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摘要：人际交际分为言语交际与非言语交际。体态语是非言语交际中重要的手段，与言语交际一起实现人际交流。通常情况下体态语的交际功能比言语交际所占的比例更大，因此，语言课堂教学中的体态语及其功能不可小视，它既是教师风格的一种体现，又是教师与学生交流的媒介。本文主要分析了教师体态语的主要形式，探讨了它在大学英语课堂教学中的应用策略，为教师在教学中如何运用体态语来服务教学活动提供了参考性的建议。
关键词：非言语交际；体态语；大学英语教学
一 引言
人类的交际分为语言交际与非语言交际。萨莫瓦说：“……在面对面的交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他的都是通过非语言交际传递（Samovar et al，1981：155）”。 在非语言交际的分类上，国内外语言学家有各自的见解。根据 Burgoon和saine的定义，体态语是由说话者传递出来并由接收者带着一定目的去接受的人们的社会行为；胡文仲认为体态语指的是传递交际信息的表情和动作。外语教师的体态语也称身体语言，是指教师在教学过程中利用身体各个部位做出各种姿势所表达的某种特定意义的无声语言。美国心理学家罗伯·布鲁克西斯曾说过：“身势语对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”在大学英语课堂中，教师合理地使用体态语不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以创造一个气氛轻松活跃的课堂，有利于学生对知识的理解和吸收。非语言交际行为作为后天习的的结果，应当成为外语教学的一个有机组成部分，没有非语言交际行为的外语教学，就不是完全和成功的教学。
二 教师课堂体态语种类
体态语（body language）指的是传递交际信息的表情和动作。法斯特说，体态语是用以同外界交流情感的全身或部分的反射性或非反射性的动作。 据估计，人体可以做出多达27万多种姿式和动作，比人体所能发出得声音多得多。教师在课堂教学中常常会用到的体态语主要有：
1.面部表情：面部表情能反映一个人的喜怒哀乐，是我们判断其心情和态度的重要线索。面部表情在人际交流中占有重要地位。教师的微笑，可以帮助创造和谐愉快的课堂气氛。在课堂教学中，教师可以根据所教内容的不同，应伴有不同的面部表情，这样能加深学生对所学内容的理解，产生良好的教学效果。同时，教师也可以通过观察学生的面部表情作为反馈来调整自己的教学。
2.目光眼神：Leathers认为眼睛具有六种主要的交际功能：表明关注和感兴趣的程度，影响态度变化和说服他人，规范人际交流，表达感情，确定权力与地位关系，在给对方留下印象时获得主动权。在课堂上，老师的眼光直接影响着学生的态度和情绪。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光关注每一个学生，使他们感到和教师在课堂上有感情和心理上的交流，这有助于教学活动的顺利进行。教师以亲切柔和的眼光看着学生，能够让学生情绪放松。
3.手勢语：教师在课堂教学中选用适当的手势能够帮助表达思想，传达感情，吸引学生的注意力，有利于更好地组织课堂活动。美国明尼苏达州教授Anne Lazaraton对二语习得课堂上一位老师在解释单词时所用的语言和手势进行了分析，发现学生接受了大量的非言语信息，这些信息补充修正言语信息，使其更易理解。例如在大学英课堂上，竖起大拇指表示对学生的夸奖和赞许。体态语能使抽象的英语单词、短语变得形象生动，比如：在讲授shrug单词时，教师可做耸肩动作，让学生从手势动作来猜单词意思。这样可以加深学生印象，提高学生学习兴趣。
4.身体姿势：身体姿势可在一定程度上反映一个教师的精神状态和文化修养。教师在课堂上，应该始终保持良好自然的站姿和坐姿。仰坐或者趴在桌子上都是不合时宜的。任何可能分散学生注意力的小动作都应尽量避免。总之，适宜合理的身体姿势可以吸引学生注意力，给大学英语课堂营造出轻松自然的课堂气氛。
5.身体接触：触摸能传达人们的所思所想及内心感受。教师应该和学生保持一定距离，尽量减少肢体上的接触，但是轻拍肩膀可视做对学生的鼓励。适当且合理的身体接触可以增强师生之间的亲切感，但是现在学生的个人隐私意识逐渐增强，所以在进行肢体接触时一定要谨慎。
