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摘要：以《唐诗宋词选读》为例，对高中语文选修课专题内容进行优化和重组，从定制模块化教学方案、进行模块化教学实践、拓宽模块化教学领域、提升模块化教学水平等方面进行个性化教学，从而点亮高中语文选修课课堂，达到良好的教学效果。
关键词：个性化教学;高中语文选修课;模块化教学
根据《普通高中语文课程标准》，江苏省选编了16种语文选修教材。作为必修课程基础上的拓展与提高，苏教版选修教材都是以专题形式出现的，各个选修课程模块内容有着明显的学情差异。在执教《唐诗宋词选读》的过程中，教师应按照学生的具体学习情况，将教材进行重新优化和重组，并充分尊重学生的个性和差异，用个性化学习点亮语文选修课程模块化教学的课堂。
“自选”定制模块化教学方案
开始接触《唐诗宋词选读》教材时，有的学生研究诗人的情感、诗歌意境，有的学生对诗人的创作背景、诗歌蕴含的深厚情感更感兴趣……老师和学生一起进行探讨和“自选”，定制出符合学生学情的模块化教学方案。
其中设置“时代风云”模块，分为 “初唐四杰王杨卢骆”“李杜文章在，光芒万丈长”“南宋爱国诗人研究”等专题;设置“诗歌流派”模块，分为“感受田园诗”“走进边塞诗”“登高诗赏析”等专题;
设置“知人论事”模块，分为“元白”“苏辛”“济南二安”等专题……通过模块化学习，学生走近诗人、了解诗人，加强对作品内涵和底蕴的认识，个性化学习的优势得以凸显。
“多元”模块化教学实践
语文是一门综合性很强的课程，学生语文能力的培养也是综合性的，听、说、读、写等语文基本素养的培养是相辅相成的。所以，在《唐诗宋词选读》学习的同时，教师还应通过模块化教学提高学生的语文综合能力。
在诗词选修的过程中，教师要以学习小组为单位，鼓励组长带领组员选择模块、讨论研究、展示成果。我们欣喜地发现，当把自主权还给学生以后，学生表现出空前的学习热情，课堂变得丰富生动了——有的小组确定了“唐诗宋词概况”模块，组员们从网上下载了中央电视台教育频道的《唐之韵》《宋之韵》，使大家深入了解诗歌发展的概貌、发展以及成就;有的小组确定“诗圣杜甫”模块，在学习《兵车行》时，同学们用自己的表演再现了当时朝廷穷兵黩武、百姓民不聊生的场景，使大家加深了对诗歌的理解;有的小组确定“精忠报国赞岳飞”模块，在学习《满江红》时，同学们用慷慨激昂的朗诵诠释了词人的拳拳报国之情;有的小组确定“巾帼词人李易安”模块，用琵琶曲配乐，向大家将少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉的李清照的一生娓娓道来……多元的模块化学习方式，为学生的学习中注入了新鲜的元素，使学生从符号化、抽象化的书本学习中摆脱出来，融入到丰富多姿的社会场景中，接受生活的感染与召唤。
“并联”拓宽模块化教学领域
《唐诗宋词选读》中收录作品的作者，很多不仅是名垂青史的诗人，还有赫赫有名的散文家和政治家。在学习中唐诗时，学生对韩愈和柳宗元这两位唐代文豪的生平思想、政治主张、文学成就等都产生了浓厚的研究兴趣。于是，我们结合《唐宋八大家散文选读》进行“并联”教学，适时构建“一代文宗韩愈”和“独钓江雪柳宗元”两个教学模块。从《原毁》中了解到韩愈对当时好妒忌损毁他人的世风的批判、从《祭十二郎文》中感受到韩愈对至亲离世的哀恸和柔情，再读《左迁至蓝关示侄孙湘》，就能更深刻地理解韩愈“忠犯人主之怒”的一片赤诚和百折不挠的豪情;我们通过研读《钴鉧潭西小丘记》，走进柳宗元的内心，跟随他一起在永州的山水中徜徉，体会他参与“永贞革新”失败被贬后的心路历程，再读《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》，就更清晰地看到柳宗元心念祖国、情系挚友的满腔真情和无悔决心。通过语文选修课程教材的“并联”，模块化教学的领域得以不断拓宽。
“合作”提升模块化教学水平
学生在语文选修课中，需具有一定的合作性，才能提高模块化教学的水平。以一个小组确定的“大文豪苏东坡”模块学习为例。小组成员首先要发挥自己的特长，分工合作、优势互补，确定了模块探究的方向——“苏轼与人生”。探究方向确定后，小组的组员们分头搜集有关苏轼的材料，通过讨论、分析、争辩等途径掌握到充足的信息，每一个成员在活动中积极地承担个人的责任。在展示成果环节，有同学承担下载图片、制作课件的任务;有同学准备了声情并茂的诗歌朗诵《念奴娇·赤壁怀古》;有同学用自己的绝技书写了两副对联;还有同学用散文化的语言抒发对屡受挫折却能笑对人生的苏轼的景仰之情。整个汇报过程内容之丰富、气氛之融洽、劲头之高昂，令人击节称赞。学习中的合作不仅提升了语文选修课模块化教学的水平，也为学生们的终身发展打下了坚实的基础，埋下了成功的种子。
选修课中进行个性化的模块学习，点亮了高中语文选修课的课堂，诠释的是一种全新的學习理念，追求的是一种全新的精神境界。它超越了书本知识的局限，以难以言传的魅力召唤着语文教师带领着学生走进选修课堂，享受学习的情趣、探究的魅力、合作的激情和知识的智慧。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
