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【摘 要】创新素养是学生必备的核心素养之一，是学生成长成才的必备因素。在新课标下的高中物理教学中应注重培养学生的创新素养，一方面加强教师创新素养的培养，另一方面为学生创新素养产生的创造条件，使学生最终成长为具有创新意识、创新思维和创新技能的创新人才。
【关键词】新课标;高中物理;创新素养;培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0083-02
高中物理课程是在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然，构建关于自然界的物理情境;引导学生经历科学探究的过程，体会科学的探究方法，养成科学的思维习惯，增强创新意识和实践能力;引导形成科学态度、科学的世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础[1]。为落实立德树人的根本要求，体现物理课程的育人功能，在高中物理教学中应注重学生创新素养的培养。
创新素养包括创新意识、创新思维、创新技能和创新人格四个方面。创新意识是动力，创新思维是方法，创新技能是载体，创新人格是最终目标。在高中物理教学中，应采用合适的方法激发学生的创新意识，建立创新思维，灵活使用创新技能，在创新的过程中完善人格。
1 培养学生先培养教师
教师的人格会潜移默化地影响学生，想培养具备创新素养的学生，必须有具备创新素养的教师。教师懂创新、能创新，是开展创新教育的前提条件。在教学中，教师利用自己开发的物理创新实验及相应的活动方案进行创新教育，不仅可以启迪学生的智慧，激发学生的创新意识，还可以培养学生的创新思维和创新能力，助力学生成长为创新型人才[2]。提升教师的创新素养可以从以下四个方面入手。首先，是基于物理核心素养的备课过程。从物理概念出发，经过科学探究，让学生建立物理观念、养成科学思维，最终形成科学态度与责任。这个过程让教师知道该在什么时间做什么。其次，集體备课。一方面是理顺教学过程，强化科学思维，让教师知道该怎么做;另一方面，通过集思广益、产生思维碰撞，创新思维、创新技能由此而生。再次，加强实验展示。完成、完善每一个实验的过程是对教师实验能力的考验，也是创新技能产生的基础。最后，教学反思与评价。教师个人及时反思与评价课程，或者备课组集体评价，这个过程让教师明确做的对不对、好不好，及时修正，从而形成创新型
教师。
2 加强教师与学生之间的思维对话
学生被动接受知识是创新的大忌，物理科学思维如类比、放大、理想化、控制变量等，需要在教师与学生的思维对话中建立。教师传授知识的过程中要注重与学生思维的对话，在顺应自然科学发展规律和符合学生认知的发展规律中，引导学生主动思考。如学生在学习自由落体的运动性质时，可以让学生提出不同的猜想：位移成1、2、3……的关系或者速度成1、2、3……，重视学习关于自由落体运动的发展史。学习滑动摩擦力方向时让学生根据生活中的现象，提出摩擦力方向与运动方向的关系或者与相对运动方向的关系。教师在引导学生思考是什么、为什么的过程中，让学生建立正确的物理观念，同时具有质疑与创新的思想。当学生再遇到类似的情境时，就能够顺着教师引导的思路自主探究，学生的创新意识、创新思维就逐步形成[3]。
3 增加接触式体验，拓宽学生的视野
学生在以往的学习中动手实验的机会少，对传感器实验、创新实验接触的机会也比较少，在课堂内外应多设置接触式体验。教师在实验的过程中，精心设计、科学讲解、激发创新意识，鼓励学生主动参与与大胆发问，大胆发言，为学生的实验创新思维奠定基础[4]。在课堂内多设置演示实验，让学生能多接触实验，从而掌握实验的原理与操作方法，拓宽实验的范围，让学生掌握更多的科学方法，提升实验技能;课外多开放实验室或者将实验仪器留给学生，让学生亲身接触，增加动手的机会，鼓励学生提出质疑，为实验创新创造条件。同时也应鼓励学有余力的学生接触Origin、Matlab、Mathematical[5]等数据采集处理软件，将现代信息技术辅助物理实验教学，以提高学生实验数据处理和实验探究的能力，激发学生的探索精神，培养学生观察、分析、综合、推理等能力，促进学生创造性思维的训练和实验能力的提高，有效推进科学精神、科学思维、实践创新、技术应用等核心素养的落实[6]。
4 留心观察生活，生活是一切创新的源泉
