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摘 要： 本文采用系统性和针对性的定量与定性研究方法。研究的具体对象是众多中国高校的一个缩影，具有一定的代表性。本研究认为帮助学生树立语言、文化平等观是消除学习障碍的基础，同时要树立跨文化自觉意识，以培养学生的跨文化交际能力为目标，较好地解决跨文化教学中的实际问题。研究的结论对跨文化交际能力的培养研究具有一定的实践意义，可为进一步研究跨文化外语教学提供实践基础和理论参考依据。
关键词： 大学英语 跨文化教学 问题研究
随着世界多元化文化和一体化经济的迅猛发展，作为重要的通用语的英语已经逐步确立其在世界中的地位，这一信息对我国培养高素质人才提出了新的要求，即必须具有跨文化交际能力。然而，我国大学英语的教学模式是以语言知识为中心的体系，忽略了外国文化的教学和学习，只强调语言能力的培养，因此，学生的跨文化交际能力不尽如人意。这些情况造成的结果是：学生虽然经过十多年的英语学习，但是仍然不能使用英语做交流，跨文化交际更是遥不可及。为什么？
为了突破以上的困惑，回归大学英语教学的跨文化性，关于大学英语跨文化教学，首先要追溯其根源，从而可以有针对性地采取研究策略，进一步对学生的跨文化交际应用能力进行提高，同时对大学英语教学模式进行大刀阔斧的改革。通过对外语教学、跨文化交际等理论的综合研究分析，并采用定量和定性相结合的研究方法对跨文化教学做了实证研究。本文进一步明确了语言、文化与交际之间的相互关系，并且认为跨文化教学是培养学生跨文化交际能力的必要途径。
本文通过教师访谈和学生问卷调查形式，研究了浙江商职院大学英语跨文化教学，分析了外语教学存在的问题及原因。调查和访谈主要从认知、情感和行为三个层面进行调查了解，结果显示：在认知方面，一些学生几乎不了解外国文化，更谈不上跨文化交际能力。造成英语文化知识低下的原因是：老师和学生都不重视英语文化的学习、学生对于语言学习与外国文化学习之间的关系不清楚、学生的外国文化信息和英语课堂教学之间脱节、学生在外国文化和语言知识学习中时间分配不理想。当然，外国文化学习的主要障碍在于学生对语言和文化的看法和观点不正确。在教师跨文化教学方面的情况是，由于长期对语言知识教学的强调和重视，教师对跨文化教学的态度积极性不高，甚至教师本身跨文化学习的兴趣较低，并且教材中的跨文化的内容不多，跨文化教学的课时也极少，等等。
通过进一步研究分析发现，在教学理论、教学目标、教师自身跨文化综合素养、教师对跨文化教学的认识与教学实践、教材文化内容呈现等方面，大学英语跨文化教学存在严重问题。学生作为学习的主体存在学习目标不明、对文化学习看法模糊、自主学习能力不强等问题。针对存在的问题，本研究从外语教学和跨文化交际能力培养两个层面对问题的成因进行深入剖析，发现教学理念模糊、教学目标不明确、文化内容欠缺失衡、教学环境不足、应试教育影响，以及中西文化差异、中西思维方式的不同、中西方价值观差异的影响等是引发问题存在的根本原因。
本文在实证研究的基础之上，针对跨文化交际中存在的问题及其根本原因进行深入研究和探索，通过对跨文化交际能力的培养策略的研究，逐步形成认知、情感和行为三个层面的跨文化交际能力的培养体系。这一体系主要描述了在大学英语跨文化教学方面，本土文化与英语文化、英语功用性与人文性及语言教学与文化教学之间的关系必须处理好；并且帮助学生树立语言、文化平等观是消除学习障碍的基础，同时要树立跨文化自觉意识，以培养学生跨文化交际能力为目标，较好地解决跨文化教学中的实际问题。
本文的研究还存在很多局限和不足，提出的观点还存在很大局限性，在研究的深度和广度上都可进行拓展和深化，尤其是在外语跨文化教学的评估与测试方面，要加大力度进行研究和探索。本文希望通过这些研究为后续的研究提供深入探索的平台，使更多学者加入到跨文化外语教学的发展研究中，研究跨文化外语教学和学习。今后的研究工作可从以下几个方面展开。