关键词：个性化教学;高中语文选修课;模块化教学
根据《普通高中语文课程标准》，江苏省选编了16种语文选修教材。作为必修课程基础上的拓展与提高，苏教版选修教材都是以专题形式出现的，各个选修课程模块内容有着明显的学情差异。在执教《唐诗宋词选读》的过程中，教师应按照学生的具体学习情况，将教材进行重新优化和重组，并充分尊重学生的个性和差异，用个性化学习点亮语文选修课程模块化教学的课堂。
“自选”定制模块化教学方案
开始接触《唐诗宋词选读》教材时，有的学生研究诗人的情感、诗歌意境，有的学生对诗人的创作背景、诗歌蕴含的深厚情感更感兴趣……老师和学生一起进行探讨和“自选”，定制出符合学生学情的模块化教学方案。
其中设置“时代风云”模块，分为 “初唐四杰王杨卢骆”“李杜文章在，光芒万丈长”“南宋爱国诗人研究”等专题;设置“诗歌流派”模块，分为“感受田园诗”“走进边塞诗”“登高诗赏析”等专题;
设置“知人论事”模块，分为“元白”“苏辛”“济南二安”等专题……通过模块化学习，学生走近诗人、了解诗人，加强对作品内涵和底蕴的认识，个性化学习的优势得以凸显。
“多元”模块化教学实践
语文是一门综合性很强的课程，学生语文能力的培养也是综合性的，听、说、读、写等语文基本素养的培养是相辅相成的。所以，在《唐诗宋词选读》学习的同时，教师还应通过模块化教学提高学生的语文综合能力。
在诗词选修的过程中，教师要以学习小组为单位，鼓励组长带领组员选择模块、讨论研究、展示成果。我们欣喜地发现，当把自主权还给学生以后，学生表现出空前的学习热情，课堂变得丰富生动了——有的小组确定了“唐诗宋词概况”模块，组员们从网上下载了中央电视台教育频道的《唐之韵》《宋之韵》，使大家深入了解诗歌发展的概貌、发展以及成就;有的小组确定“诗圣杜甫”模块，在学习《兵车行》时，同学们用自己的表演再现了当时朝廷穷兵黩武、百姓民不聊生的场景，使大家加深了对诗歌的理解;有的小组确定“精忠报国赞岳飞”模块，在学习《满江红》时，同学们用慷慨激昂的朗诵诠释了词人的拳拳报国之情;有的小组确定“巾帼词人李易安”模块，用琵琶曲配乐，向大家将少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉的李清照的一生娓娓道来……多元的模块化学习方式，为学生的学习中注入了新鲜的元素，使学生从符号化、抽象化的书本学习中摆脱出来，融入到丰富多姿的社会场景中，接受生活的感染与召唤。
“并联”拓宽模块化教学领域
《唐诗宋词选读》中收录作品的作者，很多不仅是名垂青史的诗人，还有赫赫有名的散文家和政治家。在学习中唐诗时，学生对韩愈和柳宗元这两位唐代文豪的生平思想、政治主张、文学成就等都产生了浓厚的研究兴趣。于是，我们结合《唐宋八大家散文选读》进行“并联”教学，适时构建“一代文宗韩愈”和“独钓江雪柳宗元”两个教学模块。从《原毁》中了解到韩愈对当时好妒忌损毁他人的世风的批判、从《祭十二郎文》中感受到韩愈对至亲离世的哀恸和柔情，再读《左迁至蓝关示侄孙湘》，就能更深刻地理解韩愈“忠犯人主之怒”的一片赤诚和百折不挠的豪情;我们通过研读《钴鉧潭西小丘记》，走进柳宗元的内心，跟随他一起在永州的山水中徜徉，体会他参与“永贞革新”失败被贬后的心路历程，再读《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》，就更清晰地看到柳宗元心念祖国、情系挚友的满腔真情和无悔决心。通过语文选修课程教材的“并联”，模块化教学的领域得以不断拓宽。
“合作”提升模块化教学水平
学生在语文选修课中，需具有一定的合作性，才能提高模块化教学的水平。以一个小组确定的“大文豪苏东坡”模块学习为例。小组成员首先要发挥自己的特长，分工合作、优势互补，确定了模块探究的方向——“苏轼与人生”。探究方向确定后，小组的组员们分头搜集有关苏轼的材料，通过讨论、分析、争辩等途径掌握到充足的信息，每一个成员在活动中积极地承担个人的责任。在展示成果环节，有同学承担下载图片、制作课件的任务;有同学准备了声情并茂的诗歌朗诵《念奴娇·赤壁怀古》;有同学用自己的绝技书写了两副对联;还有同学用散文化的语言抒发对屡受挫折却能笑对人生的苏轼的景仰之情。整个汇报过程内容之丰富、气氛之融洽、劲头之高昂，令人击节称赞。学习中的合作不仅提升了语文选修课模块化教学的水平，也为学生们的终身发展打下了坚实的基础，埋下了成功的种子。
选修课中进行个性化的模块学习，点亮了高中语文选修课的课堂，诠释的是一种全新的學习理念，追求的是一种全新的精神境界。它超越了书本知识的局限，以难以言传的魅力召唤着语文教师带领着学生走进选修课堂，享受学习的情趣、探究的魅力、合作的激情和知识的智慧。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）