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【摘要】随着信息时代的到来，信息爆炸已经推动了整个行业的变革和创新，信息技术对于教育学习也产生了很大的影响，信息技术对传统教育模式产生了深远的影响，在小学美术教学的过程中，信息技术的使用将小学生放在主体的地位，创造“主导——主体”的教学结构，突出美术学科的优点，更新小学美术教师与学生的教学观念，提高美术教学的质量。
【关键词】小学美术 信息技术 主导主体 教学结构
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0264-02
信息技术具有个性化、快捷化、网络化的优势，符合社会现代化高速发展和全面创新的需求，在小学美术教育的过程中，利用信息技术将课程整合在一起，推动信息技术和美术课程的教学变革，改变以往传统灌输式教方式中存在的问题，推动学生的能力发展。
一、当前小学美术课堂教学的现状分析
1.传统小学美术课堂教学的内容现状
在我国传统美术教学的过程中，课程结构主要以绘画、工艺、欣赏为主，绘画课程要求学生掌握必要的绘画技巧，通过趣味性的活动激发学生的美术绘画兴趣和形成良好的学习习惯，在课堂教学的时候，纠正学生养成良好的绘画姿势和绘画习惯，例如美术课堂要求学生掌握基本的绘画构图，学会使用铅笔、水彩笔以及蜡笔等绘画工具，对周边的事物进行临摹、添画、记忆画以及想象画等内容。要求小学生在美术课堂上掌握绘画的基本技巧，并且认识到浅显的中国话知识、立方体、圆柱体等等现象，了解色相、明度、纯度和色彩冷暖等等知识。
2.传统小学美术课堂教学的欣赏现状
在小学美术基本教学的过程中，教师要引导学生欣赏优秀的美术作品和中国民间玩具，在小学的低年级，教师在美术课堂上重点提升学生对于美术学科的兴趣，到了高年级，教师引导学生欣赏中国优秀的美术工艺，欣赏古今优秀的绘画作品，让小学生的审美能力大大提高，民族自豪感也能够同步提升。
通过小学美术现状教育的分析，可以看出当前小学美术的教育在教育内容上存在一定的问题，主要表现在：
首先，在小学美术教学的过程中，美术教学内容过度强调美术专业技术以及专业知识，在课堂设计的时候强调以学科为中心，在一定程度上限制了学生的多角度综合发展。其次，小学美术课程内容结构的划分主要集中在学科知识、专业技能，在一定程度上忽视了学生人文审美能力的提升，忽视了对学生创新思维能力的提升，也同时忽视了对小学生实际动手能力的提高。最后，小学美术课程的设计在一定程度上忽视了知识与实际生活之间的联系，知识点与内容过于陈旧，缺乏趣味性，脱离实际生活，不符合当下小学生的自身心理认知特点，对于小学生的综合成长有一定的限制。
二、信息技术环境下“主导——主体”教学结构的搭建措施
1.构建小学美术“主导——主体”教学结构的原则
在小学美术课堂教学的过程中，利用信息技术进行课堂的教学，搭建“主导——主体”的教学结构，运用信息技术对课堂教学形式进行设计，将课堂内容理想化地呈现在学生的面前，使得美术课堂变得更加充满趣味、新奇以及生动。
在构建信息技术环境下的小学美术，教师要注意课堂内容的设计要具体运用到美术教学实践之中，与小学的教学结果充分结合在一起，让美术课程真正地成为创造性的学科，符合小学生喜欢新鲜事物的特点，而利用网络信息技术可以让小学生处在新颖、直观和生动的环境内，在网络环境内自主探究和学习，为小学生创造独立思考和主动探究建立基础。
2.构建“主导——主体”教学结构的技术措施
在“主导——主体”教学结构下，多媒体课件为主要的小学美术课堂教学形式，多媒体课件在设计的时候具有直观性、形象性以及趣味性的特点，利用多媒体课件将美术概念抽象设计，有效提高美术课堂的教学质量和效率。在使用多媒体技术的时候，利用多媒体课件的探究教学方式注重提升学生的课堂学习感受，提高学生对于美术的自我学习兴趣，自主地构建课堂学习知识，解决实际问题，注重提升学生的主体意识以及创新思维能力，在使用多媒课件的时候，教师利用课件创设问题情境，明确本堂课的教学主体目标，让学生自主探究，利用自己的固有生活常识和知识储备对教学目标进行探索和猜想，之后在课堂上进行分组，分配小组成员，根据自己的猜想进行合作探究，之后教师对学生的资料进行归纳和总结，对新的问题进行解决和总结，最后形成直观的学习成果。
