戏
游戏中的孩子们，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实。正在游戏的孩子的行为，像是一位展开想像的诗人，孩子们亲手重新安排周围的世界，使周围世界以他们更喜欢的新面貌显现出来。游戏中各个生活领域中的界限被消除了。当游戏中的事物仅仅成为暗示的工具或行动的线索时，它们就远远超越了原来的事物本身，这当然是儿童丰富的想像力导致的。
孩子们自创了好多游戏，如“骄傲的小孔雀”“采茶游戏”“摘果子”“推小车”等，都让他们百玩不厌。游戏中他们自由分配角色，自发组织游戏，创编各种滑稽有趣的动作，玩得不亦乐乎，引得邻班孩子对他们羡慕不已。我也会经常参与他们的游戏，任他们“摆布”，比如孩子们玩“小蚯蚓松土的游戏”因为我的身体不能像他们一样柔软弯曲的贴在地面上，几个孩子“做我的技术指导”，把我的身体在地上摆弄了很久，最后我只好求饶“对不起孩子们，我这只老蚯蚓松不了土了，我还是回家给你们做饭吧！”以游戏的口吻结束游戏，给他们准备点心！孩子们对我摆摆手，宽容爱怜的说“去吧，你要小心一点，别让热水烫了手！”“谢谢孩子们提醒！”
英国的一位心理学家认为，“游戏为内在主观世界与外部客观现实之间的联系架起了桥梁，为梦想和日常现实之间的联系架起了桥梁。”因为游戏是孩子自发组织，主动参与，所以他们玩得不亦乐乎，此时作为教育引导者的我不会干预，我只是一个游戏参与者的身份征得他们同意参与游戏，站在他们的角度提一些简单的小建议。教育者必须把握好游戏的几点要素，要做到既保证幼儿游戏的自发性，又保证间接的指导；既要保证幼儿的积极参与，又要保证教育者的直接指导；既要注重过程体验，又要建立在幼儿已有经验上。