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摘 要：作者以湖北工业职业技术学院大学生职业生涯规划教学为例，全面分析目前职业生涯规划课教学存在的问题，积极探索适合高职院校职业生涯规划课教学方法、教学评价等方式，进行了具有高职特色的教学实践探索。
关键词：高职院校；职业生涯规划课；教学实践；
文章编号：1674-3520（2014）-09-00-01
教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（2007年7号文），从2008年起提倡所有普通高校开设职业生涯与就业指导课程，并作为必修课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。我院从2009年起已经开设职业生涯规划课，根据高职院校培养目标和学生的实际，在教学方法、教学评价等方面进行了有益的探索和实践。
一、教与学存在的问题
（一）教师团队不完全适应现代职业教育要求。人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有自己不同的发展优势和发展方向。由于职业生涯规划课作为近年来新兴的学科，缺乏专业的教学团队，对高职院校对职业规划课的特殊性和前瞻性认识不足，对现代高职教育理念和观念认识上存在错位和偏差，导致教学与现实脱离突出。
（二）重视就业临时包装、忽视学生可持续发展。针对大学生就业难的情况，学院上下高度重视学生就业工作，各系推出了模拟面试技巧和校园多场招聘会，帮助学生迅速应对求职面试。但忽略了对人才需求趋势、职业发展前景以及职业生涯规划等内容的研究，忽视了对学生在知识结构、组织能力、心理素质等各方面的素质进行自我完善，而决定一个毕业生是否能得到一份理想的工作，是依靠學生“内功”。
（三）重视规划共性教育、忽视学生个性差异。从现实情况看，学院较早开始把职业生涯课程由选修课迅速转变为必修课并进入人才培养方案，但职业生涯规划课教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式，要发现学生的独特性及其个性特长，了解自我、认识自眼于全体而忽视个体现象普遍存在。职业生涯规划教育从本质上看就是我，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。
二、教学改革的对策思考
（一）迅速构建科学课程评价考评体系。课程评价与考核从一定程度上为该课程教学安排指定了方向。因此，构建具有高职院校特色的评价考核体系对于职业生涯规划课程教学目标的实现意义重大，学生职业规划应用能力是一项综合的实践能力，应采用多元化的方式进行综合评价。如：评价内容多元化。既要评价知识、能力与运用技能，又要全过程评价学习态度、兴趣和方法；评价主体要多元化。通过学生课内外自评、互评，以达到充分正确认识自我、评价自我。
（二）强化顶层设计，制定人生方略。职业生涯规划教学既要学生立足一生，做好顶层设计，又要采取实际行动分布实施。要帮助学生充分审视自己、认识自己、了解自己，通过一系列任务完成想干什么、能干什么、应该干什么，在众多的职业面前会选择什么等问题，还要为学生在职业目标与学生本人潜能之间谋求最佳匹配，以学生的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据，寻求性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配。更重要的是帮助学生真正了解自己的优势及缺陷，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
三、高职院校职业生涯规划课教学方法探讨
职业生涯规划课既有知识的传授，也有技能的培养，也有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。在教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要通过引导张帖板法、讨论法、情景教学法等灵活多样的方式引导学生认识到职业生涯规划的重要性，了解职业生涯规划的过程，通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业生涯规划。
（一）引导教学法。引导教学法，就是利用经过教师精心组织（不是传统的教材）引导学生独立学习和工作的教学方法，学生通过阅读可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作，学会什么知识，掌握和使用什么技能，以及怎样去完成。
（二）张帖板法。张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上。分小组进行问题讨论和提出问题，将讨论结果和想法用关键词写或画在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并、系统化处理，得出必要的结论。
（三）讨论法。讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、有挖掘潜力、能互补智慧、集思广益的学法。它像一把课堂活力的钥匙，可以打开学生智慧的大门，帮助学生猎取丰富的知识。由各小组选派代表访问老师或专业带头人，形成访谈报告提交小组讨论，加深对所学专业的理解和认识。通过讨论，学生各抒己见，互相评价、启发、补充，发现疑问；通过讨论来解决问题，如此循环，从而获得比较完整、深刻的认识。
（四）案例法。案例法是研究者如实地报告某一事件发生、发展、变化过程，以此作为资料积累进行研究的一种方法，它既可以是对一个单独事件进行的记载，也可以是对一系列相关事件进行的连续性、追踪式记载。案例研究的主体是对事件的准确记录、记载，而对此进行的分析和干预、矫正、治疗等措施则是深化的研究。
（五）自学指导法。自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法。在职业生涯规划教材内容的五个任务编写中都编写了知识拓展内容，他们涉及了职业生涯规划理论、国内外职业教育简介、漫谈创业、职业锚理论等，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。
（六）情景教学法。情景教学法是教师根据教材内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片和视屏篇，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
高职院校应针对自身实际，加强职业生涯规划课程建设，选择恰当的教学模式，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，努力提高职业生涯规划课的吸引力和感染力，确实培养社会所需人才。
