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作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文。弄清学生怕写作文的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平。
一、小学生写作文难的原因
1、作文教学模式化。长期以来，小学生作文教学总是固守“教师命题——学生作文——教师批改”的教学模式，将作文局限于课堂命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易束缚小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，甚至使学生对作文产生畏难情绪。
2、语文教学脱离实际。小学语文教学中，教师总是囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，很少把学生的视野引向身边的生活，引向社会，导致学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，提笔后就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，感到“无话可说，无话可写”。
3、学生缺少对生活的感受、认识和体验。学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的感受、认识和体验。当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。有些学生经历的事也不少，有家里家外的，有课上课下的，但由于不注重对生活的感受、认识和体会，许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有明确的印象，一旦作文总是为“写什么”而伤脑筋，就不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
4、作文教学要求过高。多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，脱离学生自身实际，违反作文教学循序渐进的原则，普遍要求过高，大大超过小学生的实际能力和水平，使学生产生畏惧的心理，害怕写作文、不愿写作文。
二、改变小学生写作文难的方法
1、遵循作文训练的规律，清除畏惧感。小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。在语文教学中，要从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，注重小学作文教学的阶段性和连续性，遵循作文教学循序渐进的原则，把说写训练贯穿在阅读教学的全过程中，起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，使学生感到说写并不难，消除对写作文的畏惧感。
2、作文命题要广泛，拓宽写作内容。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如果条条框框限制太多，学生没有最大限度的自由发挥空间，畏惧心理会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据学生的特点，选择适合的题目，开发学生的写作潜力，要使学生有话想写、有话可写。此外，特别要让学生自主拟题，让他们自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。这样，让学生有更大的选择空间，有较多的素材可选，使他们觉得写作文并不难，逐步树立写作信心。
3、引导学生体验生活，丰富写作素材。生活是作文的源泉。生活是丰富多彩的，无论是社会生活、学校生活，还是家庭生活，都为学生提供了写之不尽、用之不竭的材料。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料。写作文时，让他们写自己所见、所闻、所行、所想、所感的东西。这样，学生感到有话可说，有话可写，就不会觉得写作文难了。
4、读写结合，提高写作兴趣。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。教师可以充分利用教材内容，读写结合，达到练笔目的。让学生学完课文后，在缩写、扩写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动手的习惯，从中找到作文的乐趣。教师还要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。“读书破万卷，下笔如有神”，只有这样，才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，从而乐写、善写作文。
5、多向评议，互相学习，共同提高。兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中产生的成就感。“课标”也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”因此，如何抓好习作讲评对促进学生写作水平的提高是很重要的。教师可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
总之，认真分析小学生写作文难的原因，采取切实的举措，才能促使他们形成技能、技巧，化难为易，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文，提高作文能力。
（作者单位：644600四川省宜宾县李场镇全意小学）
一、小学生写作文难的原因
1、作文教学模式化。长期以来，小学生作文教学总是固守“教师命题——学生作文——教师批改”的教学模式，将作文局限于课堂命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易束缚小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，甚至使学生对作文产生畏难情绪。
2、语文教学脱离实际。小学语文教学中，教师总是囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，很少把学生的视野引向身边的生活，引向社会，导致学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，提笔后就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，感到“无话可说，无话可写”。
3、学生缺少对生活的感受、认识和体验。学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的感受、认识和体验。当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。有些学生经历的事也不少，有家里家外的，有课上课下的，但由于不注重对生活的感受、认识和体会，许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有明确的印象，一旦作文总是为“写什么”而伤脑筋，就不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
4、作文教学要求过高。多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，脱离学生自身实际，违反作文教学循序渐进的原则，普遍要求过高，大大超过小学生的实际能力和水平，使学生产生畏惧的心理，害怕写作文、不愿写作文。
二、改变小学生写作文难的方法
1、遵循作文训练的规律，清除畏惧感。小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。在语文教学中，要从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，注重小学作文教学的阶段性和连续性，遵循作文教学循序渐进的原则，把说写训练贯穿在阅读教学的全过程中，起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，使学生感到说写并不难，消除对写作文的畏惧感。
2、作文命题要广泛，拓宽写作内容。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如果条条框框限制太多，学生没有最大限度的自由发挥空间，畏惧心理会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据学生的特点，选择适合的题目，开发学生的写作潜力，要使学生有话想写、有话可写。此外，特别要让学生自主拟题，让他们自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。这样，让学生有更大的选择空间，有较多的素材可选，使他们觉得写作文并不难，逐步树立写作信心。
3、引导学生体验生活，丰富写作素材。生活是作文的源泉。生活是丰富多彩的，无论是社会生活、学校生活，还是家庭生活，都为学生提供了写之不尽、用之不竭的材料。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料。写作文时，让他们写自己所见、所闻、所行、所想、所感的东西。这样，学生感到有话可说，有话可写，就不会觉得写作文难了。
4、读写结合，提高写作兴趣。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。教师可以充分利用教材内容，读写结合，达到练笔目的。让学生学完课文后，在缩写、扩写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动手的习惯，从中找到作文的乐趣。教师还要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。“读书破万卷，下笔如有神”，只有这样，才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，从而乐写、善写作文。
5、多向评议，互相学习，共同提高。兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中产生的成就感。“课标”也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”因此，如何抓好习作讲评对促进学生写作水平的提高是很重要的。教师可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
总之，认真分析小学生写作文难的原因，采取切实的举措，才能促使他们形成技能、技巧，化难为易，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文，提高作文能力。
（作者单位：644600四川省宜宾县李场镇全意小学）