物理知识来自生活实际。在高中物理教学中结合实际教学能帮助学生唤起生活的体验，在这种体验中也有利于学生感知物理学中的基本规律[7]。当代中学生接触网络的机会要多于观察生活的机会，对生活中常见的物理问题视而不见，而绝大多数的发明专利都源自生活。教师通过引导，鼓励学生留心观察生活，可以分成以下几个步骤：①课堂上观察教师提供的素材，发现生活中存在的知识;②布置观察作业，让学生举例说明生活中有关的素材;③小组合作探究其中一种素材蕴含的物理学原理;④定期开展生活观察交流活动。将所学的知识应用到解释、解决生活中遇到的问题，让学生产生科学的态度与责任，这既是物理的核心素养，也是创新意识产生的重要因素。
5 鼓励“错误”的质疑
学生在接受知识的过程中，思维是发散的，往往会产生许多不符合教学设计的质疑。教师如果强行打压学生的质疑，不仅打压了学生学习的积极性，还会消灭许多创新的灵感。如影响滑动摩擦力大小的因素，如果让学生死死记住是与接触面的材料、粗糙程度、正压力有关，那么学生就不会想到当速度很大的时候不符合经典力学的理论。鼓励学生根据生活经验或者实验现象提出质疑，哪怕是现在认为错误的质疑，在这个过程中学生学习的积极性会得到很大的提高，同时也为创造意识的产生创造了条件[8-10]。
总之，为完成立德树人的育人要求，在高中物理的教学中，既要加强教师创新素养的培养，同时也要给学生创造创新素养产生的条件：引导学生留心观察生活，参与接触式体验，鼓励质疑与创新，努力让学生形成创新的意识，具备创新思维和创新技能，最终形成创新人格。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]毕亮.利用物理创新实验开展创新教育的实践与思考[J].教育与装备研究，2017（11）.
[3]赵静.对话教学中学生数学创新思维的培养摭探[J].成才之路，2017（29）.
[4]周红华.发挥实验的魅力彰显物理课堂精彩[J].湖南中学物理，2017（11）.
[5]张子艳，叶孝权，何鹏.基于Mathematical的可视化应用研究[J].物理教学探讨，2018（10）.
[6]陈志军.Origin在中学物理实验教学中的应用[J].物理通报，2017（11）.
[7]孙华清.创新教学模式在高中物理教学中渗透核心素养[J].理化生教学与研究，2018（6）.
[8]王治强.初中物理教学中学生质疑能力培养的现状及其策略研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[9]王丽红.物理教学中的有效质疑[J].宁夏教育，2004（10）.
[10]郑华南.浅谈批判性思维是学好高中物理的关键[J].当代教研论丛，2016（4）.
【关键词】新课标;高中物理;创新素养;培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0083-02
高中物理课程是在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然，构建关于自然界的物理情境;引导学生经历科学探究的过程，体会科学的探究方法，养成科学的思维习惯，增强创新意识和实践能力;引导形成科学态度、科学的世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础[1]。为落实立德树人的根本要求，体现物理课程的育人功能，在高中物理教学中应注重学生创新素养的培养。
创新素养包括创新意识、创新思维、创新技能和创新人格四个方面。创新意识是动力，创新思维是方法，创新技能是载体，创新人格是最终目标。在高中物理教学中，应采用合适的方法激发学生的创新意识，建立创新思维，灵活使用创新技能，在创新的过程中完善人格。
1 培养学生先培养教师
教师的人格会潜移默化地影响学生，想培养具备创新素养的学生，必须有具备创新素养的教师。教师懂创新、能创新，是开展创新教育的前提条件。在教学中，教师利用自己开发的物理创新实验及相应的活动方案进行创新教育，不仅可以启迪学生的智慧，激发学生的创新意识，还可以培养学生的创新思维和创新能力，助力学生成长为创新型人才[2]。提升教师的创新素养可以从以下四个方面入手。首先，是基于物理核心素养的备课过程。从物理概念出发，经过科学探究，让学生建立物理观念、养成科学思维，最终形成科学态度与责任。这个过程让教师知道该在什么时间做什么。其次，集體备课。一方面是理顺教学过程，强化科学思维，让教师知道该怎么做;另一方面，通过集思广益、产生思维碰撞，创新思维、创新技能由此而生。再次，加强实验展示。完成、完善每一个实验的过程是对教师实验能力的考验，也是创新技能产生的基础。最后，教学反思与评价。教师个人及时反思与评价课程，或者备课组集体评价，这个过程让教师明确做的对不对、好不好，及时修正，从而形成创新型