（1）引入更多的研究主题。在以后的研究中，可以选取不同地域、不同层次的学校进行调查，从而增强研究的普遍性和科学性。同时，增加访谈和调查问卷的样本数量，进行不同区域的差异性比较分析。
（2）引入交叉学科理论进行研究。探索从交叉学科特别是理工科引入相关理论和方法，用于对跨文化交际能力的研究。
（3）持续性地跟踪研究。大学英语跨文化教学改革是一个漫长而艰辛的过程，这一过程不可能一蹴而就。由于不同时期，不同社会发展阶段，社会对跨文化交际能力的要求会有所改变，因此，要在教学中尝试实施本教学策略，并通过跟踪调查的方法研究跨文化交际能力培养体系的实施情况，确定实施的效果。本文会对不同时期不同地域的数据进行跟踪、分析和比较，通过对大学生的语言能力水平及跨文化交际语境的转变情况等要素，进行不断调整，使其适应于跨文化交际能力培养，从而使跨文化交际能力培养体系日臻完善。
本文的研究整合了数量极少的跨文化教学实证研究，将零落、散乱为内容特点的跨文化教学实证研究作为研究的切入点，采用系统性和针对性的定量和定性研究方法。研究的具体对象是众多中国高校的一个缩影，具有一定的代表性，在一定程度上能够反映中国高校跨文化外语教学状况。研究结论对跨文化交际能力的培养研究具有一定的实践意义，可为进一步研究跨文化外语教学提供实践基础和理论参考依据。
参考文献：
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报社科版，2005（3）：76-80.
[3]顾嘉祖.从文化结构看跨文化交际研究的重点与难点[A].上海：上海外语教育出版社，2002：8-9.
[4]贺子夜.大学生跨文化交际能力现状及跨文化交际深层障碍解析[J].科技信息，2011（11）：246-247.
[5]贾磊磊.跨文化交流中的理解误差[J].学术探索， 2010，（1）：57-61.
[6]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社， 2010.
关键词： 大学英语 跨文化教学 问题研究
随着世界多元化文化和一体化经济的迅猛发展，作为重要的通用语的英语已经逐步确立其在世界中的地位，这一信息对我国培养高素质人才提出了新的要求，即必须具有跨文化交际能力。然而，我国大学英语的教学模式是以语言知识为中心的体系，忽略了外国文化的教学和学习，只强调语言能力的培养，因此，学生的跨文化交际能力不尽如人意。这些情况造成的结果是：学生虽然经过十多年的英语学习，但是仍然不能使用英语做交流，跨文化交际更是遥不可及。为什么？
为了突破以上的困惑，回归大学英语教学的跨文化性，关于大学英语跨文化教学，首先要追溯其根源，从而可以有针对性地采取研究策略，进一步对学生的跨文化交际应用能力进行提高，同时对大学英语教学模式进行大刀阔斧的改革。通过对外语教学、跨文化交际等理论的综合研究分析，并采用定量和定性相结合的研究方法对跨文化教学做了实证研究。本文进一步明确了语言、文化与交际之间的相互关系，并且认为跨文化教学是培养学生跨文化交际能力的必要途径。
本文通过教师访谈和学生问卷调查形式，研究了浙江商职院大学英语跨文化教学，分析了外语教学存在的问题及原因。调查和访谈主要从认知、情感和行为三个层面进行调查了解，结果显示：在认知方面，一些学生几乎不了解外国文化，更谈不上跨文化交际能力。造成英语文化知识低下的原因是：老师和学生都不重视英语文化的学习、学生对于语言学习与外国文化学习之间的关系不清楚、学生的外国文化信息和英语课堂教学之间脱节、学生在外国文化和语言知识学习中时间分配不理想。当然，外国文化学习的主要障碍在于学生对语言和文化的看法和观点不正确。在教师跨文化教学方面的情况是，由于长期对语言知识教学的强调和重视，教师对跨文化教学的态度积极性不高，甚至教师本身跨文化学习的兴趣较低，并且教材中的跨文化的内容不多，跨文化教学的课时也极少，等等。
