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摘 要：本文对体验式教学模式的内涵、特点以及在物理实验教学中的意义进行分析研究。针对更新教员观念、激发学员热情、密切联系生活三个角度进行体验式教学设计，使抽象的物理知识变得生动形象、便于理解，让学员真正做到动手动脑学物理。
关键词：体验式教学;物理实验;创新实践能力
学校的学员大多来自于部队，具有“武气强、文气弱”的特点，由于入校前经过部队的锻炼，他们具备了军人顽强的意志、严格的纪律和集体主义的精神等优良品质，但因在理论学习方面存在一个间断的过程，与地方学员相比，这些学员文化基础较差，知识系统性不足。因此，针对军校部队学员的特点，在物理实验教学中如何培养学员观察和分析能力、灵活运用知识的能力和探索欲创新的精神，是笔者们从事实验教学的教员所担负的重任。
实验是物理教学的重要科目之一[1]，目前学校采用的教學模式是“讲述式”，由教员为同学们讲解每位科学家的历史、每个实验的操作步骤、现象和结论，这极大地违背了实验的本质，实验的目的就是为了发现问题、解决问题，而大多数学校没有提供给学员亲身参与实验的机会，限制了学员的创新能力发展。因此笔者尝试将体验式教学模式运用到物理教学中，用生活事物讲解抽象的概念知识，提高学员对物理的学习兴趣，构建和谐师生关系，有利于加强学员的创新实践意识。
一、体验式教学的概念及特点
“体验式教学”是指根据课程内容，为学员设计一种主题情景，在教员的引导下学员能亲身参与其中，同学之间可以互相合作、相互交流。体验式教学运用到物理实验教学，用生活事物讲解抽象的物理知识，提高学员对物理的学习兴趣，构建和谐师生关系。体验式教学特点主要有三个：主动性、目标性、差异性，具体如下：
（一）主动性。体验式教学的很多环节是用游戏与学员交流，游戏的天然属性就会让学员主动沉浸其中。大部分学员都能够快速投入到创设的物理情境中，并沉浸其中。“沉浸与否”是能否达到学习效果的一个很重要的标志，如果不能够投入进去的话，很难让学员真的学懂物理知识。
（二）目标性。团队前进需要有一致的目标，所以对于体验式教学，教员会设计清楚明确的目标，在结束的时候和学员们一起来检视目标是否完成。
（三）差异性。通过做物理实验，让学员看到明确的因果关系，当他得到一个实验结果时，判断和分析这是由哪一个因素导致的，教员能通过学员思考问题的角度来观察学员间的差异性。教员可以引导学员多次尝试或换一种方法尝试，直至纠正学员错误的思维方式。
二、实验教学运用体验式教学的意义
（一）主题性。体验式教学会根据物理知识设定相应的主题，比如经典的“生活中的运动学”，将学员分成若干小组，在具备同样的实验器材的情况下，哪些团队可以探究出匀变速运动的规律，哪些团队可以描述曲线运动的特点等等，让学员互相交流。
（二）吸引。每位学员在上课前，对于课堂是充满未知和好奇的，而且教学模式会根据时代发展和学员喜好定期更新，可以保证每位学员每次面对的挑战都是不一样的。未知创造了吸引，使得学员们对课堂内容非常感兴趣，并且愿意主动在课前进行预习和探索，促进课堂的学习效率。
（三）隐喻。隐喻是在某类事物的暗示下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为[2]。体验式教学不是单纯的做实验、做活动，而是带领学员通过做实验，感知学习物理的逻辑思维、创新思维，加强学员解决问题的能力。
（四）改变。当学员找到自己行为或思维上的原因后，就会尝试着去改变。甚至在一个活动中犯下错误后，下一个活动他们就会很自然的改变，这种改变不是外界逼着他去改变的，而是他看到了行为和结果直接的关系，如果他看不到这个关系的话，改变的发生会慢得多。
（五）反思。反思其实贯穿了所有的环节，每个学员都会跟自己对话，同时，同学之间的不断磨合，也会不断反思，进而不断提高。
三、物理实验教学的改进策略
（一）更新教员观念，提高理论修养。
