个体成长指导是班主任有效开展心理教育工作的一项重要举措，它具体包括对学生的生命意识、生活观念、性格特点、交往品质的指导，目的是让每一位学生健康和谐地成长。班主任在其中充当指导者的角色，诚然，班主任足够的细心、贴心、耐心必不可少。在我校对学生进行个体成长指导的尝试中，我们初步研究出一套引导学生健康成长的方法。
　　一、生命与健康——个体成长指导的逻辑起点
　　【实例】为了让学生深切感受生命绚烂的来之不易，笔者特地设计了“感受生命”主题活动，从 “听听父母讲我出生的故事”、“说说我心中的良师”和“谢谢同学对我的帮助”三个方面，组织开展了写给家长的感恩信、在特制纸条上对老师的寄语、主题班会上感恩同学的帮助等特色活动，收到良好的预期效果。如有的学生在参加活动后，当场生动地朗诵诗人汪国真的《感谢》诗，表达自己对父母、老师以及同学的感恩。有的学生甚至总结说：“善待自己，就是善待亲人！”
　　对生命的珍视，还包括对他人生命的认识与关注。笔者在班会上经常以学校中打架斗殴的例子为反面教材，让学生想象并说出被伤害的同学对家庭、对朋友、对亲戚有多重要等，设身处地，换位思考，在感慨与遗憾中感受他人生命健康的重要——善待他人就是善待自己。
　　二、生活与健康——个体成长指导的重要环节
　　【实例】有的学生起床不整理床铺；有的学生以零食代替正餐；有的学生就寝时以聊代息；有的学生边吃饭边“抓紧”时间学习等，这些不良的生活习惯应引起学校的重视。由我校组织班主任编撰的《健康生活例说》小册子，以生动活泼的动画视频、榜样照片、真人动作示范和交流讨论等形式，普及科学生活常识，教学生正确地整理床铺、远离垃圾食品、科学入眠等生活常识，增强学生健康的生活意识，并在反复多次的活动中提高学生的日常生活基本技能，尽量使学生在活动中树立“形成健康的生活方式”的意识。一位学生家长说：“开展‘生活与健康’指导课，效果比我多年对孩子呵责加冷嘲热讽教育好多了，我的孩子懂事得让人惊呼！”
　　教师还极力扭转学生落后的学习观，让他们知道，在学习生涯中，智商不能代表一切，生活的其他方面与智商联系也是很紧密的，比如坚持不懈的学习精神、进取的人生态度、高雅的文化意趣等。以创建市“文明班级”为契机，我校监督班主任整理好每一位学生的《中学生素质发展报告手册》，让班主任引导学生力争在品德素质、心理素质、智能素质、身体素质、美育素质、劳动素质方面全面发展，并在发展中培育自己的特长。这样，既能树立典型，又能以“点”带面，好的校风令来访的群众交口称赞。
　　三、性格与健康——个体成长指导的终极体现
　　【实例】我校女生小兰的父母长期在外打工，她一直跟着爷爷和奶奶一起生活。因长期得不到父母在为人处世方面的言传身教，爷爷奶奶又溺爱有加、疏于管教，唯我独尊的她利用小恩小惠拉拢了不少的“兄弟姐妹”，她罔顾校规校纪，经常组织团伙为自己所谓的“兄弟姐妹”撑腰。班主任得知后，制定疏导方案，利用全班观看未成年人犯罪的影片后写观后感的机会对她及时进行性格纠偏，并让她的家长定期与她通话谈心，让她发挥自己唱歌的特长，配合班主任上好班会课等，不到一个学期，小兰的形象可谓“旧貌换新颜”。
　　只有人格的健康，才是一个高尚的人，一个受大家欢迎的人，一个有利于社会的人。能引导学生关注这一点，善莫大焉。这需要班主任是一位细心人，一位贴心人，一位善于引领学生心灵的人。
　　四、交往与健康——个体成长指导的努力方向
　　【实例】学校举行以“我身边的友善”为主题的演讲比赛，在表彰获奖学生后，从演讲稿中整理出友善待人的言行细节：“谢谢”“劳驾”“对不起”等礼貌用语，要随行切记；按时作息，不大声喧哗；学会倾听，不随意打断别人说话；乐于助人，能帮人处且帮人；勿以恶小而为之，勿以善小而不为；善用肢体语言；学会换位思考等。为贯彻落实好这些精神，学校要求班主任在班会上多引导并以身作则，科任教师在师生交往中要为人师表，让学生于耳濡目染、潜移默化之中从善如流。
　　参考文献
　　［1］田恒平编著.中小学班级常规管理［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
　　［2］王建平主编.开启心灵的钥匙——中小学心理健康教育指导百例［M］.北京：首都师范大学出版社，1996.
　　［3］孙维刚.我的三轮教育教学实验［M］.北京：北京教育出版社，1999.
　　［4］岑国桢编著.中小学生的心理与辅导［M］.南宁：广西人民出版社，2002.
　　［6］陈德华.刘京海与成功教育［M］.北京：中国青年出版社，2001.
　　［8］李镇西.做最好的老师［M］.桂林：漓江出版社，2006.
　　（责任编辑　黄　晓）