教师。
2 加强教师与学生之间的思维对话
学生被动接受知识是创新的大忌，物理科学思维如类比、放大、理想化、控制变量等，需要在教师与学生的思维对话中建立。教师传授知识的过程中要注重与学生思维的对话，在顺应自然科学发展规律和符合学生认知的发展规律中，引导学生主动思考。如学生在学习自由落体的运动性质时，可以让学生提出不同的猜想：位移成1、2、3……的关系或者速度成1、2、3……，重视学习关于自由落体运动的发展史。学习滑动摩擦力方向时让学生根据生活中的现象，提出摩擦力方向与运动方向的关系或者与相对运动方向的关系。教师在引导学生思考是什么、为什么的过程中，让学生建立正确的物理观念，同时具有质疑与创新的思想。当学生再遇到类似的情境时，就能够顺着教师引导的思路自主探究，学生的创新意识、创新思维就逐步形成[3]。
3 增加接触式体验，拓宽学生的视野
学生在以往的学习中动手实验的机会少，对传感器实验、创新实验接触的机会也比较少，在课堂内外应多设置接触式体验。教师在实验的过程中，精心设计、科学讲解、激发创新意识，鼓励学生主动参与与大胆发问，大胆发言，为学生的实验创新思维奠定基础[4]。在课堂内多设置演示实验，让学生能多接触实验，从而掌握实验的原理与操作方法，拓宽实验的范围，让学生掌握更多的科学方法，提升实验技能;课外多开放实验室或者将实验仪器留给学生，让学生亲身接触，增加动手的机会，鼓励学生提出质疑，为实验创新创造条件。同时也应鼓励学有余力的学生接触Origin、Matlab、Mathematical[5]等数据采集处理软件，将现代信息技术辅助物理实验教学，以提高学生实验数据处理和实验探究的能力，激发学生的探索精神，培养学生观察、分析、综合、推理等能力，促进学生创造性思维的训练和实验能力的提高，有效推进科学精神、科学思维、实践创新、技术应用等核心素养的落实[6]。
4 留心观察生活，生活是一切创新的源泉
物理知识来自生活实际。在高中物理教学中结合实际教学能帮助学生唤起生活的体验，在这种体验中也有利于学生感知物理学中的基本规律[7]。当代中学生接触网络的机会要多于观察生活的机会，对生活中常见的物理问题视而不见，而绝大多数的发明专利都源自生活。教师通过引导，鼓励学生留心观察生活，可以分成以下几个步骤：①课堂上观察教师提供的素材，发现生活中存在的知识;②布置观察作业，让学生举例说明生活中有关的素材;③小组合作探究其中一种素材蕴含的物理学原理;④定期开展生活观察交流活动。将所学的知识应用到解释、解决生活中遇到的问题，让学生产生科学的态度与责任，这既是物理的核心素养，也是创新意识产生的重要因素。
5 鼓励“错误”的质疑
学生在接受知识的过程中，思维是发散的，往往会产生许多不符合教学设计的质疑。教师如果强行打压学生的质疑，不仅打压了学生学习的积极性，还会消灭许多创新的灵感。如影响滑动摩擦力大小的因素，如果让学生死死记住是与接触面的材料、粗糙程度、正压力有关，那么学生就不会想到当速度很大的时候不符合经典力学的理论。鼓励学生根据生活经验或者实验现象提出质疑，哪怕是现在认为错误的质疑，在这个过程中学生学习的积极性会得到很大的提高，同时也为创造意识的产生创造了条件[8-10]。
总之，为完成立德树人的育人要求，在高中物理的教学中，既要加强教师创新素养的培养，同时也要给学生创造创新素养产生的条件：引导学生留心观察生活，参与接触式体验，鼓励质疑与创新，努力让学生形成创新的意识，具备创新思维和创新技能，最终形成创新人格。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]毕亮.利用物理创新实验开展创新教育的实践与思考[J].教育与装备研究，2017（11）.
[3]赵静.对话教学中学生数学创新思维的培养摭探[J].成才之路，2017（29）.
[4]周红华.发挥实验的魅力彰显物理课堂精彩[J].湖南中学物理，2017（11）.
[5]张子艳，叶孝权，何鹏.基于Mathematical的可视化应用研究[J].物理教学探讨，2018（10）.
[6]陈志军.Origin在中学物理实验教学中的应用[J].物理通报，2017（11）.
[7]孙华清.创新教学模式在高中物理教学中渗透核心素养[J].理化生教学与研究，2018（6）.
[8]王治强.初中物理教学中学生质疑能力培养的现状及其策略研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[9]王丽红.物理教学中的有效质疑[J].宁夏教育，2004（10）.
[10]郑华南.浅谈批判性思维是学好高中物理的关键[J].当代教研论丛，2016（4）.