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教师既要传播信息,又要培养学生摄取信息、加工和处理信息的能力。近几年的考试中阅读的比重加大,而且阅读文章的容量和篇章比以前又大幅增多。所以,要想在高考中取得高分,就必须提高英语阅读能力。
一、重引导,激发学生阅读兴趣
做好课前准备,教师要介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景知识,特别是我国国情不同于西方国家历史、地理和风俗,在教学中要注意导入。另外要有选择地介绍部分有障碍的课文生词,凡是学生能够用构词法或根据上下文推测出的就不再重点介绍了。善于引导学生就标题、插图从不同的角度提出预测性问题,引发学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的欲望和心理。
二、重细节,培养科学阅读习惯
一是善于默读,许多高中学生误认为不出声就是默读,其实低声朗读、嘴唇的嚅动和内心的自言自语都是不科学的默读,这会分散注意力,减慢阅读速度。实践证明,科学的默读比出声的阅读速度快三倍。所以,在课堂上要引导学生养成科学的默读习惯。二是扩大视幅,为提高效率,要培养学生从整个句子去理解迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视、重读等不良现象。三是限时阅读,为提高阅读速度,需限定文章阅读的时间,在规定时间内要求学生有效地获取信息,增加紧迫感,从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。四是少查词典,因为查阅词典会影响阅读速度,遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高,有利于培养阅读能力,从而进一步提高阅读正确率。
三、重目标,努力提高阅读技巧
可以运用一些阅读技巧,设计相应的问题,把学生迅速带入问题情境中去,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的能力和语言表达能力。
在分析句子时,强调词不离句、句不离文,不仅注意句子的表层意义,更要注意到句子的深层意义,注意句子同文章内容及主题的内在联系。
不同的阅读方法有效结合。一方面,要教会学生灵活运用不同的阅读方法,如泛读、略读、跳读、细读等;另一方面,在提高阅读速度的同时,着重提高阅读效率。一要弄清所给材料“写什么”,把握其基本内容;二要理清文章段落层次,摸准作者的行文思路,并且要善于理解和阐述支持中心思想的事实和细节,从字里行间读出作者的言外之意学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析,才能真正有效地提高阅读能力。例如,在高二上第六单元Saving the Antelopes中,我就设置了三个选择题,如下:
1. What is the main idea of this passage?
A. The poachers are killing the antelopes.
B. Jiesang Suonandajie was killed by criminals.
C. Call on the people to save the antelopes.
2. What has the Chinese government done to help the antelopes?
A. It is protecting the antelope in a nature reserve.
B. It has closed the border with India.
C. It has sent police to countries where “shahtoosh” is sold.
3. What will happen to the Tibetan antelope?
A. Its number will continue to increase.
B. It may survive.
C. It will soon become extinct.
这三个选择题很贴近平时英语阅读题的考试模式和方向:有主旨归纳题、细节分析题、判断推理题等。因此,不仅能帮助学生很好地掌握本篇文章的大意,而且教师如果能长久地坚持下去,一定可以切实提高学生的阅读理解能力。
四、重运用,积极提升阅读能力
一是鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会,而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误,哪怕比较严重;二是在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,不要对其用法作过多的分析;三是帮助分析长句和难句,长句和难句中包含较多的从句和较复杂的语法结构,是理解中的难点,要结合语法教学,通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详细地说明,对英语中一些固定的句型和习惯搭配引导学生进行英语思维,进行整体理解;四是语言运用,复述是有效提高阅读能力的主要手段,在阅读完一篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中重点句子,复述其内容对学生提高理解能力特别重要。
阅读课堂教学是由知识向能力转化的过程,它既是常规教学的组成部分,又是高考的重头戏。教师要高度重视、狠抓长抓,英语教学才能达到素质教育的要求,才能培养出高素质的外语人才。
一、重引导,激发学生阅读兴趣
做好课前准备,教师要介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景知识,特别是我国国情不同于西方国家历史、地理和风俗,在教学中要注意导入。另外要有选择地介绍部分有障碍的课文生词,凡是学生能够用构词法或根据上下文推测出的就不再重点介绍了。善于引导学生就标题、插图从不同的角度提出预测性问题,引发学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的欲望和心理。
二、重细节,培养科学阅读习惯
一是善于默读,许多高中学生误认为不出声就是默读,其实低声朗读、嘴唇的嚅动和内心的自言自语都是不科学的默读,这会分散注意力,减慢阅读速度。实践证明,科学的默读比出声的阅读速度快三倍。所以,在课堂上要引导学生养成科学的默读习惯。二是扩大视幅,为提高效率,要培养学生从整个句子去理解迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视、重读等不良现象。三是限时阅读,为提高阅读速度,需限定文章阅读的时间,在规定时间内要求学生有效地获取信息,增加紧迫感,从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。四是少查词典,因为查阅词典会影响阅读速度,遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高,有利于培养阅读能力,从而进一步提高阅读正确率。
三、重目标,努力提高阅读技巧
可以运用一些阅读技巧,设计相应的问题,把学生迅速带入问题情境中去,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的能力和语言表达能力。
在分析句子时,强调词不离句、句不离文,不仅注意句子的表层意义,更要注意到句子的深层意义,注意句子同文章内容及主题的内在联系。
不同的阅读方法有效结合。一方面,要教会学生灵活运用不同的阅读方法,如泛读、略读、跳读、细读等;另一方面,在提高阅读速度的同时,着重提高阅读效率。一要弄清所给材料“写什么”,把握其基本内容;二要理清文章段落层次,摸准作者的行文思路,并且要善于理解和阐述支持中心思想的事实和细节,从字里行间读出作者的言外之意学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析,才能真正有效地提高阅读能力。例如,在高二上第六单元Saving the Antelopes中,我就设置了三个选择题,如下:
1. What is the main idea of this passage?
A. The poachers are killing the antelopes.
B. Jiesang Suonandajie was killed by criminals.
C. Call on the people to save the antelopes.
2. What has the Chinese government done to help the antelopes?
A. It is protecting the antelope in a nature reserve.
B. It has closed the border with India.
C. It has sent police to countries where “shahtoosh” is sold.
3. What will happen to the Tibetan antelope?
A. Its number will continue to increase.
B. It may survive.
C. It will soon become extinct.
这三个选择题很贴近平时英语阅读题的考试模式和方向:有主旨归纳题、细节分析题、判断推理题等。因此,不仅能帮助学生很好地掌握本篇文章的大意,而且教师如果能长久地坚持下去,一定可以切实提高学生的阅读理解能力。
四、重运用,积极提升阅读能力
一是鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会,而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误,哪怕比较严重;二是在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,不要对其用法作过多的分析;三是帮助分析长句和难句,长句和难句中包含较多的从句和较复杂的语法结构,是理解中的难点,要结合语法教学,通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详细地说明,对英语中一些固定的句型和习惯搭配引导学生进行英语思维,进行整体理解;四是语言运用,复述是有效提高阅读能力的主要手段,在阅读完一篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中重点句子,复述其内容对学生提高理解能力特别重要。
阅读课堂教学是由知识向能力转化的过程,它既是常规教学的组成部分,又是高考的重头戏。教师要高度重视、狠抓长抓,英语教学才能达到素质教育的要求,才能培养出高素质的外语人才。