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【摘要】当前课堂一部分教师利用互动、交流来“装点门面”，甚至过分注重互动形式，夸大互动作用，此乃“绣花枕头徒有其表”，学生之间少有真正的思维碰撞。因此，本文主要对如何在数学课堂上进行有效互动进行相应的探讨。
【关键词】有效 互动 师生 生生 灵动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0166-01
新课标指出：教学活动是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。反观当前课堂，互动形式虽多样，但多是流于形式的“依样画葫芦”，少有思维火花的真实碰撞；多是食之无味的“打磨包装”，少有灵慧的情感体验。久而久之，课堂则形成一首催眠曲——单调而冰冷，毫无灵动。为此，不妨以和谐为音符，以互动为旋律，以激励为指挥，奏响灵动课堂的交响乐，让课堂成为师生共同演绎的绚丽多彩的舞台。
一、和谐氛围谱写灵动的音符
罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”数学本是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，若教师仍一如既往地“金科玉律”地讲授，学生则会“戴着镣铐跳舞”，鲜有思维火花的闪现。因此，要使课堂互动有效地进行，教师应努力创设和谐的氛围，俯身与学生交流，倾听每个孩子的心声。如在我的课堂上总能听到这样的声音：“老师，这道题我还有不同的想法。”“老师，我还有问题不明白。”“老师，我认为某某同学的想法不正确。”……孩子总会有一些出乎意料之外的“卓见”，甚至有悖常理。这时，我总是耐心地让孩子把自己独特的想法表达出来，及时捕捉孩子的灵感，引起我和孩子心灵上的共鸣。这种难能可贵的“声音”，张扬个性的“另类风景”不正是课堂上所需要的灵动音符吗？
二、情感互动编排欢畅独特的旋律
古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”可见，师生、生生的互动是学生思维火花碰撞的伊始，是情感交融的旋律。
（一）“师生互动”演绎欢畅的情感旋律
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动。要使师生动之于情，课堂上应设计与生活紧密联系的、具有开放性的并富有挑战性的情境，让孩子展开想象、发散思维，使课堂在师生的情感旋律中得到升华。在教学《体积与容积》时，我出示了五件物品后便设计了一个这样的问题：请选择两种物品比一比体积的大小，并说说比较的方法？“一石激起千层浪”，顿时，教室里像炸开了的锅，同学们纷纷举手跃跃欲试。不同程度的学生选择的两种物品不尽相同，有的想法更是“天马行空”……在这一过程中，我适时引导，应允学生答错可以重答，答不完整可以补充，不明白可以质疑……这样的课堂能有效地激活学生已有的感性经验，促发学生自主生成和建构知识。这样一个欢畅的、充满动感的课堂便是最真实最有效的师生互动过程。
（二）“生生互动”激起独特的思維旋律
在课堂里除了师生之间的交流外，生生之间的交流也是不可或缺的。教学时，若能创设一个自由的言论空间，则能让学生在问题的碰撞中激活思维。在上《圆柱与圆锥》的复习课时，对单元的知识进行梳理后，我便出示了一个圆柱让学生仔细观察并提出要求：“可以把它想象成什么物体？请联系生活实际提出一个数学问题。”问题一抛出，顷刻间，学生犹如脱缰之马，纵横驰骋，纷纷把自己的想法在小组内阐述开来：“我把它想象成圆柱形的油桶，需要铁皮多少平方米？”“我把它想象成圆柱形的压路机，求它滚动一周压过的路面的面积。”……这时，我抓住时机因势利导让学生就自己提出的问题在小组里解决然后上台展示。由此可见，像这种群策群力的小组合作模式，它让学生之间的交流变得更自然，必能迸发出智慧的火花，激起独特的思维旋律。
三、恰当激励挥动深情的指挥棒
有人说：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。”确实，为了避免教师的激励像“脚上扣铃铛——走到哪响到哪”般的尴尬，课堂上须运用恰当的多元化的激励机制，因“材”施“语”。如多用亲切的动作：微微一笑、轻轻点头、拍拍肩膀；或多用赞许的口吻：“你善于思考，勇于表达自己的观点！”……或多用鼓励的语言：当学生回答不流利时可以说：“别紧张，慢慢说”；当学生词不达意时可以说：“老师知道你的想法是对的，可要让同学们听懂，你要组织好语言，能再试一试吗？”当学生粗心时可以说：“你的想法真棒，再细心一些就更完美了！”我相信，教师的一个微笑、一个手势、一句表扬就像是那深情演绎的指挥棒，能荡起学生心中的涟漪，化为前进的动力，使得互动更为融洽。
总之，灵动的课堂有其灵慧的情感交融以及教师的教学机智，它需要和谐的氛围来谱写灵动的音符，需要情感的互动来编排欢畅独特的旋律，需要恰当的激励来挥动深情的指挥棒。让我们一起奏响这一首师生共同演绎的陶冶心灵的交响乐。
参考文献：