6.服饰语和空间语言：在不同的场合和环境应该选择合适的衣着，这样有利于交际的进行。教师在课堂上应选择款式大方，简洁的服饰。但老师若衣着奇装异服，则会分散学生的注意力，不但影响老师的威信还会影响教学效果。总之老师在课堂上应当衣着得体，整洁大方，仪态优雅。
三 教师体态语在大学英语课堂的应用策略
与其他课程相比，大学英语课堂有其自身的特殊性。这是由于英语既是课堂上的接授语言，又是教学内容。教师应多阅读有关体态语方面的书籍和资料，更好地了解体态语在大学英语教学中的应用及作用。外语教学表现出来的基本上是真实的交际，而体态语往往基本上就是非语言交际的实际行为。这样就要求教师在课堂教学中，把体态语与有声语言行为自然地结合在一起，巧妙地把体态语的交际功能应用于课堂英语教学活动。针对我国目前的教学实际与学生的学习特点，笔者认为，英语教师的以下课堂体态语可以在教学中进行充分运用。
1.根据学生特点，把关爱与鼓励融入体态语，促进情感教学。
根据笔者多年的教学体会，当代大学生的一个总体特点是自尊心强，敏感；在英语学习方面多数不是很感兴趣，自卑心理作祟。这就带来英语学习方面很大的心理焦虑。解决这些问题，光靠老师的语言教学往往解决不了问题。这就要求老师不关爱与鼓励融进实际的教学活动中去。
以老师特有的体态语，有效的化解学生学习英语的焦虑。比如学生回答问题结结巴巴时，老师不要表现出替对方着急的表情，而以亲切期待的目光进行体态语的交流。这样学生就有可能再你关爱的鼓励中，顺利完成他的回答；这样的学习活动就变成了一种快乐而不是包袱，学生的学习热情得到激发，促进了学生的学习动机，进而也就优化了具体的教学活动。教师得体的情感体态语的加入，往往可以使课堂教学效果事半功倍。 2.根据教师特点，积极运用英语国家有关体态语，导入文化交流。
和有声语言一样，体态语自然也是一种文化的载体，这种文化载体有着强烈的国家民族性。同样的肢体表示，在不同的民族间的意义有很大的差异。例如，把拇指插在皮带或者裤兜里是表示性侵犯[1]。男教师在英语课堂教学中绝对不要有这样的姿式。在比如，“英语国家的人极为讲究掌心的朝向。他们认为，手掌朝上是一种顺从的、无威胁的 姿式；手掌向下是权威的支配性的手式。[1]“作为英语教师，就要刻意学习这些体态语的表达方式，并相应地应用到英语课堂教学当中去，让学生不自觉地体验到英语文化的感染。所以，作为英语教学课堂，老师要提某个学生的问时，可以把五指合并，掌心朝上的手摊向这个学生；而不是用手指点出学生。当学生回答完问题后，老师可以手掌向下是权威的支配性的手式，示意他坐下等等。英语教学的终极目标是跨文化交际，所以，英语教师必须有深厚的目标语言国家的文化知识，并根据自身的个性特点，学习与模仿英语国家的相关体态语，把它充分地应用到英语课堂教学当中去，让学生无声无形的影响下，充分了解英语国家的体态 语文化，从而培养他们的非语言交际能力。
3.根据课程内容，选取对应的体态语来强化教学效果。
教师如果能够根据课程内容，准确运用体态语辅助课堂教学，将能极大地促进学生对课程内容的接收理解。有的时候，即使在听不懂老师所讲的英语内容，也能通过老师的体态语言理解大概的意思。这是体态语非语言交际的极大优势。比如，在讲到涉及英语国家的文化节日时，分别会选取对应的体态语来强化其文化内涵；内容有涉及圣诞节，一身圣诞老人的装束，不必开言，学生就能领会到圣诞的文化韵味；万圣节的时候，让学生分组活动，扮演各色鬼怪，充分利用化妆效果渲染出西方万圣节的怪诞氛围。让体态语语课程内容相匹配，用体态语来强化课程内容的教学效果，促进学生的非语言文化交流的理解能力。
四 结语
非语言交际，已经证明是外語教学的有效途经与方法，体态语作为非语言交际的主要元素，具有形象、生动、直观、易理解、易模仿、易运用的特点，已经成为外语教学的有效补充；在英语教学课堂中，教师合理恰当得使用体态语可以提高学生学习英语的兴趣，使课堂气氛生动、活跃，使课堂教学效果更加完美。
参考文献
[1] 毕继万著.《跨文化语言交际》，外语教学与研究出版社 2001年版
[2] Burgoon，J.K.&Saine T.The Unspoken Dialogue：An Introduction to Nonverbal Communication[M].Boston：Houghton Mifflin，1978
[3] 毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999
