论文部分内容阅读
摘要：本文剖析了作用于生物学课程实践教学转变的环境因素，对于人们建构科学的课程观、知识观、教学观及学习观，科学认识与建构生物学课程实践教学过程都具有重要课程教学论价值。
关键词：生物学；知识观；课程实践教学；实践教学转变
课程实践教学。其含意是，作为教师的你与某种特定的学习者共同创造体验和经历的教与学实践形式。在生物学课题理想的实践教学中，依据社会及时代发展的需要，基础教育生物學国家课程目标界定为培养具有核心素养的合格公民，在生物学课题学习过程中主动构建和兹生知识、技能和能力。依据“知识是学习者个体与他人经磋商并达成一致的社会建构行为”的原理，构建班级教学社会实践社群。社群构建是实现高效能教学的核心所在，在社会实践社群中，作为专家参与者的教师应进行课业选择，并引导学习者进行课业分析和协助学生寻找更好的方法，让学习者可以在特定的范畴内一起协作参与共同的项目和分享经验。学习者的角色是与人分享自己取得的资讯，使教师、学习者以及社会其他人共同置身于学习过程之中，并通过有效互动使课程学习过程产生高效能。
转变学校课程教学或知识学习过程实践，针对教学内容、教师及其教学与学习者及其学习，在更新教育教学思想理念，构建科学知识观和学习观，创建科学学习的认知过程和引入先进教学技术上狠下功夫固然具有重大意义，但社会环境因素对课程教学实践的影响作用仍不可低估。在生物学课程教学实践中，社会环境因素的调控作用，无时不渗入课程教学实践的全过程和发展方向，应当深入研究。
课程教学实践中的“社会环境因素”，笔者在此界定为，除直接作用于教学过程的教学内容、教师、学习者及其教学条件之外，对学校教育教学产生影响作用的一切因素，统称影响教学（学习）的“社会环境因素”。其主要方面：①社会发展对人才规格的需求进而产生对课程教学的影响；②教育教学理论的发展变化对课程教学的影响；③代表政府的教育部门及其体制对学校课程教学的影响；④学习者家长的人才观对课程教学的影响等等。在长期以来的课程教学实践中，深深体会到来自政府体制及其教育部门的影响作用甚大。
课题实践教学状况与程度的界定，现行学校课程教学实践要实现理想教学顾景，须改变一刀切与“国家基础教育改革纲要”提出的“培养跨世纪高素质创新人才”的教育目标相对立的界定方式。这些方式严重的扼杀了学生及教学方式的个性发展。教育一旦失去个性，还谈什么创造。还有一种显性的导向作用，即.不论怎样教怎样学，最后由教育部门统一考试。因此，教与学主体就必然把主要精力用来应付试卷，不论教与学思想理念如何，那些内容那些方法及手段能使学习者考高分，便成为教与学的主要或唯一追求目标。这是名符其实的急功迫利思想方法论。长此已住，什么突出以能力、素养为中心，一切为了学生的全面发展，全面培养学生的创造精神与实践能力等先进课程学习思想定会远离课程及教育。究其原因，教学与学均有苦恼可言，教育只能按大纲课本之框架产生行为过程，否则，难以通过行政部门的考试评估，不能依据人才培养目标选择课业，没有构建课程之能力和权力，更不能依据教学与学的实际状况确定评估方式，评估难以全面发挥其调控功能。总之，学习者的课程学习行为与评估行为都应以科学思想为指导，都应是先进教育思想及先进学习思维方式的具体体现。在先进教育思想理念指导下的学习行为，客观上要求有相应水平层次的评估手段与方式，否则二者难以互相促进相得溢彰。
课程教学资源是制约学校课程科学教学过程发展的关键。没有必要的课程资源，实现理想教学顾景必须将成为一句空话。目前，我国的欠发达地区较多，不少贫困地区与发达地区的差距还正在拉大。一方面，我国已开发和待开发的课程资源的确有限。世界发展中国家也都如此，不少教育者至今仍靠一本书、一杯水、一根粉笔、一张嘴在强行推进新课程。众所周知，先进的科学的课程理念（精神的）必须依托丰富的课程资源（物质与精神的）才能产生教育功能。即理想的教育顾景必须依据丰富的课程资源才能实现课程学习目标。“巧妇难为无米之炊”说的也就是这个道理。另一方面，教育者及其管理者课程资源意识不强。不能打破常规因地制宜，有计划有针对性地开发、储存和使用课程资源，至使课程及其资源都不能持续发展。不过，因地制宜积极开发课程资源，使有效课程资源在理想教学安排中发挥重要作用，是教师与学习者应尽的义务。但是，如若教师和学习者把主要精力用于开发课程资源，而不是利用课程资源实施课程教学实践行为进而实现教学目标，那么，我们的课程教学实践将是另一翻景象。至于教师和学习者争取必备课程教学资源到底是权力还是义务还需要进一步探讨。总之，在社会主义初级阶段的中国，面向自然与社会多渠道解决课程资源应是一种有效方式。
