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【摘 要】本研究采用问卷调查和访谈的方法，对153名高三美术特长生和150名普通高中文科生的英语学习策略意识现状及他们特有的策略进行了探究，结果表明普通高中生与美术特长生在策略的使用上存在着显著的差异，美术特长生经常使用资源策略，较少使用其它学习策略，总体的英语学习策略的运用水平远低于普通高中生。
【关键词】美术特色；高中；英语学习策略
一、问题的提出
美术专业学生，由于学习者类型的不同和专业的特殊性，其英语学习的现状与普通高中的学生有很大的差异，从而其高考成绩也有显著的差异。本研究目的在于通过对高三美术特长生和普通高中文科生的英语学习策略的调查，对比分析出美术特长生英语学习策略意识现状及策略使用特点，帮助教师在英语教学中如何更有效地使美术特长生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据，也为进一步研究学习策略提供更充分的资料。
二、研究设计
1. 调查对象
本研究的调查对象为广州市美术中学高三级153名美术特长生和广州市某中学高三级150名普通高中生（两所学校均属生源6组），这些学生都是文科生，均系随机抽取。
2. 调查工具
本研究采用问卷调查的方式和访谈的方法。
(1) 问卷调查
问卷根据Oxford 的Strategy Inventory for Language Learning和《高中英语新课程标准》中学习策略评价表改编而成。该问卷共有认知策略表、调控策略表、交际策略表、资源策略表四个部分，1～13题是认知策略，14～20题是调控策略，21～23题是交际策略，24～25题是资源策略，共有25个项目。每个项目后设1～5个数字，分别代表行为的频率：1=从来不使用，2=基本不使用，3=有时使用，4=经常使用，5=总是使用。根据评价要求，各部分平均得分在1.0—1.4表示“从不使用”此类策略；1.5—2.4表示“基本不用”；2.5—3.4表示“有时使用”；3.5—4.4表示“经常使用”；4.5—5表示“总是使用”。
(2)访谈
笔者在数据收集后对部分学生进行了有针对性的访谈，采用随机抽样在两校各抽取20名学生进行访谈。访谈是对问卷调查的补充，研究者从学习态度和动机、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等方面设计了九个访谈问题。
3. 数据收集
2010年12月，依据研究计划，同一周对两所学校集体实施调查问卷，实际发放问卷303份，收回有效问卷303份，有效回收率达100%。全部数据输入电脑统计软件。1周后，在两校各随机抽取20名学生进行访谈，访谈地点为各校的会议室，随后根据访谈录音进行文字稿本整理分析。
三、调查结果分析与讨论
本次调查结果显示，普通高中生各项策略的平均分都大于2.5分，表明各项学习策略学生都有时使用。美术特长生各项策略的平均得分都小于3.5分，表明各项学习策略学生都很少使用，其中认知策略、调控策略的使用频率最低，其平均分都低于2.5分。用t检验后发现普通高中生与美术特长生在策略的使用上存在着显著的差异（P<0.05）。（各项策略的平均得分情况见表一）
1. 认知策略运用分析
普通高中生在认知策略中，“积极思考”、“善于记要点”这两个策略的得分最高，均超过3.5分，这表明学生经常使用的这两个策略。这反映了目前高中英语教学的特点。而“利用图画等非语言信息帮助理解”这一策略的得分最低，为2.54分，这表明学生只是有时使用这一策略。
美术特长生在认知策略中，“利用图画等非语言信息帮助理解”这一策略的得分最高（3.35），是学生使用频率最高的策略，而且得分接近3.5分（经常使用），其次是“借助联想学习和记忆词语”（3.11）、“经常阅读英语故事及其他英语课外读物”（2.72），其它策略的得分均低于2.4分，这表明学生基本不用其它的认知策略，其中“对所学内容主动复习，并加以整理和归纳”和“利用推理、归纳等手段分析和解决问题” 这两个策略得分最低，分别为1.95分、1.92分。接受访谈的美术生表示他们不会总结规律，只会被动地接受教师所提供的现成的结论，这表明访谈与问卷得出的结果较一致。
2. 调控策略运用分析
本次调查发现，美术特长生与普通高中生在使用英语学习策略上差异最大的是调控策略，普通高中生经常使用这一策略，且调控策略是所有策略中得分最高。而美术特长生基本不用调控策略。