[4] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999
[5] 熊征宇.体态语和礼仪 [M].中国经济出版社 ， 2005
关键词：非言语交际；体态语；大学英语教学
一 引言
人类的交际分为语言交际与非语言交际。萨莫瓦说：“……在面对面的交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他的都是通过非语言交际传递（Samovar et al，1981：155）”。 在非语言交际的分类上，国内外语言学家有各自的见解。根据 Burgoon和saine的定义，体态语是由说话者传递出来并由接收者带着一定目的去接受的人们的社会行为；胡文仲认为体态语指的是传递交际信息的表情和动作。外语教师的体态语也称身体语言，是指教师在教学过程中利用身体各个部位做出各种姿势所表达的某种特定意义的无声语言。美国心理学家罗伯·布鲁克西斯曾说过：“身势语对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”在大学英语课堂中，教师合理地使用体态语不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以创造一个气氛轻松活跃的课堂，有利于学生对知识的理解和吸收。非语言交际行为作为后天习的的结果，应当成为外语教学的一个有机组成部分，没有非语言交际行为的外语教学，就不是完全和成功的教学。
二 教师课堂体态语种类
体态语（body language）指的是传递交际信息的表情和动作。法斯特说，体态语是用以同外界交流情感的全身或部分的反射性或非反射性的动作。 据估计，人体可以做出多达27万多种姿式和动作，比人体所能发出得声音多得多。教师在课堂教学中常常会用到的体态语主要有：
1.面部表情：面部表情能反映一个人的喜怒哀乐，是我们判断其心情和态度的重要线索。面部表情在人际交流中占有重要地位。教师的微笑，可以帮助创造和谐愉快的课堂气氛。在课堂教学中，教师可以根据所教内容的不同，应伴有不同的面部表情，这样能加深学生对所学内容的理解，产生良好的教学效果。同时，教师也可以通过观察学生的面部表情作为反馈来调整自己的教学。
2.目光眼神：Leathers认为眼睛具有六种主要的交际功能：表明关注和感兴趣的程度，影响态度变化和说服他人，规范人际交流，表达感情，确定权力与地位关系，在给对方留下印象时获得主动权。在课堂上，老师的眼光直接影响着学生的态度和情绪。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光关注每一个学生，使他们感到和教师在课堂上有感情和心理上的交流，这有助于教学活动的顺利进行。教师以亲切柔和的眼光看着学生，能够让学生情绪放松。
3.手勢语：教师在课堂教学中选用适当的手势能够帮助表达思想，传达感情，吸引学生的注意力，有利于更好地组织课堂活动。美国明尼苏达州教授Anne Lazaraton对二语习得课堂上一位老师在解释单词时所用的语言和手势进行了分析，发现学生接受了大量的非言语信息，这些信息补充修正言语信息，使其更易理解。例如在大学英课堂上，竖起大拇指表示对学生的夸奖和赞许。体态语能使抽象的英语单词、短语变得形象生动，比如：在讲授shrug单词时，教师可做耸肩动作，让学生从手势动作来猜单词意思。这样可以加深学生印象，提高学生学习兴趣。
4.身体姿势：身体姿势可在一定程度上反映一个教师的精神状态和文化修养。教师在课堂上，应该始终保持良好自然的站姿和坐姿。仰坐或者趴在桌子上都是不合时宜的。任何可能分散学生注意力的小动作都应尽量避免。总之，适宜合理的身体姿势可以吸引学生注意力，给大学英语课堂营造出轻松自然的课堂气氛。
5.身体接触：触摸能传达人们的所思所想及内心感受。教师应该和学生保持一定距离，尽量减少肢体上的接触，但是轻拍肩膀可视做对学生的鼓励。适当且合理的身体接触可以增强师生之间的亲切感，但是现在学生的个人隐私意识逐渐增强，所以在进行肢体接触时一定要谨慎。
6.服饰语和空间语言：在不同的场合和环境应该选择合适的衣着，这样有利于交际的进行。教师在课堂上应选择款式大方，简洁的服饰。但老师若衣着奇装异服，则会分散学生的注意力，不但影响老师的威信还会影响教学效果。总之老师在课堂上应当衣着得体，整洁大方，仪态优雅。