3.利用网络协作教学模式进行课堂教学优化
在美术课堂上创设问题情境，构建既定的问题情境，让學生通过观察、思考、讨论以及调查等形式融入到教学情境之中，明确既定的教学主体，例如通过教学扮演的形式、竞争形式、辩论形式以及头脑风暴的形式解决问题，运用小组设计的方案创新自主学习形式，建立知识结构和原型，帮助学生树立问题意识，构建协作学习的意识，解决问题，共同深入交流、讨论与协作学习，对小组成果进行点评，使得自我的认知技能大大提高，并且能够促进学生的反思。
例如通过美术课感受美丽的自然魅力，组织学生进行活动探索，强调学生的主体性发展和自主学习性能的优化，突出学生的主体性能，让小学生在课外活动的过程中激发自己的想象力以及潜力，让其能够在教学结构优化的过程中从多个视角感受美术学科的魅力，教师农业能够尊重学生，帮助其提高自己的综合能力，形成正确的审美能力以及形成正确的社会观以及价值观，为小学生今后的发展奠定良好的基础。
三、总结
在信息技术推动的过程中，为了提高小学生的综合能力，教师应当在信息化的推动下实现“主导——主体”的教学结构，实现创新型人才的培养，促进学生的个性发展，尊重学生的课堂主体地位，让其在信息技术的有效整合中实现自我能力的提高和能力的提升。基于此，本文分析了当前传统美术课堂教学现状，分析当前存在的问题，提出了几点优化解决的措施，利用信息技术的教学方式推动课程优化与建设，为小学生的综合能力成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]汪淑琼.信息技术环境下的小学美术“主导主体”教学结构研究[J].文理导航，2014（33）：95-95.
[2]李晓霞.小学科学“主导—主体”教学结构的构建——信息技术与科学课程的整合研究[D].山东师范大学，2012.
【关键词】小学美术 信息技术 主导主体 教学结构
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0264-02
信息技术具有个性化、快捷化、网络化的优势，符合社会现代化高速发展和全面创新的需求，在小学美术教育的过程中，利用信息技术将课程整合在一起，推动信息技术和美术课程的教学变革，改变以往传统灌输式教方式中存在的问题，推动学生的能力发展。
一、当前小学美术课堂教学的现状分析
1.传统小学美术课堂教学的内容现状
在我国传统美术教学的过程中，课程结构主要以绘画、工艺、欣赏为主，绘画课程要求学生掌握必要的绘画技巧，通过趣味性的活动激发学生的美术绘画兴趣和形成良好的学习习惯，在课堂教学的时候，纠正学生养成良好的绘画姿势和绘画习惯，例如美术课堂要求学生掌握基本的绘画构图，学会使用铅笔、水彩笔以及蜡笔等绘画工具，对周边的事物进行临摹、添画、记忆画以及想象画等内容。要求小学生在美术课堂上掌握绘画的基本技巧，并且认识到浅显的中国话知识、立方体、圆柱体等等现象，了解色相、明度、纯度和色彩冷暖等等知识。
2.传统小学美术课堂教学的欣赏现状
在小学美术基本教学的过程中，教师要引导学生欣赏优秀的美术作品和中国民间玩具，在小学的低年级，教师在美术课堂上重点提升学生对于美术学科的兴趣，到了高年级，教师引导学生欣赏中国优秀的美术工艺，欣赏古今优秀的绘画作品，让小学生的审美能力大大提高，民族自豪感也能够同步提升。
通过小学美术现状教育的分析，可以看出当前小学美术的教育在教育内容上存在一定的问题，主要表现在：
