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课堂上总有这么一些小学生，课堂上忍不住说话，忍不住做小动作，我们将这种现象称之为“小说小动”。对于这种现象，我觉得还是“冷处理”为好。
一、 “小说小动”，不由自主。
根据我对学生的观察，小学生的“小说小动”，大多是无意识、不自觉的行为。他们不是故意“小说小动”，而是身不由己，甚至是下意识的，尤其低年级学生表现尤为明显。针对学生的这种特点，课堂上看到他们“小说小动”，当即停下来讲课，小题大做，甚或“大动干戈”。 这样做，得不偿失，不利于对学生进行教育引导，是不冷静的，甚至是鲁莽的，不仅解决不了问题，反而会让学生觉得很意外、很无助，很委屈，同时会影响整堂课的教学氛围及教学进度。
难道面对学生的“小说小动”就置之不理？当然不是。我们可以进行“无声”管理：先是给学生一个“会意”的眼神，抑或稍稍放慢讲课的速度；再者悄悄走近他，边讲课边“无意”抚摸他一下，让其明白老师的真意；再不明白或又犯时，也可停上几秒钟的讲课，俯下身，在学生的耳边窃窃私语一两句。还有就是让学生监督学生，让这个喜欢“小说小动”的孩子和一个他信任的好朋友在一位，让好朋友随时用暗号或暗语默默提醒他。这样既不影响上课，也不干扰大家学习，也不会在众人面前伤他的自尊，让他无助，以至于对自己失去信心。
二、当即处理，切记心浮气躁。
站在孩子的角度，看待问题，思考问题，是一种理念，也是教师素质的体现。用这种视角处理问题，往往会使我们变得沉稳，处理问题更入学生的心，也决不会“火冒三丈”。孩子毕竟是孩子，玩到兴头上，也一定会入迷的。当“小说小动”制止不了的时候，老师一定要沉住气，学会换位思考，给其他同学布置好任务后，把这个同学悄悄喊出来，进行个别交流。比如，可以让好学生先读书、先写作业，再悄悄对这个“小说小动”的孩子说：“为了不吵到大家，我们出去谈谈好吗？”这样，就会避免在全体学生面前勃然大怒，有失老师体面，更重要的是保护了这个“小说小动”的学生尊严。我想再顽皮的孩子，内心都有一颗被渴望尊重的种子，只要我们足够尊重他，从教育他的角度出发，把他看做朋友去帮助，而不是看做仇人去惩罚，孩子的还是能接受老师 的教育的。可能，我们的一次谈话解决不了什么问题，但是随着时间的推移，只要我们足够耐心，学生“小说小动”的现象会渐渐改好的。
第三、给“小说小动”的同学一个等待，一次奖励。
小学生“小说小动”的现象大多是不自觉的，改正起来也是很难的。作为班主任，我们不能期望他们一夜之间变好，也不能期望和他们谈一次心就能改变，我们要充分相信学生，给学生一个等待。比如对“小说小动”的学生格外的更加关心，静观其变，告诉学生，这节课你“小说小动”的次数比上节课少一次，我就给你奖励。”这样，给学生一个机会，也给自己一个希望。不能因为学生一次没改，两次没改，三次还没改就大动肝火。其实，学生改不了自己的小毛病，他们比我们还着急呢。
第四、集体约束，共同帮助。
从心理学的角度来说，作为学生个体，每个人都有一种集体荣誉感，归属感，都很想热切维护集体的利益。李镇西老师也曾经说过：“对于班主任来说，运用‘集体舆论’对全班同学进行教育引导是一种艺术。而这里的引导不是说教，而是转化——巧妙地将教师本人对某一个学生、某一事件的褒奖转化为集体舆论对之的赞誉。 所以，依靠集体的力量来改掉学生的“小说小动”是个好办法。
在课堂上，我就利用了“捆绑式”的管理方式来“治理”学生的“小说小动”。我根据学生的性格、性别、成绩、家庭背景、平时的远近等各种综合因素，把学生每四个人分成一组，一个组的四个人，课堂表现都好，这个组就得一个笑脸或一面小红旗；如果有一个学生“小说小动”，这个组就得不到奖励， “小说小动”的学生就会脸红，内心就会产生自我改造的需求，为了集体的荣誉，他会自我约束。这样，四个人的荣辱便自然被捆绑在一起。即使约束力稍差些，小组长或其他同学也会自觉悄悄跟进提醒。由于学生年龄一样，课下又是一起玩的小伙伴，相互提醒起来方便不会产生敌对情绪，非常利于共同进步。这样，一个学生的进步就会牵动三个学生的关注与帮助，四个学生渐渐会形成一个“磁场”，形成一个战斗集体。时间长了，“小说小动”会在这种“磁场”中被不知不觉消解、融化。
当然，这种办法也有不利的一面，即容易产生组与组之间的摩擦与对抗。其实，在“捆绑”之前我早就有预判与防范预案，那就是小组之间的动态管理。当要出现摩擦与对抗时，我便及时调整小组成员，将每组等次相对的成员互换，就很好地化解了这种不利。同时，小组之间定期不断有新鲜“血液”补充，满足了学生求新求异的心理。这个办法实行两年来的，“小说小动”的学生不见了，换来的是小组成员的互相帮助，相互鼓励，共同进步；得到的是组与组之间的互相理解，相互包容，互相尊重，共同成长；收获的是学生间的真心爱心，集体的集聚力在这种氛围中不断增强，同学友谊也在不断加深。
总之，面对“小说小动”的同学，面对一些视觉上不舒服的教育现象，千万不要动怒，因为教师的字典没有“动怒”这个词，有的是对学生充分的理解、尊重、宽容与包容，有的是一颗平常之心，等待之心，还要有足够的耐心。“冷处理”面对“小说小动”的同学，是智慧的选择。