[1]张兵.谈小学数学课堂教学中的互动交往策略[J].教育革新，2005（1）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
【关键词】有效 互动 师生 生生 灵动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0166-01
新课标指出：教学活动是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。反观当前课堂，互动形式虽多样，但多是流于形式的“依样画葫芦”，少有思维火花的真实碰撞；多是食之无味的“打磨包装”，少有灵慧的情感体验。久而久之，课堂则形成一首催眠曲——单调而冰冷，毫无灵动。为此，不妨以和谐为音符，以互动为旋律，以激励为指挥，奏响灵动课堂的交响乐，让课堂成为师生共同演绎的绚丽多彩的舞台。
一、和谐氛围谱写灵动的音符
罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”数学本是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，若教师仍一如既往地“金科玉律”地讲授，学生则会“戴着镣铐跳舞”，鲜有思维火花的闪现。因此，要使课堂互动有效地进行，教师应努力创设和谐的氛围，俯身与学生交流，倾听每个孩子的心声。如在我的课堂上总能听到这样的声音：“老师，这道题我还有不同的想法。”“老师，我还有问题不明白。”“老师，我认为某某同学的想法不正确。”……孩子总会有一些出乎意料之外的“卓见”，甚至有悖常理。这时，我总是耐心地让孩子把自己独特的想法表达出来，及时捕捉孩子的灵感，引起我和孩子心灵上的共鸣。这种难能可贵的“声音”，张扬个性的“另类风景”不正是课堂上所需要的灵动音符吗？
二、情感互动编排欢畅独特的旋律
古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”可见，师生、生生的互动是学生思维火花碰撞的伊始，是情感交融的旋律。
（一）“师生互动”演绎欢畅的情感旋律
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动。要使师生动之于情，课堂上应设计与生活紧密联系的、具有开放性的并富有挑战性的情境，让孩子展开想象、发散思维，使课堂在师生的情感旋律中得到升华。在教学《体积与容积》时，我出示了五件物品后便设计了一个这样的问题：请选择两种物品比一比体积的大小，并说说比较的方法？“一石激起千层浪”，顿时，教室里像炸开了的锅，同学们纷纷举手跃跃欲试。不同程度的学生选择的两种物品不尽相同，有的想法更是“天马行空”……在这一过程中，我适时引导，应允学生答错可以重答，答不完整可以补充，不明白可以质疑……这样的课堂能有效地激活学生已有的感性经验，促发学生自主生成和建构知识。这样一个欢畅的、充满动感的课堂便是最真实最有效的师生互动过程。
（二）“生生互动”激起独特的思維旋律
在课堂里除了师生之间的交流外，生生之间的交流也是不可或缺的。教学时，若能创设一个自由的言论空间，则能让学生在问题的碰撞中激活思维。在上《圆柱与圆锥》的复习课时，对单元的知识进行梳理后，我便出示了一个圆柱让学生仔细观察并提出要求：“可以把它想象成什么物体？请联系生活实际提出一个数学问题。”问题一抛出，顷刻间，学生犹如脱缰之马，纵横驰骋，纷纷把自己的想法在小组内阐述开来：“我把它想象成圆柱形的油桶，需要铁皮多少平方米？”“我把它想象成圆柱形的压路机，求它滚动一周压过的路面的面积。”……这时，我抓住时机因势利导让学生就自己提出的问题在小组里解决然后上台展示。由此可见，像这种群策群力的小组合作模式，它让学生之间的交流变得更自然，必能迸发出智慧的火花，激起独特的思维旋律。
三、恰当激励挥动深情的指挥棒
有人说：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。”确实，为了避免教师的激励像“脚上扣铃铛——走到哪响到哪”般的尴尬，课堂上须运用恰当的多元化的激励机制，因“材”施“语”。如多用亲切的动作：微微一笑、轻轻点头、拍拍肩膀；或多用赞许的口吻：“你善于思考，勇于表达自己的观点！”……或多用鼓励的语言：当学生回答不流利时可以说：“别紧张，慢慢说”；当学生词不达意时可以说：“老师知道你的想法是对的，可要让同学们听懂，你要组织好语言，能再试一试吗？”当学生粗心时可以说：“你的想法真棒，再细心一些就更完美了！”我相信，教师的一个微笑、一个手势、一句表扬就像是那深情演绎的指挥棒，能荡起学生心中的涟漪，化为前进的动力，使得互动更为融洽。
总之，灵动的课堂有其灵慧的情感交融以及教师的教学机智，它需要和谐的氛围来谱写灵动的音符，需要情感的互动来编排欢畅独特的旋律，需要恰当的激励来挥动深情的指挥棒。让我们一起奏响这一首师生共同演绎的陶冶心灵的交响乐。
参考文献：
[1]张兵.谈小学数学课堂教学中的互动交往策略[J].教育革新，2005（1）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.