本文系“2021年静宁县教育科研专项课题《核心素养下的小学语文作者设计研究》课题批准号：JNZK[2021]052”研究成果

摘要：小学是人一生中最为重要的识字、学习语文学科基础知识的教育阶段。现代教育要求语文教学要朝着核心素养的方向发展，而且在以人为本观念愈加强烈的教育背景下，学校也要重视每个学生的个性化发展。因此，作业作为小学语文展开教学的重要手段，语文教师在设计作业时也要立足于核心素养的方向，融入更多能够满足学生个性发展要求的语文元素。

关键词：核心素养;小学语文教学;个性化作业

引言：

在以往的小学语文作业的设计中，绝大部分都是给予一定的听、读、写任务，然后让小学生机械化完成，而这在一定程度上限制了学生的个性化发展。虽然现在很多语文教师意识到要在设计作业时关注学生的个性化发展，以此来完成核心素养教育的目标，但是由于个性化作业的推广在我国教育中实施的时间不长，缺乏相应的经验和理论指导，从而导致个性化作业的设计没有很好实现其自身应有的作用。

一、限制小学语文个性化作业设计的要素

（一）作业的设计缺少科学性

有些小学语文教师对待作业的布置是比较随意的，从而让语文作业无法有效实现个性化。个别语文教师也不会系统地设计作业，对于作业的教学目标很模糊，所以设计语文作业时常常带有盲目性，欠缺对核心素养融入的考虑，也不会意识到要利用作业的形式来发展学生的个性化。

（二）不能合理控制作业数量

以往语文教师会通过布置大量的作业来强化对学生某一语文知识的训练，因此其布置作业的出发点更多是语文知识的巩固，但是从教学实践经验得知这样的效率是很低的，常常会造成事倍功半的效果[1] 。而在双减政策实施的背景下，有些语文教师为了应付政策的变化，就会布置数量很少的作业甚至是干脆不给学生布置作业，这就更加导致了学生无法通过作业形式来获得个性化发展所需要的营养。

（三）作业形式单一

小学的语文作业几乎都是采用听、读、写这三种形式，书写作业和课文背诵作业是占比重最大的，但是语文实践作业和对课文的理解描述作业就相对少。因此很多小学生都只是相当于按指示机械化完成语文作业，无法从中培养自身的核心素养。

二、核心素养下如何具体设计语文个性化作业的措施

（一）从学生的心理特征和年龄段的需求设计个性化作业

首先，在设计作业时教师要考虑该年龄段的学生是否有能力顺利完成所布置的作业。其次，语文教师还要考虑到学生们的心理特征，照顾他们的心理需求，这样才可以设计出可以满足他们个性化发展需求的语文作业。例如，对于一二年级的学生，设计个性化作业要考量他们好动、爱表现的心理特征，在教他们一些生字词后，为了让他们更好记住所学的字词而且进行一定的扩展，可以给他们设计一个“对口令”的作业游戏，如教师说完：“我是正。”那么学生就应该回答：“与你不同我是反。”而且让他们回到家中，和家长共同进行这个作业游戏，让他们在家长的帮助下将对过的字词都记录下来，然后作为作业的完成形式交给语文教师。

（二）语文教师要客观评价学生已完成的个性化作业

客观的评价可以帮助学生检验自己是否有在语文教师设计的个性化作业中培养了自身的核心素养，也可以帮助语文教师自身检验所设计的个性化作业是否合理、是否有紧紧围绕学生个性化发展和核心素养并将两者融合的理念来切实设计。语文教师在评价时，不仅仅要将学生对待作业的态度纳入到评价规范，还要考查学生在完成个性化作业时是否有创造性、想象性。

（三）个性化语文作业要能够有效激发学生对语文的兴趣

强调设计作业时要个性化，其原因之一就是因为个性化作业有助于激发学生对学习语文、完成作业的兴趣，改变以往学生消极对待作业甚至是厌恶作业的态度。而且寓教于乐模式也是一种高效的教学手段[2]。比如对于五、六年级的学生，写作的训练也非常重要，如果总是让他们不停地在纸上练笔，则可能导致他们逐渐厌恶写作。因此，不妨设计素材收集作业，让他们用笔记簿记录自己在日常生活中看过的风景、遇见的有趣事情和感动瞬间，通过素材收集才能让他们在写作时有东西可写，而且也可以保证作文的真实性，然后定期对他们的记录笔记簿进行检查。又比如为了让他们提起对古诗词的兴趣，可以将观赏《诗词大会》这种类型的节目作为课后作业，并且将观后感用一到两百字的短文记录下来。在观赏过程中，学生会惊叹于主持人和选手们言语之间的诗书气质，从而也渴望成为一个懂得欣赏古诗词的人。

（四）丰富语文个性化作业的形式

作业形式太单一，即使个性化内容充足也会让学生们心生枯燥。因此，语文教师要多丰富个性化作业的形式，为学生们多设计实际作业，让学生的语言能力、语文思维能力在实践中有效提高。比如，让学生去复述一个简短而又有趣的故事，从学生的复述过程中检验他们的语言表达能力，又或者给学生们设计一些与其他学生进行实践交流的作业，比如两个班级之间互相交换作文进行欣赏，将对作文的评语作为作业的形式。

三、结束语

综上所述，在设计语文个性化作业时要考虑能否有效巩固学生所学到过的语文知识，又要考量是否可以让学生的个性在完成作业时得到展示。核心素养的融入则让个性化作业的设计有了科学理论的指导，使得语文作业不再是枯燥的，学生也不会过多觉得完成作業是一种压力。因此对于语文作业的设计要结合核心素养的方向指导，在作业中融入可以有效满足学生个性发展要求的语文元素。

参考文献：

[1] 鲁莲. 核心素养理念下的小学语文个性化作业实施的探讨[J]. 课外语文， 2020（24）.

[2] 严红艳. 例谈小学语文作业个性化设计的几点策略 ——以小学语文四年级教材中的内容为例[J]. 华夏教师， 2020（22）：2.