【关键词】以简驭繁；教学情境；教学内容；教学手段
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0069-02
　　新课改犹如一股春风扑面而来，给数学教师带来了许多新的理念，数学课堂呈现勃勃生机。但仔细审视当下的数学课堂，我们还是会看到一些不和谐的音符，有的教师为了全面呈现新课改的理念，无止境地给课堂做加法，结果导致课堂处于“浮肿肥胖”之中，与有效数学教学背道而驰。那么，如何才能为数学课堂“清洗”冗繁，让课堂“瘦身”，还原数学本色呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
　　1.直奔主题，简化教学情境。
　　新课改倡导创设多样化的情境，导致一些教师肤浅地认为数学课一定要用情境导入。创设情境已经成为大家上公开课的必用手段，一个都不敢越位。一时间，我们的课堂变成了商场、超市、游乐园……但细细聆听，很多课堂是为创设情境而创设情境，完全忽视了情境所应承载的数学思考价值。
　　笔者听过一节三年级的公开课，课上，教师问学生：老师教了你们有两个月了，你们对老师有了点了解，那你们还想了解老师一些什么？学生面面相觑，没有人举手。在教师的一再启发下，学生的问题来了：老师为什么会选择教师这个职业？对数学的奥秘了解多少？生日是什么时候？最喜欢的小动物是什么？……一连几个学生提的问题都和当堂的学习内容无关，教师有些着急了。终于，有个学生问：我想知道老师今年几岁了。教师长长地舒了一口气，说：同学们提了这么多问题，今天我们课堂上就解决一个问题。随即挂出事先准备好的例题：老师和女儿的年龄和是42岁，老师的年龄是女儿的5倍，老师和女儿各多少岁？
　　试想：如果学生没有提到教师的年龄，这位教师又该如何处理呢？有效的数学教学情境首先要考虑情境与知识的相关性，特别要注意避免因情境的复杂而为学生的学习带来障碍。我们要警惕数学课上的“伪情境”，对于一些不好创设情境的教学内容，不妨就采取开门见山的方式直接导入新课。
　　2.精选素材，简明教学内容。
　　一堂课的教学素材、学习内容并非越多越好，而是越精越好，在精中体现“少”的力量。教师可以通过重组教材、一题多用、一景多回、一材多变等，让教学既简洁明快又有一定的厚度。
　　特级教师华应龙在教学《三角形三边的关系》时，给每个学习小组发了一个信封，信封中放着两根纸条。华老师先引导学生自主将两根纸条剪成三根，接着让学生小组合作去做一个三角形。结果有的小组完成了，有的没有完成。面对这一现象，华老师引导学生去观察、发现为什么会出现这样的情况，通过对成功作品和失败作品进行对比，学生发现有的小组的两根纸条一样长，有的小组的一长一短，从而得出“三角形两边之和大于第三边”这一结论。接着，华老师再次引导学生利用纸条进行研究：两根一样长的，将其中一根剪短行不行？一长一短，将短的再剪短行不行？一长一短，将长的剪短行不行？为什么？是不是一长一短的都行？为什么有时不行？步步逼近，最终形成了严密的结论——三角形任意两边之和必须大于第三边。综观这节课，华老师在两根简单的纸条上做足了文章，将纸条的作用发挥到了极致，整个课堂就因两根常见的纸条而被串联成了一个整体，生动，精彩，充满了张力和活力。
　　3.返璞归真，简省教学手段。
　　课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用，但这并不等同于课堂教学都要营造成声、光、电一体化的潮流派对。一位教师在教学苏教版六上《长方体的认识》时就没有使用任何电教媒体，他带来了一个萝卜，用刀切一次，让学生上来摸，从而认识了长方体的“面”。再从这个面下手切一刀，让学生来摸，从而认识了长方体的“棱”。最后横着在这条棱上切一刀，出现了“顶点”。简单的操作，却让学生把“面”“棱”“顶点”深深地印在了脑海中。教师用最简单、最简朴、最常规的教学手段上出了最有“数学味”的课，这才是课堂教学追求的最高境界。
　　苏格拉底说：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福的生活已经离我们越来越远了。幸福的生活往往很简单，比如最好的房间——就是必需的物品一个也不少，没用的物品一个也不多。”有效的数学课堂也是如此，简到极致，就是美！■
　　（作者单位：江苏省张家港市万红小学）