普通高中生在使用调控策略时，“树立学习英语的信心”这一策略得分为4.06分，是调控策略中得分最高的，其次是“有积极的态度”、“探索适合自己的英语学习方法”和“有明确的英语学习目标”，而“制定英语学习计划”是使用频率较低的学习策略，得分仅为2.74分。
美术特长生在使用调控策略时，“通过多种渠道学习英语”是调控策略中得分最高的策略，但得分仅为2.98分，属于“有时使用”的策略，而其他调控策略均低于2.5分，属于“基本不用”的策略。结果表明美术特长生不会制定学习计划，不会监控自己的学习过程，不能评估自己的学习效果，英语学习带有很大的随意性和盲目性。
总体而言，相对于普通高中生，美术特长生的调控策略能力较难形成。这既与他们的思维特征有关，也与他们的学习动机相关。由于美术专业课程学习模式的开放性，强调学生的个性发展，主张在学业中发展自由个性特点，养成了他们以发散性思维和创造性思维为主的思维方式。同时，美术专业学生在英语学习中，“工具型动机” 占主导地位（周捷峰，刘建军，2006），他们学习英语的功利心理非常强，与专业课相比，英语学习始终处于一个不愿花时间的次要地位。他们不会像非艺术类学生那样善于对自己的学习进行规划、管理、监控和评价，这也正是不利于调控策略能力形成的主要因素。
3. 交际策略运用分析
普通高中生在交际策略中，各项的得分比较平均，其中“克服语言障碍，维持交际”这一策略得分最高，这表明学生经常使用这一策略。 美术特长生在交际策略中，得分最高的是“借助手势、表情等进行表达”，得分为3.32分，而“克服语言障碍，维持交际”是得分最低的策略，得分仅为2.64分。接受访谈的普通高中生表示喜欢与外教说英语，虽不自然，也会尝试用手势、表情；而美术特长生则表示自己不习惯主动与外国朋友说英语，这表明访谈与问卷调查得出的结果较一致。
4. 资源策略运用分析
在资源策略上，美术特长生的得分为3.43分，是四个学习策略中，唯一得分比普通高中生高的策略，而且接近于3.5分（经常使用），是美术特长生使用频率最高的策略。“使用工具书”这一策略两类学生的得分基本相同；美术特长生经常使用“通过音像资料学习”这一策略（3.5分），而普通高中生是有时使用（3.09分），两类学生差异较大，这表明美术特长生在英语学习中使用的音像资料更多。根据学生的访谈情况分析，美术特长生较普通高中生更关注潮流资讯，更多地崇拜国外的偶像明星，喜欢听外文歌曲、关注国外的动漫和影视作品，而且现在手机、ipod等在中学生中的拥有率已经很高，因而更方便学生在课外使用这些多媒体电子设备收听歌曲和观看视频。
四、结论与教学启示
以上研究分析表明，普通高中生与美术特长生在策略的使用上存在着显著的差异，美术特长生经常使用资源策略，较少使用其它学习策略，总体的英语学习策略的运用水平远低于普通高中生。国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。然而本次调查显示，即使高三美术生学习策略的运用频率也不高，那么高二、高一美术生策略运用的现状也就可想而知。对此，笔者对美术生的英语教学提出以下几点建议。
1. 有的放矢，抓住美术特长生的思维特征和策略运用特点进行学习策略的指导。
针对美术生使用资源策略的学习特点，教师应通过各种方式维持学生善于使用资源策略的能力，维持他们对事物的热情程度，帮助他们把热情转化为稳定、积极的学习态度。关注学生的情感，注重学习策略的指导等是《新课标》的目标之一。
美术类学生是比较特殊的一类人群，他们在高中三年的学习时间里，除了必须学习课程标准所要求的内容外，还要安排大量的时间用于美术专业的学习上。因此对美术类学生的课时安排，教学进度、学习策略等均与普通高中有所区别。对美术类学生的英语教学，既要遵循普通高中英语课程标准，遵循英语教学的共同规律，同时也有其自身的特殊性。教师应该指导学生形成良好的学习习惯，结合教学任务，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的每一个阶段、每一个环节之中，教学中可采用“任务型”学习方式（Task-based learning），如结合课程学习内容某一专题，让学生收集相关图片和信息，做成手抄报或写出报告，用展览的方式向全班同学汇报展出。一方面发挥美术生的特长，另一方面，学生要用所掌握的语言和学习策略去获取、发布和交流信息。
