一、观察积淀，丰富记忆表象
　　想象是对大脑中的记忆表象进行主观改造加工，重新组合，从而创造出新形象的心理活动。脑中的记忆表象越丰富，想象则越活跃。因此，作为创造主体的学生应留意观察身边的各种事物，不断充实其记忆表象，为创造性想象的发挥提供良好的基础与条件。
　　（一）指导观察
　　观察是学生认识外界事物、积淀表象最直接的手段。叶圣陶指出：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。”教师不仅要鼓励学生细心观察，抓住事物的特点，更要引导学生在比较中认识事物之间的联系和差异。通过启迪学生思考、联想，让观察与思维、想象有机结合起来，从而充分提高观察的效能。例如，有的学生在观察狗的生活习性时发现：在炎热的夏天，狗常常趴在树荫下，伸着长长的舌头。在老师的提醒下，学生进行了反复细致的思考与观察，终于发现狗伸长的舌头还冒着热气，同时，肚皮也紧贴着地面。有些同学由此很快联想到其他动物散热的情形，并能根据狗的姿势、眼神等进一步联想到狗的内心活动。
　　（二）注重积淀
　　丰富的生活积淀，是学生展开想象的重要源泉。我们一方面要鼓励学生积极愉快地接触、体验生活；另一方面在习作训练时也要考虑到学生原有的知识经验与生活积淀，让作文的命题与题材尽量靠近学生所熟悉的生活。
　　二、设计练习，训练想象技能
　　教师在引导学生观察积淀的同时，要善于设计灵活多样的练习，对学生进行想象习作训练。
　　（一）延伸式想象
　　现行的小学语文教材中，有些课文的结尾言已尽而意无穷，给读者留下十分广阔的想象空间。教师可引导学生按照文章的思路进行合理想象，延伸课文内容，使思维训练与语言训练紧密结合起来，以促进学生想象力的发展。如学完《狐假虎威》后，老师引导学生想象狐狸骗过虎大王后故事的发展情况。是继续把虎大王骗得团团转呢，还是被森林里的其他动物揭发？通过这些富有想象力的疑问，促使学生按照各自的理解进行延伸式想象习作。这样，既有助于促进学生对课文的深入理解，又发展了学生的言语表达能力和想象力。
　　（二）揣图式想象
　　可提供给学生图画，让学生通过仔细观图领悟画面蕴含的意境；或根据面面显示的环境，人物的动作、神态等展开合理的想象，然后有条理地写下来。
　　（三）幻想式想象
　　教师应引导学生突破思维陈规，调动已有的知识经验与情感，展开丰富奇特的想象。曾看到一篇学生优秀作文《地球的哭诉》，写地球姐姐与水星妹妹在太空轨道上相遇后，地球姐姐向水星妹妹诉说自己的悲惨遭遇。由于小作者采用了拟人化的手法，通过大胆的想象充分展示了自己的内心情感体验，从而使文章显得生动感人。
　　三、创设情境，激发想象情感
　　小学生的想象是一种受情绪、情感控制的思维活动。教师应根据儿童的这一年龄特点创设激发学生情感的种种情境，让富有感染力的情境来触动学生的心弦，诱发其内心的情感体验。
　　可以播放一段音乐，让学生在感受音乐旋律、节奏、强弱变化的同时插上想象的翅膀。利用通感效应，将听觉感受转化为鲜明生动的视觉形象，使学生在轻松愉快中迅速进入想象作文的情境。例如，写一篇反映家乡风景的习作，可先播放《走在乡间的小路上》《茶乡情》等乐曲，通过音乐渲染来激活学生的想象。也可以在每次教学时想方设法地帮助他们克服“心理障碍”，不让其有压力或负担，营造轻松、有趣的习作氛围，使学生在不知不觉中激起习作的欲望。如在教完《海底世界》一课后，我利用再现情境，在动物们发出的美妙声音余味中，用热情召唤的语气说：“海底的动物可真好客，不仅为大家举办动听的音乐会，听说还特别为大家准备了一场激烈的运动会，你们想不想瞧瞧呢？”哇！课堂气氛顿时沸腾起来，同学们异口同声地说：“想！”这时，我“悄悄”向学生传递习作信息：“可是呀，动物们要我们欣赏完，把这场运动会生动具体地写下来，每人寄一份给它们，写得好的，它们还要带你们去海底世界做客呢！大家有没有兴趣啊？”“有！”接着，教师播放录像（海底动物在水中活动的情景），学生的注意力特别集中，观察得特别仔细，写作时更是根据动物们的动作、姿势，无拘无束地大胆想象，把这场运动会写得有声有色、活灵活现，充分展示自己的想象才能，教学收到良好的效果，可谓是“教得轻松，学得快乐”！
　　除此以外，还可以组织学生开展丰富多彩的实践活动，营造触发学生情感的良好氛围。或引导学生观察奇异神秘的大自然，使学生受到特定环境的熏陶；或利用多媒体手段，充分调动学生的多种感官参与，诱发学生想象的激情。
　　四、评价激励，促进想象发展
　　教师的作前指导与点拨固然重要，但也不能忽视对学生作后的评价与激励。在批阅学生作文时多鼓励，少批评。即使对于缺乏想象力的作文，也要挖掘其闪光点，尽可能让每个同学在发现作文缺陷的同时，能看到自己的优点和进步，享受到成功的愉悦。作文讲评时既要充满激情地选读想象力丰富的作文，也要不失时机地展示后进生的点滴进步，从而增强学生想象作文的兴趣和信心。