首先，在小学美术教学的过程中，美术教学内容过度强调美术专业技术以及专业知识，在课堂设计的时候强调以学科为中心，在一定程度上限制了学生的多角度综合发展。其次，小学美术课程内容结构的划分主要集中在学科知识、专业技能，在一定程度上忽视了学生人文审美能力的提升，忽视了对学生创新思维能力的提升，也同时忽视了对小学生实际动手能力的提高。最后，小学美术课程的设计在一定程度上忽视了知识与实际生活之间的联系，知识点与内容过于陈旧，缺乏趣味性，脱离实际生活，不符合当下小学生的自身心理认知特点，对于小学生的综合成长有一定的限制。
二、信息技术环境下“主导——主体”教学结构的搭建措施
1.构建小学美术“主导——主体”教学结构的原则
在小学美术课堂教学的过程中，利用信息技术进行课堂的教学，搭建“主导——主体”的教学结构，运用信息技术对课堂教学形式进行设计，将课堂内容理想化地呈现在学生的面前，使得美术课堂变得更加充满趣味、新奇以及生动。
在构建信息技术环境下的小学美术，教师要注意课堂内容的设计要具体运用到美术教学实践之中，与小学的教学结果充分结合在一起，让美术课程真正地成为创造性的学科，符合小学生喜欢新鲜事物的特点，而利用网络信息技术可以让小学生处在新颖、直观和生动的环境内，在网络环境内自主探究和学习，为小学生创造独立思考和主动探究建立基础。
2.构建“主导——主体”教学结构的技术措施
在“主导——主体”教学结构下，多媒体课件为主要的小学美术课堂教学形式，多媒体课件在设计的时候具有直观性、形象性以及趣味性的特点，利用多媒体课件将美术概念抽象设计，有效提高美术课堂的教学质量和效率。在使用多媒体技术的时候，利用多媒体课件的探究教学方式注重提升学生的课堂学习感受，提高学生对于美术的自我学习兴趣，自主地构建课堂学习知识，解决实际问题，注重提升学生的主体意识以及创新思维能力，在使用多媒课件的时候，教师利用课件创设问题情境，明确本堂课的教学主体目标，让学生自主探究，利用自己的固有生活常识和知识储备对教学目标进行探索和猜想，之后在课堂上进行分组，分配小组成员，根据自己的猜想进行合作探究，之后教师对学生的资料进行归纳和总结，对新的问题进行解决和总结，最后形成直观的学习成果。
3.利用网络协作教学模式进行课堂教学优化
在美术课堂上创设问题情境，构建既定的问题情境，让學生通过观察、思考、讨论以及调查等形式融入到教学情境之中，明确既定的教学主体，例如通过教学扮演的形式、竞争形式、辩论形式以及头脑风暴的形式解决问题，运用小组设计的方案创新自主学习形式，建立知识结构和原型，帮助学生树立问题意识，构建协作学习的意识，解决问题，共同深入交流、讨论与协作学习，对小组成果进行点评，使得自我的认知技能大大提高，并且能够促进学生的反思。
例如通过美术课感受美丽的自然魅力，组织学生进行活动探索，强调学生的主体性发展和自主学习性能的优化，突出学生的主体性能，让小学生在课外活动的过程中激发自己的想象力以及潜力，让其能够在教学结构优化的过程中从多个视角感受美术学科的魅力，教师农业能够尊重学生，帮助其提高自己的综合能力，形成正确的审美能力以及形成正确的社会观以及价值观，为小学生今后的发展奠定良好的基础。
三、总结
在信息技术推动的过程中，为了提高小学生的综合能力，教师应当在信息化的推动下实现“主导——主体”的教学结构，实现创新型人才的培养，促进学生的个性发展，尊重学生的课堂主体地位，让其在信息技术的有效整合中实现自我能力的提高和能力的提升。基于此，本文分析了当前传统美术课堂教学现状，分析当前存在的问题，提出了几点优化解决的措施，利用信息技术的教学方式推动课程优化与建设，为小学生的综合能力成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]汪淑琼.信息技术环境下的小学美术“主导主体”教学结构研究[J].文理导航，2014（33）：95-95.
[2]李晓霞.小学科学“主导—主体”教学结构的构建——信息技术与科学课程的整合研究[D].山东师范大学，2012.