2. 循序渐进，加强美术特长生对认知策略、调控策略和交际策略的认识和使用。
很多的家长甚至学校对美术类教育在认识上都有一个误区：报考美术类高等院校是获取本科学位或者提高学校升学率的一条捷径。因此，现在选择读美术专业的中学生往往文化课成绩都不是太理想。学生的英语基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。另外，学生英语素养的提高离不开积累的过程，而要积累就必须以时间作保证。但美术生在英语学习上的时间以课时计算只有普通高中生的一半；并且美术生自身并不重视英语学习，在课余基本都把时间安排于美术专业的学习上。对美术生来说，学习英语的时间可能只有每个星期仅有的几节英语课。这种情况下，加强美术特长生对认知策略和调控策略的认识和使用显得尤为重要。要想帮助美术特长生形成有效学习策略，提高他们的自主学习能力，为终身学习奠定良好的基础，就必须从根本上改变他们认知能力差的现状。教会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务与要求等，灵活地制定相应的计划，采取适当有效的策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快而有效地达到学习目标。在课堂教学中，一方面教师可采用信息沟(information gap)活动，创造真实的交际，常见的信息沟活动有描述和画图(Describe and Draw)、讨论(discussion)，另一方面教师可试着让学生对中西方不同的观点、文章、题目进行比较；看图说话，对具体物体进行描述；在听、说、读、写时试着在脑中构思画面。让学生多总结反思自己的学习行为，试着找到最适合自己的认知和调控策略。
[参考文献]
[1]Oxford,R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].Boston: Heinle & Heinle,1990.
[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003
[3]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“以美术为特色办学模式的探索与实践”（课题批准号：GHB093126）研究成果】
责任编校 蒋小青
【关键词】美术特色；高中；英语学习策略
一、问题的提出
美术专业学生，由于学习者类型的不同和专业的特殊性，其英语学习的现状与普通高中的学生有很大的差异，从而其高考成绩也有显著的差异。本研究目的在于通过对高三美术特长生和普通高中文科生的英语学习策略的调查，对比分析出美术特长生英语学习策略意识现状及策略使用特点，帮助教师在英语教学中如何更有效地使美术特长生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据，也为进一步研究学习策略提供更充分的资料。
二、研究设计
1. 调查对象
本研究的调查对象为广州市美术中学高三级153名美术特长生和广州市某中学高三级150名普通高中生（两所学校均属生源6组），这些学生都是文科生，均系随机抽取。
2. 调查工具
本研究采用问卷调查的方式和访谈的方法。
(1) 问卷调查
问卷根据Oxford 的Strategy Inventory for Language Learning和《高中英语新课程标准》中学习策略评价表改编而成。该问卷共有认知策略表、调控策略表、交际策略表、资源策略表四个部分，1～13题是认知策略，14～20题是调控策略，21～23题是交际策略，24～25题是资源策略，共有25个项目。每个项目后设1～5个数字，分别代表行为的频率：1=从来不使用，2=基本不使用，3=有时使用，4=经常使用，5=总是使用。根据评价要求，各部分平均得分在1.0—1.4表示“从不使用”此类策略；1.5—2.4表示“基本不用”；2.5—3.4表示“有时使用”；3.5—4.4表示“经常使用”；4.5—5表示“总是使用”。
(2)访谈
笔者在数据收集后对部分学生进行了有针对性的访谈，采用随机抽样在两校各抽取20名学生进行访谈。访谈是对问卷调查的补充，研究者从学习态度和动机、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等方面设计了九个访谈问题。