通过进一步研究分析发现，在教学理论、教学目标、教师自身跨文化综合素养、教师对跨文化教学的认识与教学实践、教材文化内容呈现等方面，大学英语跨文化教学存在严重问题。学生作为学习的主体存在学习目标不明、对文化学习看法模糊、自主学习能力不强等问题。针对存在的问题，本研究从外语教学和跨文化交际能力培养两个层面对问题的成因进行深入剖析，发现教学理念模糊、教学目标不明确、文化内容欠缺失衡、教学环境不足、应试教育影响，以及中西文化差异、中西思维方式的不同、中西方价值观差异的影响等是引发问题存在的根本原因。
本文在实证研究的基础之上，针对跨文化交际中存在的问题及其根本原因进行深入研究和探索，通过对跨文化交际能力的培养策略的研究，逐步形成认知、情感和行为三个层面的跨文化交际能力的培养体系。这一体系主要描述了在大学英语跨文化教学方面，本土文化与英语文化、英语功用性与人文性及语言教学与文化教学之间的关系必须处理好；并且帮助学生树立语言、文化平等观是消除学习障碍的基础，同时要树立跨文化自觉意识，以培养学生跨文化交际能力为目标，较好地解决跨文化教学中的实际问题。
本文的研究还存在很多局限和不足，提出的观点还存在很大局限性，在研究的深度和广度上都可进行拓展和深化，尤其是在外语跨文化教学的评估与测试方面，要加大力度进行研究和探索。本文希望通过这些研究为后续的研究提供深入探索的平台，使更多学者加入到跨文化外语教学的发展研究中，研究跨文化外语教学和学习。今后的研究工作可从以下几个方面展开。
（1）引入更多的研究主题。在以后的研究中，可以选取不同地域、不同层次的学校进行调查，从而增强研究的普遍性和科学性。同时，增加访谈和调查问卷的样本数量，进行不同区域的差异性比较分析。
（2）引入交叉学科理论进行研究。探索从交叉学科特别是理工科引入相关理论和方法，用于对跨文化交际能力的研究。
（3）持续性地跟踪研究。大学英语跨文化教学改革是一个漫长而艰辛的过程，这一过程不可能一蹴而就。由于不同时期，不同社会发展阶段，社会对跨文化交际能力的要求会有所改变，因此，要在教学中尝试实施本教学策略，并通过跟踪调查的方法研究跨文化交际能力培养体系的实施情况，确定实施的效果。本文会对不同时期不同地域的数据进行跟踪、分析和比较，通过对大学生的语言能力水平及跨文化交际语境的转变情况等要素，进行不断调整，使其适应于跨文化交际能力培养，从而使跨文化交际能力培养体系日臻完善。
本文的研究整合了数量极少的跨文化教学实证研究，将零落、散乱为内容特点的跨文化教学实证研究作为研究的切入点，采用系统性和针对性的定量和定性研究方法。研究的具体对象是众多中国高校的一个缩影，具有一定的代表性，在一定程度上能够反映中国高校跨文化外语教学状况。研究结论对跨文化交际能力的培养研究具有一定的实践意义，可为进一步研究跨文化外语教学提供实践基础和理论参考依据。
参考文献：
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报社科版，2005（3）：76-80.
[3]顾嘉祖.从文化结构看跨文化交际研究的重点与难点[A].上海：上海外语教育出版社，2002：8-9.
[4]贺子夜.大学生跨文化交际能力现状及跨文化交际深层障碍解析[J].科技信息，2011（11）：246-247.
[5]贾磊磊.跨文化交流中的理解误差[J].学术探索， 2010，（1）：57-61.
[6]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社， 2010.