化学是与生产和生活密切相关的学科，其综合性和科学性是不言而喻的。在化学教学中培养学生的科学精神和科学素养，可以让学生回归化学学科的科学本质，有效地提高学生化学成绩，还能够使课堂所学知识在生活中得到充分的应用，也能够帮助学生在以后的学习和研究中得心应手。因此化学教学工作者，在传授学生的化学知识的同时，培养学生的科学精神和科学素养也要贯穿教学始终。
　　一、讲述化学家故事，培养学生的爱国情怀和正确的人生观
　　榜样是行为的目标，无声的命令，前进的路标。成功的榜样对学生的发展是具有较好的激励、示范作用。化学教育中，教师应充分挖掘中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育。培养学生正确的人生观。
　　如：学习《碳酸钠》时，通过介绍候德榜制碱法的历史背景，以及他谢绝国外高薪聘请，毅然回国，艰苦创业，打破了帝国主义对我国制碱工业的垄断，充分体现了候德榜的拳拳爱国之心。又如学习放射性元素时：介绍居里夫人发现第 84号元素并将之命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。居里夫人发现并提取了镭，并将技术无偿公诸于世。以及将诺贝尔奖章给女儿当作玩具等，体现了伟大的科学家对名利和荣誉的淡泊，这对现代社会存在的较严重的“拜金主义”、享乐主义”是有力的抨击。教师可以此引导学生进行讨论、反思、探讨人生的价值，以提升他们的精神境界，激发他们的爱国热情。
　　二、用学科知识剖析纷繁芜杂的信息，培养学生批判和求真精神
　　网络时代，各种各样的信息扑面面来，在众多纷繁芜杂的信息中引导学生用学科知识去伪存真，对一些社会现象用数据和科学“打假”。
　　如学习《氢气》时，引导学生关注这几年“青年汽车集团的水制氢——‘庞氏’骗局”，分析从化学角度实现不消耗其它原料和能量制得氢气的不可能性。让学生看到信息时，首先要对很多网络信息要存疑，然后通过学科知识及网络等工具去求证，辨别信息的真实性。这样的教学方式不仅能够培养学生的思辨能力，还能够帮助他们消除学习中的困惑，让他们对知识形成一个正面的认知。同时引导学生对未来化学工业如何实现低成本制氢及氢燃料电池可能性进行探究，了解比较领先的“光解氢”技术，培养学生的探究和创新精神。
　　三、正视实验成败，培养学生实事求是的科学素养
　　爱因斯坦曾经说过：凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。化学是实验科学，通过实验来培养学生的细心、耐心，培养学生的动手能力、观察能力与实践能力，让学生在实验中理解化学知识与化学原理是化学教学的根本。
　　例如在学习《氧气》时，课本上仅安排了实验室制取氧气的实验，通过学生自己制取出来的氧气来探究氧气的性质。学生收集氧气后，将带火星的木条伸进瓶中，如果木条复燃则是氧气，如果木条没有复燃则实验失败。因为在实验过程中，影响实验的因素有很多，实验失败也会发生，让学生自己在實验中寻找原因，针对实验中存在的问题，分析讨论问题，然后再实验，直至实验成功。这样在失败中学习，更能让学生理解实验成功的关键，传达精益求精的科学思想，培养学生严谨的科学素养。
　　四、勇于放手，让学生在自主学习中提高科学智慧
　　自主学习是培养学生探究能力的突破口，只有学生具有探究的意识和能力才能谈得上科学智慧的形成。在教学过程中，要有意识地培养学生自主学习的能力。例如在制取氧气的实验中，可以让学生比较过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾制取氧气三种不同的方法。比较采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体各有什么特点。思考为什么在固定试管时试管口要略低于试管底部？实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开？有些问题在实验前让学生思考，有些问题在实验过程中去探索。在自主学习能力的培养过程中，老师要多加引导和指导，帮助学生梳理知识点，及时指点学生学习中遇到的问题，帮助学生养成科学思考的习惯和能力。
　　中学生正是一个懵懂成长的阶段，对未知的事物尚未形成正确的判断和分辨能力。培养正确的科学精神对于学生的健康成长有关至关重要的意义。化学学科肩负着这项神圣的使命，塑造学生正确的科学素养，培养学生正确的价值取向，让学生用科学智慧武装自己，实现化学教学对学生的导向作用，体现教育的真正价值。