最主要的是促进教员要改变教学观念，鼓励教员做演示实验，并鼓励教员提高理论素养，具备设计和制作实验装置的本领，将一些本来无法用现成的教具展示的现象，都可以很好的展示，更便于学员理解。意识是本身的，每一个人自出生以来就具有的，随着年龄的增加，经历的丰富，对待同样的事物会产生完全不同的反应，经验加上意识可以成为思想[3]。
（二）激发学员热情，引导积极参与。
在当今社会的大形势下，传统教育模式想要转变，最重要的是针对每个年级的学员都开展引导式启发教育，让学员自主学习、主动学习。没有利用体验式教学，是导致学员们实践创新能力较差的因素之一，兴趣是学习的基础，实验是培养兴趣的基础[4]，好奇心是实验探究的基础。教员应该善于调动学员的探索欲，加强学员的学习意识，让学员亲身参与到做实验的过程中，动手动脑学物理，让学习真正回归于学员。
（三）密切联系生活，增强体验效果。
通过调查发现目前传统教学内容陈旧，教员只是按照教材的步骤通过教授指导学员按部就班的进行实验，最终轻易的测出数据，得出实验结论。这种墨守成规的实验教学在很大程度上遏制了学员的学习积极性以及独立思考的过程，教育现代化的到来，对人才提出了新的要求和挑战，毫无疑问，创新成为“人才”的必备硬件，换言之，在新时代的环境下，通过体验式教学来培养创新实践型人才必须要提上日程，做出探索性尝试。
本文将体验式教学形式运用到物理实验课程中，以加强每位学员的创新实践意识。本文对体验式教学的概念、基本思路等进行详细阐述，将体验式教学与物理课程结合起来，寻求最好的提高学员综合素质的途径。当然，事物总是在不断的完善发展中，这些方法和途径也会有许多不足之处，笔者将会在以后的教学实践中坚持进行这方面的研究和探索，使其更加完善。
参考文献：
[1]洪幼莲.如何在物理教学中培养学员的发散思维[J].中学物理教学参考，2002（11）：30-31.
[2]王铸.从近年高考物理实验考查谈物理教学的价值取向[J].考试周刊，2012（92）：2-3.
[3]郭向刚.体验式教学在高中物理课堂中的应用：（硕士学位论文）[C].聊城大学，2016（04）.
[4]陆小芳.培养幼儿创造力的策略[J].广西教育，2013（25）：94.
关键词：体验式教学;物理实验;创新实践能力
学校的学员大多来自于部队，具有“武气强、文气弱”的特点，由于入校前经过部队的锻炼，他们具备了军人顽强的意志、严格的纪律和集体主义的精神等优良品质，但因在理论学习方面存在一个间断的过程，与地方学员相比，这些学员文化基础较差，知识系统性不足。因此，针对军校部队学员的特点，在物理实验教学中如何培养学员观察和分析能力、灵活运用知识的能力和探索欲创新的精神，是笔者们从事实验教学的教员所担负的重任。
实验是物理教学的重要科目之一[1]，目前学校采用的教學模式是“讲述式”，由教员为同学们讲解每位科学家的历史、每个实验的操作步骤、现象和结论，这极大地违背了实验的本质，实验的目的就是为了发现问题、解决问题，而大多数学校没有提供给学员亲身参与实验的机会，限制了学员的创新能力发展。因此笔者尝试将体验式教学模式运用到物理教学中，用生活事物讲解抽象的概念知识，提高学员对物理的学习兴趣，构建和谐师生关系，有利于加强学员的创新实践意识。
一、体验式教学的概念及特点
“体验式教学”是指根据课程内容，为学员设计一种主题情景，在教员的引导下学员能亲身参与其中，同学之间可以互相合作、相互交流。体验式教学运用到物理实验教学，用生活事物讲解抽象的物理知识，提高学员对物理的学习兴趣，构建和谐师生关系。体验式教学特点主要有三个：主动性、目标性、差异性，具体如下：
（一）主动性。体验式教学的很多环节是用游戏与学员交流，游戏的天然属性就会让学员主动沉浸其中。大部分学员都能够快速投入到创设的物理情境中，并沉浸其中。“沉浸与否”是能否达到学习效果的一个很重要的标志，如果不能够投入进去的话，很难让学员真的学懂物理知识。
（二）目标性。团队前进需要有一致的目标，所以对于体验式教学，教员会设计清楚明确的目标，在结束的时候和学员们一起来检视目标是否完成。
