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教育部有关文件中指出， “中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。找寻有效的校本培训途径，成了各校谋求发展的关键，笔者认为，从语文执教者自己的课堂录像入手，以此为镜，形成独具特色的教学理念，促进校本培训快速发展，理由有三：
一、 促进执教者反观自省，加速专业成长。
语文录像课作为校本培训师资培养模式中一种有效途径，不仅能启发教师的创造性、发掘教师的想象力，增强教师的主人翁体验，还能让执教者多元化地学习分析，并辩证地认识事物和多维度地思考问题。这样可以提高教师研究与思维水平，促进教师发现并解决问题能力的；将教师的教改和研究与教师业务学习很好地联系起来，形成相互促进的良性机制；推动集中的辅导活动与长期的自学相结合，形成教师终身学习观念。
改进课堂教学,促进教师专业发展能借助课堂录像实时有效地完成。执教者通过观看录像, 提升对教學过程的认识, 反思如何运用有效教学策略,完善课堂教学，同时也能快速准确发现自己和学生的优缺点。鉴于课堂录像的真实完整性,教师可反复观看、分析、总结，在此后的课前设计中,就会自觉地改进不足之处。因语文课程的特殊性，从教师方面，可以更加灵活地加工处理教学内容,增强教学对学生的吸引力，让学生用清晰流畅的语言表述观点；思考如何提高课堂提问的有效性，启发学生的思维，调动学生丰富的情感体验；简化教学环节设计，教态自然，教学语言简介不罗嗦等等。在学生方面,教师应特别及时关注学生的表现，发现学生的学习需求；对学生重要的反馈因势利导,机智应答,切实完成教学目标；提早察觉、随机应变处理突发事件。
虽说自己看自己不太习惯，但执教者对课堂录像的分析也应一分为二，既重视教学中的成功之处，又毫不避讳每一个教学失误。在优化课堂的同时，语文教师也应思考形成自己的教学风格，是智慧型、亲和型还是全能型，并不断提高对课堂教学的自主观察、自主监控、自主反思和自主提高的能力,获得快速的专业发展。
二、实现听评课高效，加强学科教学科研
课堂录像不仅给执教者提供一个自我学习反思的机会，也是教研组组织教师、专家相互听课评课的交流平台，更是学校对教师进行校本培训、加强学科教学科研的重要形式，
在中国,现场听评课是课堂观察普遍采用的一种课堂教学教研的途径,听课者就课堂现场及时地评析,有一定针对性。但这也存在以观察者个人的教学经验为衡量尺度,其评析的结果带有明显的主观性、经验性。而执教者的课堂录像研究可以把实际教学真实展现，为课堂的精细研究提供事实依据,在很大程度上避免了观察者的主观回忆和主观判断。就学生学习行为、教师教学行为和师生互动行为三个维度，对录像的编码分析，能准确有据的把握课堂的设计、结构、节奏等方面，专家可以回放、慢放或定格来进行精细深入的，科学比对，提出全面中肯的意见和建议，让执教者心服口服，使其在慢慢提高教学水平的同时逐步成为研究学者。
笔者记得当时教海子的经典诗歌《面朝大海，春暖花开》，上完后先自己总结反思，但我只能从浅表层面分析，研究员微微一笑，带着我和同事一起观看视频，一边暂停回放，一边发问诱导，明确导入、讲解、讨论、练习等环节的时间分配是否合理。在反复观摩中有根有据地反思讨论，以前不够令人信服评论在准确的数字分析中变得确凿可信。尤其是讨论的效果可以在课堂录像的分析中直观得出，就教学目标、教学内容和教学方法等一点一拨使我茅塞顿开，由衷佩服专家的火眼精精。从最初不知从何处着手研究,不能对所观察到的课堂现象合理解释的普通教师，执教者课转变为积极将理论和实践结合的课改科研人员了。
正是有教研员和专家作为引航标，教师与科研者之间开展密切的合作,才能发挥出校本教研的最大效能。同时也在很大程度上突破了时间和空间的限制,使得课堂教学成了可以反复观察、研究的资料,这就为不在场的专家、不同学校不同地区之间的教师进行异时、异地的交流与借鉴提供可能。为深化教学教研，还可以对一系列课例进行综合和比较,从根本上突破了传统的一节课的孤立研究方法,从而使得研究结果更加可靠，高效发挥听课评课的作用。