关键词：生物学；知识观；课程实践教学；实践教学转变
课程实践教学。其含意是，作为教师的你与某种特定的学习者共同创造体验和经历的教与学实践形式。在生物学课题理想的实践教学中，依据社会及时代发展的需要，基础教育生物學国家课程目标界定为培养具有核心素养的合格公民，在生物学课题学习过程中主动构建和兹生知识、技能和能力。依据“知识是学习者个体与他人经磋商并达成一致的社会建构行为”的原理，构建班级教学社会实践社群。社群构建是实现高效能教学的核心所在，在社会实践社群中，作为专家参与者的教师应进行课业选择，并引导学习者进行课业分析和协助学生寻找更好的方法，让学习者可以在特定的范畴内一起协作参与共同的项目和分享经验。学习者的角色是与人分享自己取得的资讯，使教师、学习者以及社会其他人共同置身于学习过程之中，并通过有效互动使课程学习过程产生高效能。
转变学校课程教学或知识学习过程实践，针对教学内容、教师及其教学与学习者及其学习，在更新教育教学思想理念，构建科学知识观和学习观，创建科学学习的认知过程和引入先进教学技术上狠下功夫固然具有重大意义，但社会环境因素对课程教学实践的影响作用仍不可低估。在生物学课程教学实践中，社会环境因素的调控作用，无时不渗入课程教学实践的全过程和发展方向，应当深入研究。
课程教学实践中的“社会环境因素”，笔者在此界定为，除直接作用于教学过程的教学内容、教师、学习者及其教学条件之外，对学校教育教学产生影响作用的一切因素，统称影响教学（学习）的“社会环境因素”。其主要方面：①社会发展对人才规格的需求进而产生对课程教学的影响；②教育教学理论的发展变化对课程教学的影响；③代表政府的教育部门及其体制对学校课程教学的影响；④学习者家长的人才观对课程教学的影响等等。在长期以来的课程教学实践中，深深体会到来自政府体制及其教育部门的影响作用甚大。
课题实践教学状况与程度的界定，现行学校课程教学实践要实现理想教学顾景，须改变一刀切与“国家基础教育改革纲要”提出的“培养跨世纪高素质创新人才”的教育目标相对立的界定方式。这些方式严重的扼杀了学生及教学方式的个性发展。教育一旦失去个性，还谈什么创造。还有一种显性的导向作用，即.不论怎样教怎样学，最后由教育部门统一考试。因此，教与学主体就必然把主要精力用来应付试卷，不论教与学思想理念如何，那些内容那些方法及手段能使学习者考高分，便成为教与学的主要或唯一追求目标。这是名符其实的急功迫利思想方法论。长此已住，什么突出以能力、素养为中心，一切为了学生的全面发展，全面培养学生的创造精神与实践能力等先进课程学习思想定会远离课程及教育。究其原因，教学与学均有苦恼可言，教育只能按大纲课本之框架产生行为过程，否则，难以通过行政部门的考试评估，不能依据人才培养目标选择课业，没有构建课程之能力和权力，更不能依据教学与学的实际状况确定评估方式，评估难以全面发挥其调控功能。总之，学习者的课程学习行为与评估行为都应以科学思想为指导，都应是先进教育思想及先进学习思维方式的具体体现。在先进教育思想理念指导下的学习行为，客观上要求有相应水平层次的评估手段与方式，否则二者难以互相促进相得溢彰。
课程教学资源是制约学校课程科学教学过程发展的关键。没有必要的课程资源，实现理想教学顾景必须将成为一句空话。目前，我国的欠发达地区较多，不少贫困地区与发达地区的差距还正在拉大。一方面，我国已开发和待开发的课程资源的确有限。世界发展中国家也都如此，不少教育者至今仍靠一本书、一杯水、一根粉笔、一张嘴在强行推进新课程。众所周知，先进的科学的课程理念（精神的）必须依托丰富的课程资源（物质与精神的）才能产生教育功能。即理想的教育顾景必须依据丰富的课程资源才能实现课程学习目标。“巧妇难为无米之炊”说的也就是这个道理。另一方面，教育者及其管理者课程资源意识不强。不能打破常规因地制宜，有计划有针对性地开发、储存和使用课程资源，至使课程及其资源都不能持续发展。不过，因地制宜积极开发课程资源，使有效课程资源在理想教学安排中发挥重要作用，是教师与学习者应尽的义务。但是，如若教师和学习者把主要精力用于开发课程资源，而不是利用课程资源实施课程教学实践行为进而实现教学目标，那么，我们的课程教学实践将是另一翻景象。至于教师和学习者争取必备课程教学资源到底是权力还是义务还需要进一步探讨。总之，在社会主义初级阶段的中国，面向自然与社会多渠道解决课程资源应是一种有效方式。