三 教师体态语在大学英语课堂的应用策略
与其他课程相比，大学英语课堂有其自身的特殊性。这是由于英语既是课堂上的接授语言，又是教学内容。教师应多阅读有关体态语方面的书籍和资料，更好地了解体态语在大学英语教学中的应用及作用。外语教学表现出来的基本上是真实的交际，而体态语往往基本上就是非语言交际的实际行为。这样就要求教师在课堂教学中，把体态语与有声语言行为自然地结合在一起，巧妙地把体态语的交际功能应用于课堂英语教学活动。针对我国目前的教学实际与学生的学习特点，笔者认为，英语教师的以下课堂体态语可以在教学中进行充分运用。
1.根据学生特点，把关爱与鼓励融入体态语，促进情感教学。
根据笔者多年的教学体会，当代大学生的一个总体特点是自尊心强，敏感；在英语学习方面多数不是很感兴趣，自卑心理作祟。这就带来英语学习方面很大的心理焦虑。解决这些问题，光靠老师的语言教学往往解决不了问题。这就要求老师不关爱与鼓励融进实际的教学活动中去。
以老师特有的体态语，有效的化解学生学习英语的焦虑。比如学生回答问题结结巴巴时，老师不要表现出替对方着急的表情，而以亲切期待的目光进行体态语的交流。这样学生就有可能再你关爱的鼓励中，顺利完成他的回答；这样的学习活动就变成了一种快乐而不是包袱，学生的学习热情得到激发，促进了学生的学习动机，进而也就优化了具体的教学活动。教师得体的情感体态语的加入，往往可以使课堂教学效果事半功倍。 2.根据教师特点，积极运用英语国家有关体态语，导入文化交流。
和有声语言一样，体态语自然也是一种文化的载体，这种文化载体有着强烈的国家民族性。同样的肢体表示，在不同的民族间的意义有很大的差异。例如，把拇指插在皮带或者裤兜里是表示性侵犯[1]。男教师在英语课堂教学中绝对不要有这样的姿式。在比如，“英语国家的人极为讲究掌心的朝向。他们认为，手掌朝上是一种顺从的、无威胁的 姿式；手掌向下是权威的支配性的手式。[1]“作为英语教师，就要刻意学习这些体态语的表达方式，并相应地应用到英语课堂教学当中去，让学生不自觉地体验到英语文化的感染。所以，作为英语教学课堂，老师要提某个学生的问时，可以把五指合并，掌心朝上的手摊向这个学生；而不是用手指点出学生。当学生回答完问题后，老师可以手掌向下是权威的支配性的手式，示意他坐下等等。英语教学的终极目标是跨文化交际，所以，英语教师必须有深厚的目标语言国家的文化知识，并根据自身的个性特点，学习与模仿英语国家的相关体态语，把它充分地应用到英语课堂教学当中去，让学生无声无形的影响下，充分了解英语国家的体态 语文化，从而培养他们的非语言交际能力。
3.根据课程内容，选取对应的体态语来强化教学效果。
教师如果能够根据课程内容，准确运用体态语辅助课堂教学，将能极大地促进学生对课程内容的接收理解。有的时候，即使在听不懂老师所讲的英语内容，也能通过老师的体态语言理解大概的意思。这是体态语非语言交际的极大优势。比如，在讲到涉及英语国家的文化节日时，分别会选取对应的体态语来强化其文化内涵；内容有涉及圣诞节，一身圣诞老人的装束，不必开言，学生就能领会到圣诞的文化韵味；万圣节的时候，让学生分组活动，扮演各色鬼怪，充分利用化妆效果渲染出西方万圣节的怪诞氛围。让体态语语课程内容相匹配，用体态语来强化课程内容的教学效果，促进学生的非语言文化交流的理解能力。
四 结语
非语言交际，已经证明是外語教学的有效途经与方法，体态语作为非语言交际的主要元素，具有形象、生动、直观、易理解、易模仿、易运用的特点，已经成为外语教学的有效补充；在英语教学课堂中，教师合理恰当得使用体态语可以提高学生学习英语的兴趣，使课堂气氛生动、活跃，使课堂教学效果更加完美。
参考文献
[1] 毕继万著.《跨文化语言交际》，外语教学与研究出版社 2001年版
[2] Burgoon，J.K.&Saine T.The Unspoken Dialogue：An Introduction to Nonverbal Communication[M].Boston：Houghton Mifflin，1978
[3] 毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999
[4] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999
[5] 熊征宇.体态语和礼仪 [M].中国经济出版社 ， 2005