三、打造语文名师，推出精品课程。
校本培训内容中明确指出：建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍，为此各校不仅培养学科骨干教师，也纷纷建立名师工作室，力争打造名师，提升教师队伍的整体水平。
中青年教师可以利用课堂录像，进行纵向反思和横向反思。所谓纵向反思，是把自己不同时期的录像(课堂教学内容相似)在一起播放，进行研究与反思。其目的是发现旧有问题，现在是否解决，总结教学水平是否长进了。时常进行纵向反思，能发现自己的提升进程，继续扬长避短，形成鲜明的教学风格努力发扬。所谓横向反思，指的是将自己的与其他教师的课堂录像一同播放，通过比较反观，取长补短。也可以观看一些优秀语文大家的教学录像，学习先进的教育教学理念，博采众长，潜心研究，缩短和名师的距离，为早日成为教研组的骨干、学校的骄傲努力奋进。
笔者学校经常进行的是“语文同课异构”的比赛，本教研组的老师选取同一文本，用心备课，展现自己独有的教学风格，然后一同播放进行比较反思。在播放中要有针对性地进行反思，如比较分析两者在教学设计、教学方法、对知识重点与难点的处理、对教学环节的过渡与衔接、对问题的设置等有何不同，借鉴他人的长处，弥补自己的不足。在这之后很多年轻的优秀教师脱颖而出，正一步步朝着名师目标踏实前行。
为了更好发挥高水平教师的专业引领作用，在课堂录像的基础上建立优质高效、有辐射力示范性的语文精品课程应运而生。根据教学科研的优秀成果，可以推出阅读教学课型、写作教学课型、课外阅读教学课型和综合实践教学课型等课堂录像。这一宝贵资源不仅能有效开展校本教师培训，推动老带新成长计划，也能灵活辅助偏远地区对口学校。推出精品课程充分展现学校语文学科的核心价值，提升其在社会上和专业领域的知名度，切实促进语文教育事业更好更快地发展。
“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴衰。” 以课堂录像为镜，相信能让校本培训在不久的将来收效不凡。
一、 促进执教者反观自省，加速专业成长。
语文录像课作为校本培训师资培养模式中一种有效途径，不仅能启发教师的创造性、发掘教师的想象力，增强教师的主人翁体验，还能让执教者多元化地学习分析，并辩证地认识事物和多维度地思考问题。这样可以提高教师研究与思维水平，促进教师发现并解决问题能力的；将教师的教改和研究与教师业务学习很好地联系起来，形成相互促进的良性机制；推动集中的辅导活动与长期的自学相结合，形成教师终身学习观念。
改进课堂教学,促进教师专业发展能借助课堂录像实时有效地完成。执教者通过观看录像, 提升对教學过程的认识, 反思如何运用有效教学策略,完善课堂教学，同时也能快速准确发现自己和学生的优缺点。鉴于课堂录像的真实完整性,教师可反复观看、分析、总结，在此后的课前设计中,就会自觉地改进不足之处。因语文课程的特殊性，从教师方面，可以更加灵活地加工处理教学内容,增强教学对学生的吸引力，让学生用清晰流畅的语言表述观点；思考如何提高课堂提问的有效性，启发学生的思维，调动学生丰富的情感体验；简化教学环节设计，教态自然，教学语言简介不罗嗦等等。在学生方面,教师应特别及时关注学生的表现，发现学生的学习需求；对学生重要的反馈因势利导,机智应答,切实完成教学目标；提早察觉、随机应变处理突发事件。
虽说自己看自己不太习惯，但执教者对课堂录像的分析也应一分为二，既重视教学中的成功之处，又毫不避讳每一个教学失误。在优化课堂的同时，语文教师也应思考形成自己的教学风格，是智慧型、亲和型还是全能型，并不断提高对课堂教学的自主观察、自主监控、自主反思和自主提高的能力,获得快速的专业发展。
二、实现听评课高效，加强学科教学科研