3. 数据收集
2010年12月，依据研究计划，同一周对两所学校集体实施调查问卷，实际发放问卷303份，收回有效问卷303份，有效回收率达100%。全部数据输入电脑统计软件。1周后，在两校各随机抽取20名学生进行访谈，访谈地点为各校的会议室，随后根据访谈录音进行文字稿本整理分析。
三、调查结果分析与讨论
本次调查结果显示，普通高中生各项策略的平均分都大于2.5分，表明各项学习策略学生都有时使用。美术特长生各项策略的平均得分都小于3.5分，表明各项学习策略学生都很少使用，其中认知策略、调控策略的使用频率最低，其平均分都低于2.5分。用t检验后发现普通高中生与美术特长生在策略的使用上存在着显著的差异（P<0.05）。（各项策略的平均得分情况见表一）
1. 认知策略运用分析
普通高中生在认知策略中，“积极思考”、“善于记要点”这两个策略的得分最高，均超过3.5分，这表明学生经常使用的这两个策略。这反映了目前高中英语教学的特点。而“利用图画等非语言信息帮助理解”这一策略的得分最低，为2.54分，这表明学生只是有时使用这一策略。
美术特长生在认知策略中，“利用图画等非语言信息帮助理解”这一策略的得分最高（3.35），是学生使用频率最高的策略，而且得分接近3.5分（经常使用），其次是“借助联想学习和记忆词语”（3.11）、“经常阅读英语故事及其他英语课外读物”（2.72），其它策略的得分均低于2.4分，这表明学生基本不用其它的认知策略，其中“对所学内容主动复习，并加以整理和归纳”和“利用推理、归纳等手段分析和解决问题” 这两个策略得分最低，分别为1.95分、1.92分。接受访谈的美术生表示他们不会总结规律，只会被动地接受教师所提供的现成的结论，这表明访谈与问卷得出的结果较一致。
2. 调控策略运用分析
本次调查发现，美术特长生与普通高中生在使用英语学习策略上差异最大的是调控策略，普通高中生经常使用这一策略，且调控策略是所有策略中得分最高。而美术特长生基本不用调控策略。
普通高中生在使用调控策略时，“树立学习英语的信心”这一策略得分为4.06分，是调控策略中得分最高的，其次是“有积极的态度”、“探索适合自己的英语学习方法”和“有明确的英语学习目标”，而“制定英语学习计划”是使用频率较低的学习策略，得分仅为2.74分。
美术特长生在使用调控策略时，“通过多种渠道学习英语”是调控策略中得分最高的策略，但得分仅为2.98分，属于“有时使用”的策略，而其他调控策略均低于2.5分，属于“基本不用”的策略。结果表明美术特长生不会制定学习计划，不会监控自己的学习过程，不能评估自己的学习效果，英语学习带有很大的随意性和盲目性。
总体而言，相对于普通高中生，美术特长生的调控策略能力较难形成。这既与他们的思维特征有关，也与他们的学习动机相关。由于美术专业课程学习模式的开放性，强调学生的个性发展，主张在学业中发展自由个性特点，养成了他们以发散性思维和创造性思维为主的思维方式。同时，美术专业学生在英语学习中，“工具型动机” 占主导地位（周捷峰，刘建军，2006），他们学习英语的功利心理非常强，与专业课相比，英语学习始终处于一个不愿花时间的次要地位。他们不会像非艺术类学生那样善于对自己的学习进行规划、管理、监控和评价，这也正是不利于调控策略能力形成的主要因素。
3. 交际策略运用分析
普通高中生在交际策略中，各项的得分比较平均，其中“克服语言障碍，维持交际”这一策略得分最高，这表明学生经常使用这一策略。 美术特长生在交际策略中，得分最高的是“借助手势、表情等进行表达”，得分为3.32分，而“克服语言障碍，维持交际”是得分最低的策略，得分仅为2.64分。接受访谈的普通高中生表示喜欢与外教说英语，虽不自然，也会尝试用手势、表情；而美术特长生则表示自己不习惯主动与外国朋友说英语，这表明访谈与问卷调查得出的结果较一致。
4. 资源策略运用分析
在资源策略上，美术特长生的得分为3.43分，是四个学习策略中，唯一得分比普通高中生高的策略，而且接近于3.5分（经常使用），是美术特长生使用频率最高的策略。“使用工具书”这一策略两类学生的得分基本相同；美术特长生经常使用“通过音像资料学习”这一策略（3.5分），而普通高中生是有时使用（3.09分），两类学生差异较大，这表明美术特长生在英语学习中使用的音像资料更多。根据学生的访谈情况分析，美术特长生较普通高中生更关注潮流资讯，更多地崇拜国外的偶像明星，喜欢听外文歌曲、关注国外的动漫和影视作品，而且现在手机、ipod等在中学生中的拥有率已经很高，因而更方便学生在课外使用这些多媒体电子设备收听歌曲和观看视频。
