论文部分内容阅读
小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。单词的记忆枯燥乏味，学生也不愿意花费过多的精力在单词的记忆上。这就需要教师充分发挥自己的创造性，优化教学过程、讲究教学艺术、创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、寓教于乐，学习单词
英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是把游戏作为一种辅助剂、催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。
1.物品类单词的教学
对于物品类的单词，学生很容易在生活中找到它们。但如果想让学生一看到具体实物，就能快速地用英语表达出来，这就需要教师在教学单词时采用丰富多彩的形式了。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many food. I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。如此一来，孩子们学的轻松、愉悦，在英语单词与实物之间建立直接的联系，生词可以在几分钟之内记住并说出。但对于一些教室没有的实物，教师也可以用相应的图片、卡片、多媒体展示，用玩具代替等。
2.动作类单词的教学
小学生还是可爱的个体，他们爱动，爱笑，我们的教学也应该遵循他们自身的规律，充分发挥学生的天性。因此，在教学动词时，教师可以把单词的学习与学生的肢体语言相联系，让活泼好动的学生动动小手、动动小脚，边读单词，边做动作，这样不仅可以提高学习兴趣，加深单词理解，还可以活跃课堂气氛。如在教学jump的时候，让学生边读单词的ing形式，边跳动，真正理解现在进行时态的含义。如此蹦蹦跳跳的课堂，试问有哪个学生会不喜欢呢？
二、触类旁通，巩固单词
学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词，要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习中让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴：
1．编歌谣学单词
牛津小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。
2.看口型猜单词
在学了若干个单词之后，教师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断教师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教师里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着教师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果不错。
3.对比、归类找单词
三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了“But how?”的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。牛津小学英语3A中，pen, pencil, ballpen, pencil sharpener就可通过对比来完成学习任务。例如在学习a taxi 之后，可让学生联想以前学过的a bus、a car、a plane…学习a lion之后，可让学生联想a dog、a cat、a panda、a tiger…总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。
三、授之以渔，巧记单词
1.分类记忆
英语单词中，有很多是同一类的单词。教师可以鼓励学生自己动手，把学过的单词归类，放在一起记忆。这样他们自己整理写下来的内容，就形成学生自己的记忆系统，而且印象深刻。另外，教师也可以适当地指导学生进行分类记忆，
2.联想记忆
在英语单词的记忆过程中，不能"只见一木，不见森林"。而要引导学生由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联想到其他单词。用发散思维来识记英语单词。
在教学实践中，我们也可以综合引用多种方法，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中拉近与单词的距离，学会在生活中找单词、记住单词。只要我们教师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，单词学习一定会成为孩子们心中的一块乐土！
（作者单位：江苏省赣榆县沙河镇第二中心小學）
一、寓教于乐，学习单词
英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是把游戏作为一种辅助剂、催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。
1.物品类单词的教学
对于物品类的单词，学生很容易在生活中找到它们。但如果想让学生一看到具体实物，就能快速地用英语表达出来，这就需要教师在教学单词时采用丰富多彩的形式了。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many food. I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。如此一来，孩子们学的轻松、愉悦，在英语单词与实物之间建立直接的联系，生词可以在几分钟之内记住并说出。但对于一些教室没有的实物，教师也可以用相应的图片、卡片、多媒体展示，用玩具代替等。
2.动作类单词的教学
小学生还是可爱的个体，他们爱动，爱笑，我们的教学也应该遵循他们自身的规律，充分发挥学生的天性。因此，在教学动词时，教师可以把单词的学习与学生的肢体语言相联系，让活泼好动的学生动动小手、动动小脚，边读单词，边做动作，这样不仅可以提高学习兴趣，加深单词理解，还可以活跃课堂气氛。如在教学jump的时候，让学生边读单词的ing形式，边跳动，真正理解现在进行时态的含义。如此蹦蹦跳跳的课堂，试问有哪个学生会不喜欢呢？
二、触类旁通，巩固单词
学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词，要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习中让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴：
1．编歌谣学单词
牛津小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。
2.看口型猜单词
在学了若干个单词之后，教师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断教师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教师里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着教师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果不错。
3.对比、归类找单词
三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了“But how?”的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。牛津小学英语3A中，pen, pencil, ballpen, pencil sharpener就可通过对比来完成学习任务。例如在学习a taxi 之后，可让学生联想以前学过的a bus、a car、a plane…学习a lion之后，可让学生联想a dog、a cat、a panda、a tiger…总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。
三、授之以渔，巧记单词
1.分类记忆
英语单词中，有很多是同一类的单词。教师可以鼓励学生自己动手，把学过的单词归类，放在一起记忆。这样他们自己整理写下来的内容，就形成学生自己的记忆系统，而且印象深刻。另外，教师也可以适当地指导学生进行分类记忆，
2.联想记忆
在英语单词的记忆过程中，不能"只见一木，不见森林"。而要引导学生由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联想到其他单词。用发散思维来识记英语单词。
在教学实践中，我们也可以综合引用多种方法，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中拉近与单词的距离，学会在生活中找单词、记住单词。只要我们教师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，单词学习一定会成为孩子们心中的一块乐土！
（作者单位：江苏省赣榆县沙河镇第二中心小學）