课堂录像不仅给执教者提供一个自我学习反思的机会，也是教研组组织教师、专家相互听课评课的交流平台，更是学校对教师进行校本培训、加强学科教学科研的重要形式，
在中国,现场听评课是课堂观察普遍采用的一种课堂教学教研的途径,听课者就课堂现场及时地评析,有一定针对性。但这也存在以观察者个人的教学经验为衡量尺度,其评析的结果带有明显的主观性、经验性。而执教者的课堂录像研究可以把实际教学真实展现，为课堂的精细研究提供事实依据,在很大程度上避免了观察者的主观回忆和主观判断。就学生学习行为、教师教学行为和师生互动行为三个维度，对录像的编码分析，能准确有据的把握课堂的设计、结构、节奏等方面，专家可以回放、慢放或定格来进行精细深入的，科学比对，提出全面中肯的意见和建议，让执教者心服口服，使其在慢慢提高教学水平的同时逐步成为研究学者。
笔者记得当时教海子的经典诗歌《面朝大海，春暖花开》，上完后先自己总结反思，但我只能从浅表层面分析，研究员微微一笑，带着我和同事一起观看视频，一边暂停回放，一边发问诱导，明确导入、讲解、讨论、练习等环节的时间分配是否合理。在反复观摩中有根有据地反思讨论，以前不够令人信服评论在准确的数字分析中变得确凿可信。尤其是讨论的效果可以在课堂录像的分析中直观得出，就教学目标、教学内容和教学方法等一点一拨使我茅塞顿开，由衷佩服专家的火眼精精。从最初不知从何处着手研究,不能对所观察到的课堂现象合理解释的普通教师，执教者课转变为积极将理论和实践结合的课改科研人员了。
正是有教研员和专家作为引航标，教师与科研者之间开展密切的合作,才能发挥出校本教研的最大效能。同时也在很大程度上突破了时间和空间的限制,使得课堂教学成了可以反复观察、研究的资料,这就为不在场的专家、不同学校不同地区之间的教师进行异时、异地的交流与借鉴提供可能。为深化教学教研，还可以对一系列课例进行综合和比较,从根本上突破了传统的一节课的孤立研究方法,从而使得研究结果更加可靠，高效发挥听课评课的作用。
三、打造语文名师，推出精品课程。
校本培训内容中明确指出：建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍，为此各校不仅培养学科骨干教师，也纷纷建立名师工作室，力争打造名师，提升教师队伍的整体水平。
中青年教师可以利用课堂录像，进行纵向反思和横向反思。所谓纵向反思，是把自己不同时期的录像(课堂教学内容相似)在一起播放，进行研究与反思。其目的是发现旧有问题，现在是否解决，总结教学水平是否长进了。时常进行纵向反思，能发现自己的提升进程，继续扬长避短，形成鲜明的教学风格努力发扬。所谓横向反思，指的是将自己的与其他教师的课堂录像一同播放，通过比较反观，取长补短。也可以观看一些优秀语文大家的教学录像，学习先进的教育教学理念，博采众长，潜心研究，缩短和名师的距离，为早日成为教研组的骨干、学校的骄傲努力奋进。
笔者学校经常进行的是“语文同课异构”的比赛，本教研组的老师选取同一文本，用心备课，展现自己独有的教学风格，然后一同播放进行比较反思。在播放中要有针对性地进行反思，如比较分析两者在教学设计、教学方法、对知识重点与难点的处理、对教学环节的过渡与衔接、对问题的设置等有何不同，借鉴他人的长处，弥补自己的不足。在这之后很多年轻的优秀教师脱颖而出，正一步步朝着名师目标踏实前行。
为了更好发挥高水平教师的专业引领作用，在课堂录像的基础上建立优质高效、有辐射力示范性的语文精品课程应运而生。根据教学科研的优秀成果，可以推出阅读教学课型、写作教学课型、课外阅读教学课型和综合实践教学课型等课堂录像。这一宝贵资源不仅能有效开展校本教师培训，推动老带新成长计划，也能灵活辅助偏远地区对口学校。推出精品课程充分展现学校语文学科的核心价值，提升其在社会上和专业领域的知名度，切实促进语文教育事业更好更快地发展。
“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴衰。” 以课堂录像为镜，相信能让校本培训在不久的将来收效不凡。