四、结论与教学启示
以上研究分析表明，普通高中生与美术特长生在策略的使用上存在着显著的差异，美术特长生经常使用资源策略，较少使用其它学习策略，总体的英语学习策略的运用水平远低于普通高中生。国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。然而本次调查显示，即使高三美术生学习策略的运用频率也不高，那么高二、高一美术生策略运用的现状也就可想而知。对此，笔者对美术生的英语教学提出以下几点建议。
1. 有的放矢，抓住美术特长生的思维特征和策略运用特点进行学习策略的指导。
针对美术生使用资源策略的学习特点，教师应通过各种方式维持学生善于使用资源策略的能力，维持他们对事物的热情程度，帮助他们把热情转化为稳定、积极的学习态度。关注学生的情感，注重学习策略的指导等是《新课标》的目标之一。
美术类学生是比较特殊的一类人群，他们在高中三年的学习时间里，除了必须学习课程标准所要求的内容外，还要安排大量的时间用于美术专业的学习上。因此对美术类学生的课时安排，教学进度、学习策略等均与普通高中有所区别。对美术类学生的英语教学，既要遵循普通高中英语课程标准，遵循英语教学的共同规律，同时也有其自身的特殊性。教师应该指导学生形成良好的学习习惯，结合教学任务，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的每一个阶段、每一个环节之中，教学中可采用“任务型”学习方式（Task-based learning），如结合课程学习内容某一专题，让学生收集相关图片和信息，做成手抄报或写出报告，用展览的方式向全班同学汇报展出。一方面发挥美术生的特长，另一方面，学生要用所掌握的语言和学习策略去获取、发布和交流信息。
2. 循序渐进，加强美术特长生对认知策略、调控策略和交际策略的认识和使用。
很多的家长甚至学校对美术类教育在认识上都有一个误区：报考美术类高等院校是获取本科学位或者提高学校升学率的一条捷径。因此，现在选择读美术专业的中学生往往文化课成绩都不是太理想。学生的英语基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。另外，学生英语素养的提高离不开积累的过程，而要积累就必须以时间作保证。但美术生在英语学习上的时间以课时计算只有普通高中生的一半；并且美术生自身并不重视英语学习，在课余基本都把时间安排于美术专业的学习上。对美术生来说，学习英语的时间可能只有每个星期仅有的几节英语课。这种情况下，加强美术特长生对认知策略和调控策略的认识和使用显得尤为重要。要想帮助美术特长生形成有效学习策略，提高他们的自主学习能力，为终身学习奠定良好的基础，就必须从根本上改变他们认知能力差的现状。教会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务与要求等，灵活地制定相应的计划，采取适当有效的策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快而有效地达到学习目标。在课堂教学中，一方面教师可采用信息沟(information gap)活动，创造真实的交际，常见的信息沟活动有描述和画图(Describe and Draw)、讨论(discussion)，另一方面教师可试着让学生对中西方不同的观点、文章、题目进行比较；看图说话，对具体物体进行描述；在听、说、读、写时试着在脑中构思画面。让学生多总结反思自己的学习行为，试着找到最适合自己的认知和调控策略。
[参考文献]
[1]Oxford,R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].Boston: Heinle & Heinle,1990.
[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003
[3]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“以美术为特色办学模式的探索与实践”（课题批准号：GHB093126）研究成果】
责任编校 蒋小青