一、 “小说小动”，不由自主。
根据我对学生的观察，小学生的“小说小动”，大多是无意识、不自觉的行为。他们不是故意“小说小动”，而是身不由己，甚至是下意识的，尤其低年级学生表现尤为明显。针对学生的这种特点，课堂上看到他们“小说小动”，当即停下来讲课，小题大做，甚或“大动干戈”。 这样做，得不偿失，不利于对学生进行教育引导，是不冷静的，甚至是鲁莽的，不仅解决不了问题，反而会让学生觉得很意外、很无助，很委屈，同时会影响整堂课的教学氛围及教学进度。
难道面对学生的“小说小动”就置之不理？当然不是。我们可以进行“无声”管理：先是给学生一个“会意”的眼神，抑或稍稍放慢讲课的速度；再者悄悄走近他，边讲课边“无意”抚摸他一下，让其明白老师的真意；再不明白或又犯时，也可停上几秒钟的讲课，俯下身，在学生的耳边窃窃私语一两句。还有就是让学生监督学生，让这个喜欢“小说小动”的孩子和一个他信任的好朋友在一位，让好朋友随时用暗号或暗语默默提醒他。这样既不影响上课，也不干扰大家学习，也不会在众人面前伤他的自尊，让他无助，以至于对自己失去信心。
二、当即处理，切记心浮气躁。
站在孩子的角度，看待问题，思考问题，是一种理念，也是教师素质的体现。用这种视角处理问题，往往会使我们变得沉稳，处理问题更入学生的心，也决不会“火冒三丈”。孩子毕竟是孩子，玩到兴头上，也一定会入迷的。当“小说小动”制止不了的时候，老师一定要沉住气，学会换位思考，给其他同学布置好任务后，把这个同学悄悄喊出来，进行个别交流。比如，可以让好学生先读书、先写作业，再悄悄对这个“小说小动”的孩子说：“为了不吵到大家，我们出去谈谈好吗？”这样，就会避免在全体学生面前勃然大怒，有失老师体面，更重要的是保护了这个“小说小动”的学生尊严。我想再顽皮的孩子，内心都有一颗被渴望尊重的种子，只要我们足够尊重他，从教育他的角度出发，把他看做朋友去帮助，而不是看做仇人去惩罚，孩子的还是能接受老师 的教育的。可能，我们的一次谈话解决不了什么问题，但是随着时间的推移，只要我们足够耐心，学生“小说小动”的现象会渐渐改好的。
第三、给“小说小动”的同学一个等待，一次奖励。
小学生“小说小动”的现象大多是不自觉的，改正起来也是很难的。作为班主任，我们不能期望他们一夜之间变好，也不能期望和他们谈一次心就能改变，我们要充分相信学生，给学生一个等待。比如对“小说小动”的学生格外的更加关心，静观其变，告诉学生，这节课你“小说小动”的次数比上节课少一次，我就给你奖励。”这样，给学生一个机会，也给自己一个希望。不能因为学生一次没改，两次没改，三次还没改就大动肝火。其实，学生改不了自己的小毛病，他们比我们还着急呢。
第四、集体约束，共同帮助。
从心理学的角度来说，作为学生个体，每个人都有一种集体荣誉感，归属感，都很想热切维护集体的利益。李镇西老师也曾经说过：“对于班主任来说，运用‘集体舆论’对全班同学进行教育引导是一种艺术。而这里的引导不是说教，而是转化——巧妙地将教师本人对某一个学生、某一事件的褒奖转化为集体舆论对之的赞誉。 所以，依靠集体的力量来改掉学生的“小说小动”是个好办法。
在课堂上，我就利用了“捆绑式”的管理方式来“治理”学生的“小说小动”。我根据学生的性格、性别、成绩、家庭背景、平时的远近等各种综合因素，把学生每四个人分成一组，一个组的四个人，课堂表现都好，这个组就得一个笑脸或一面小红旗；如果有一个学生“小说小动”，这个组就得不到奖励， “小说小动”的学生就会脸红，内心就会产生自我改造的需求，为了集体的荣誉，他会自我约束。这样，四个人的荣辱便自然被捆绑在一起。即使约束力稍差些，小组长或其他同学也会自觉悄悄跟进提醒。由于学生年龄一样，课下又是一起玩的小伙伴，相互提醒起来方便不会产生敌对情绪，非常利于共同进步。这样，一个学生的进步就会牵动三个学生的关注与帮助，四个学生渐渐会形成一个“磁场”，形成一个战斗集体。时间长了，“小说小动”会在这种“磁场”中被不知不觉消解、融化。
当然，这种办法也有不利的一面，即容易产生组与组之间的摩擦与对抗。其实，在“捆绑”之前我早就有预判与防范预案，那就是小组之间的动态管理。当要出现摩擦与对抗时，我便及时调整小组成员，将每组等次相对的成员互换，就很好地化解了这种不利。同时，小组之间定期不断有新鲜“血液”补充，满足了学生求新求异的心理。这个办法实行两年来的，“小说小动”的学生不见了，换来的是小组成员的互相帮助，相互鼓励，共同进步；得到的是组与组之间的互相理解，相互包容，互相尊重，共同成长；收获的是学生间的真心爱心，集体的集聚力在这种氛围中不断增强，同学友谊也在不断加深。
总之，面对“小说小动”的同学，面对一些视觉上不舒服的教育现象，千万不要动怒，因为教师的字典没有“动怒”这个词，有的是对学生充分的理解、尊重、宽容与包容，有的是一颗平常之心，等待之心，还要有足够的耐心。“冷处理”面对“小说小动”的同学，是智慧的选择。