小学语文阅读教学不仅是知识的传授，更是一种情感的交流。情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”由此可见，在语文阅读教学中，情感的培养是至关重要的。从某种意义上来说，情感已经成为语文阅读教学的命脉。
　　 古人云“言为心声”，郭沫若说： “为情造文”。纵观语文课本中的文章大多是古今中外的名篇。这些作品，往往倾注了作家浓厚的情感，跳动着时代的脉搏，充满着生命的活力。教师如果能在课堂上抓住文本中的情感因素，对学生进行情感教育，往往能收到事半功倍的效果。那么，阅读教学中的情感究竟应该如何来培养呢?
　　 一、范读中激发情感
　　 众所周知，教学不是单方面的活动，而是师生双向互动的。教师是学生最熟悉、最亲近的人，是孩子们乐于模仿的对象。阅读教学中教师的范读起着举足轻重的作用。教师的范读是一种空间艺术，也是一种听觉的美感。教师精彩的范读，总能激发学生的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。
　　 在教学《田园诗情》时，我先在舒缓的音乐声中为学生播放了一段荷兰美景的录像，碧绿如丝绒般的草原、纵横交错的河道、大片大片的郁金香、自由驰骋的骏马……看着诗情画意的景色，学生们陶醉了。接着，我在悠扬的音乐声中，让学生闭上眼睛听我范读课文，同时要求学生边听边想象。伴随着美妙的旋律，我声情并茂地读完了全文。学生静静地听着，仿佛被我带入了一个神奇美妙的境界。这时候，我趁热打铁，抓住时机让学生们谈谈自己的感受。学生们畅所欲言，兴趣浓厚。听着孩子们你一言我一语的感受，看着孩子们稚气可爱的脸庞，我深深地感受到：教师适时地、动情地范读，对于激发学生的情感是多么的重要。
　　 二、朗读中生成情感
　　 朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。于永正老师曾经说过“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”。在实施新课程的过程中，教师只是一个合作者、引导者，要把阅读的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书。学生只有在不断地朗读中，才能走进文本，才能体会文章所表达的思想情感。
　　 我们在平时的教学过程中，如遇到一些优美的语句或含义深刻的课文时，往往会给学生留一个自由发挥的空间，让学生读自己最感兴趣、最想读的句子，以引导他们从读中去体味、从读中去理解。例如在教学《田园诗情》第二自然段时，我并没有急于去讲解分析，而是把主动权交给了学生，让他们用自己喜欢的方式去读。结果收到了意想不到的效果，大部分学生都能结合自己的见解来读课文。在后来的交流中，孩子们各抒己见，充分谈了自己对文本的感悟。在一段热烈的交流之后，学生之间相互取长补短，这时再让他们读课文的话，便是有声有色了。应该说，学生们在朗读中这些看法都是十分宝贵的，它不但是孩子们智慧的火花，更是每一个孩子独特的情感体验。
　　 三、感悟中升华情感
　　 阅读教学的根本任务就是促使学生“悟”。在阅读教学中，教师通过有计划有目的提问，进行启发引导，促使学生悟。学生只有感悟了文本，才能获得真正的情感体验，以至于达到情感上的升华。
　　 《田园诗情》的最后有这样一句话：“这就是真正的荷兰。”学完全文后，我就这句话设计了一个问题：这篇课文描写的就是荷兰的风光，为什么这里还要用“真正的”三个字，是不是多余了？学生带着问题再次读了课文，并且分小组作了讨论。过后我让大家发表了自己的看法。有的说：“我觉得这三个字并不多余，有了‘真正的’读起来更带劲了。”有的说：“我觉得这三个字强调了作者所看到的景物就是荷兰特有的，在其他任何一个地方都是看不到的。”我又接着问：“那真正的荷兰是什么样子的呢？” 学生纷纷举手发言，分别结合文本描述了自己眼中的荷兰。我适时小结：“是啊，这就真正的荷兰。‘真正的’一词不仅强调了文中所写是荷兰的特色，还体现了作者对这田园风光的赞美和向往。下面请大家带着这样的感情再次读一读自己喜欢的部分。”学生绘声绘色地读了起来。这一读一悟，不但让学生进一步把握了文中描绘的田园风光，更让他们的情感得到了升华。
　　 总之，语文教学始终离不开一个“情”字。俗话说得好，水到才能渠成。作为一名语文教师，在阅读教学中，应该充分调动学生的阅读情感，让学生置身于有血有肉的世界中，感受作者的写作技巧，领略作品的艺术情感，从而使每一位学生的情感世界在阅读教学的沃土上，逐渐丰满起来。
　　 （江苏省金坛市薛埠中心小学）