湖北工业职业技术学院院级教研项目（2014JB17）
关键词：高职院校；职业生涯规划课；教学实践；
文章编号：1674-3520（2014）-09-00-01
教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（2007年7号文），从2008年起提倡所有普通高校开设职业生涯与就业指导课程，并作为必修课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。我院从2009年起已经开设职业生涯规划课，根据高职院校培养目标和学生的实际，在教学方法、教学评价等方面进行了有益的探索和实践。
一、教与学存在的问题
（一）教师团队不完全适应现代职业教育要求。人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有自己不同的发展优势和发展方向。由于职业生涯规划课作为近年来新兴的学科，缺乏专业的教学团队，对高职院校对职业规划课的特殊性和前瞻性认识不足，对现代高职教育理念和观念认识上存在错位和偏差，导致教学与现实脱离突出。
（二）重视就业临时包装、忽视学生可持续发展。针对大学生就业难的情况，学院上下高度重视学生就业工作，各系推出了模拟面试技巧和校园多场招聘会，帮助学生迅速应对求职面试。但忽略了对人才需求趋势、职业发展前景以及职业生涯规划等内容的研究，忽视了对学生在知识结构、组织能力、心理素质等各方面的素质进行自我完善，而决定一个毕业生是否能得到一份理想的工作，是依靠學生“内功”。
（三）重视规划共性教育、忽视学生个性差异。从现实情况看，学院较早开始把职业生涯课程由选修课迅速转变为必修课并进入人才培养方案，但职业生涯规划课教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式，要发现学生的独特性及其个性特长，了解自我、认识自眼于全体而忽视个体现象普遍存在。职业生涯规划教育从本质上看就是我，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。
二、教学改革的对策思考
（一）迅速构建科学课程评价考评体系。课程评价与考核从一定程度上为该课程教学安排指定了方向。因此，构建具有高职院校特色的评价考核体系对于职业生涯规划课程教学目标的实现意义重大，学生职业规划应用能力是一项综合的实践能力，应采用多元化的方式进行综合评价。如：评价内容多元化。既要评价知识、能力与运用技能，又要全过程评价学习态度、兴趣和方法；评价主体要多元化。通过学生课内外自评、互评，以达到充分正确认识自我、评价自我。
（二）强化顶层设计，制定人生方略。职业生涯规划教学既要学生立足一生，做好顶层设计，又要采取实际行动分布实施。要帮助学生充分审视自己、认识自己、了解自己，通过一系列任务完成想干什么、能干什么、应该干什么，在众多的职业面前会选择什么等问题，还要为学生在职业目标与学生本人潜能之间谋求最佳匹配，以学生的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据，寻求性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配。更重要的是帮助学生真正了解自己的优势及缺陷，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
三、高职院校职业生涯规划课教学方法探讨
职业生涯规划课既有知识的传授，也有技能的培养，也有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。在教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要通过引导张帖板法、讨论法、情景教学法等灵活多样的方式引导学生认识到职业生涯规划的重要性，了解职业生涯规划的过程，通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业生涯规划。
（一）引导教学法。引导教学法，就是利用经过教师精心组织（不是传统的教材）引导学生独立学习和工作的教学方法，学生通过阅读可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作，学会什么知识，掌握和使用什么技能，以及怎样去完成。
（二）张帖板法。张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上。分小组进行问题讨论和提出问题，将讨论结果和想法用关键词写或画在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并、系统化处理，得出必要的结论。
（三）讨论法。讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、有挖掘潜力、能互补智慧、集思广益的学法。它像一把课堂活力的钥匙，可以打开学生智慧的大门，帮助学生猎取丰富的知识。由各小组选派代表访问老师或专业带头人，形成访谈报告提交小组讨论，加深对所学专业的理解和认识。通过讨论，学生各抒己见，互相评价、启发、补充，发现疑问；通过讨论来解决问题，如此循环，从而获得比较完整、深刻的认识。
（四）案例法。案例法是研究者如实地报告某一事件发生、发展、变化过程，以此作为资料积累进行研究的一种方法，它既可以是对一个单独事件进行的记载，也可以是对一系列相关事件进行的连续性、追踪式记载。案例研究的主体是对事件的准确记录、记载，而对此进行的分析和干预、矫正、治疗等措施则是深化的研究。
（五）自学指导法。自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法。在职业生涯规划教材内容的五个任务编写中都编写了知识拓展内容，他们涉及了职业生涯规划理论、国内外职业教育简介、漫谈创业、职业锚理论等，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。
（六）情景教学法。情景教学法是教师根据教材内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片和视屏篇，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
高职院校应针对自身实际，加强职业生涯规划课程建设，选择恰当的教学模式，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，努力提高职业生涯规划课的吸引力和感染力，确实培养社会所需人才。
湖北工业职业技术学院院级教研项目（2014JB17）