（三）差异性。通过做物理实验，让学员看到明确的因果关系，当他得到一个实验结果时，判断和分析这是由哪一个因素导致的，教员能通过学员思考问题的角度来观察学员间的差异性。教员可以引导学员多次尝试或换一种方法尝试，直至纠正学员错误的思维方式。
二、实验教学运用体验式教学的意义
（一）主题性。体验式教学会根据物理知识设定相应的主题，比如经典的“生活中的运动学”，将学员分成若干小组，在具备同样的实验器材的情况下，哪些团队可以探究出匀变速运动的规律，哪些团队可以描述曲线运动的特点等等，让学员互相交流。
（二）吸引。每位学员在上课前，对于课堂是充满未知和好奇的，而且教学模式会根据时代发展和学员喜好定期更新，可以保证每位学员每次面对的挑战都是不一样的。未知创造了吸引，使得学员们对课堂内容非常感兴趣，并且愿意主动在课前进行预习和探索，促进课堂的学习效率。
（三）隐喻。隐喻是在某类事物的暗示下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为[2]。体验式教学不是单纯的做实验、做活动，而是带领学员通过做实验，感知学习物理的逻辑思维、创新思维，加强学员解决问题的能力。
（四）改变。当学员找到自己行为或思维上的原因后，就会尝试着去改变。甚至在一个活动中犯下错误后，下一个活动他们就会很自然的改变，这种改变不是外界逼着他去改变的，而是他看到了行为和结果直接的关系，如果他看不到这个关系的话，改变的发生会慢得多。
（五）反思。反思其实贯穿了所有的环节，每个学员都会跟自己对话，同时，同学之间的不断磨合，也会不断反思，进而不断提高。
三、物理实验教学的改进策略
（一）更新教员观念，提高理论修养。
最主要的是促进教员要改变教学观念，鼓励教员做演示实验，并鼓励教员提高理论素养，具备设计和制作实验装置的本领，将一些本来无法用现成的教具展示的现象，都可以很好的展示，更便于学员理解。意识是本身的，每一个人自出生以来就具有的，随着年龄的增加，经历的丰富，对待同样的事物会产生完全不同的反应，经验加上意识可以成为思想[3]。
（二）激发学员热情，引导积极参与。
在当今社会的大形势下，传统教育模式想要转变，最重要的是针对每个年级的学员都开展引导式启发教育，让学员自主学习、主动学习。没有利用体验式教学，是导致学员们实践创新能力较差的因素之一，兴趣是学习的基础，实验是培养兴趣的基础[4]，好奇心是实验探究的基础。教员应该善于调动学员的探索欲，加强学员的学习意识，让学员亲身参与到做实验的过程中，动手动脑学物理，让学习真正回归于学员。
（三）密切联系生活，增强体验效果。
通过调查发现目前传统教学内容陈旧，教员只是按照教材的步骤通过教授指导学员按部就班的进行实验，最终轻易的测出数据，得出实验结论。这种墨守成规的实验教学在很大程度上遏制了学员的学习积极性以及独立思考的过程，教育现代化的到来，对人才提出了新的要求和挑战，毫无疑问，创新成为“人才”的必备硬件，换言之，在新时代的环境下，通过体验式教学来培养创新实践型人才必须要提上日程，做出探索性尝试。
本文将体验式教学形式运用到物理实验课程中，以加强每位学员的创新实践意识。本文对体验式教学的概念、基本思路等进行详细阐述，将体验式教学与物理课程结合起来，寻求最好的提高学员综合素质的途径。当然，事物总是在不断的完善发展中，这些方法和途径也会有许多不足之处，笔者将会在以后的教学实践中坚持进行这方面的研究和探索，使其更加完善。
参考文献：
[1]洪幼莲.如何在物理教学中培养学员的发散思维[J].中学物理教学参考，2002（11）：30-31.
[2]王铸.从近年高考物理实验考查谈物理教学的价值取向[J].考试周刊，2012（92）：2-3.
[3]郭向刚.体验式教学在高中物理课堂中的应用：（硕士学位论文）[C].聊城大学，2016（04）.
[4]陆小芳.培养幼儿创造力的策略[J].广西教育，2013（25）：94.