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【摘要】课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，珍视细节，在师生互动过程中，生成别样的精彩。
【关键词】语文；课堂教学；能力
一、培养潜在的创造能力
每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠教师具体的教学活动去发掘。小学生在学习中能够不拘泥于书本，不依常规，积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法，敢标新立异，别出心裁，这样的课堂无疑是精彩的。
想象是培养学生创造性思维的关键，是智慧的翅膀。如许多课文中作者留下的“空白”，给学生留下了想象的空间。
《罗盛教》一课中第二自然段有这样一句，“他在水里摸了好一阵,也没摸到。”这个“摸”字正是训练学生创造性的“扩展点”。教师启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的?你能把当时的情景想象出来吗?”学生们受到启发，用生动的语言把想象的画面描述出来。“刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫，冰下水流很急，罗盛教一会儿向前摸，一会儿向后摸，一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿，也没摸到。”学生有了身临其境的感觉，并在潜移默化中受到感染。
学生的学习过程是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这个过程中，学生主动参与教育教学，在探究问题的同时，发展了思维，培养了能力。
一位教师在教学《我的战友邱少云》临近下课时，安排了质疑问难的环节。有个学生提出了问题：“邱少云和战友们都潜伏在浓密的草丛中，当大火蔓延时，为什么别的战士身上没有着火？”这一问，如同一颗炸弹，把同学们问得目瞪口呆。教师敏锐地抓住了这个课堂生成资源，让大家课后找找资料。下课后，学生们分成小组，纷纷行动，到处查询有关资料。在课堂上，学生汇报：“一本介绍志愿军战斗英雄的书上说，当时战士们早就想到敌人会打燃烧弹、所以出发前都把衣服浇湿了，战士们是穿着湿衣服趴在草丛中的，所以身上没烧着。”教师打破沙锅问到底：“那么，邱少云为什么烧着了呢？”学生回答：“我从网上查到，邱少云是通讯兵，为了保护身上携带的资料，他没有把衣服浇湿，所以着火了。”这一席话赢得了阵阵掌声。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了合作，学会了解决问题的方法。
二、注重课堂评价
如果把课堂教学比作一部协作曲的话，那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音尽可能生动、美妙，才能保障协奏曲更和谐，更完美，更有振撼力。
师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色？你是怎么知道的呢？
生1：我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。
师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。
生2：我同意他的看法，因为以前学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话“梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。
师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。
生3：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新鲜的橄榄，它是一种青绿色。
师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4：我觉得这里的“翠”还应该是绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光，显得更漂亮了。
生5：“翠”还有一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还带有很多种不同的感觉，至于是怎样的感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己心灵去感受了。
这位执教者高明之处在于针对四位同学的独特理解，提炼出了他们不同的理解途径和学习方式，并通过课堂评价这一方式在课堂教学中加以渗透，进而使之为全体学生所共有。
三、“情境创设”合理化、精确化
细节还源自在新课程的理念能否落实到位，教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，追求有品位的教学新境界。
如在教学《月光曲》这一课第8、9两个自然段时，我没有做过多地讲述指点，只是让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的旋律中，学生的身心愉悦，脑海充盈想像，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光。接着皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花等画面的一一展现，高昂激越乐曲节奏的变化，把学生置身于这形、声、色俱全的教学情境中，不断拨响着学生的想象之弦。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班朗读时，学生能够“设身处地”地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥各自的情感了。
《月光曲》描绘的的美妙境界如果仅靠语言的点拨，学生的朗读是难以到位的。通过情景创设，气氛的渲染，使学生听其乐，见其景，生其情，再让学生朗读课文，就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些，都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。
【关键词】语文；课堂教学；能力
一、培养潜在的创造能力
每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠教师具体的教学活动去发掘。小学生在学习中能够不拘泥于书本，不依常规，积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法，敢标新立异，别出心裁，这样的课堂无疑是精彩的。
想象是培养学生创造性思维的关键，是智慧的翅膀。如许多课文中作者留下的“空白”，给学生留下了想象的空间。
《罗盛教》一课中第二自然段有这样一句，“他在水里摸了好一阵,也没摸到。”这个“摸”字正是训练学生创造性的“扩展点”。教师启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的?你能把当时的情景想象出来吗?”学生们受到启发，用生动的语言把想象的画面描述出来。“刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫，冰下水流很急，罗盛教一会儿向前摸，一会儿向后摸，一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿，也没摸到。”学生有了身临其境的感觉，并在潜移默化中受到感染。
学生的学习过程是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这个过程中，学生主动参与教育教学，在探究问题的同时，发展了思维，培养了能力。
一位教师在教学《我的战友邱少云》临近下课时，安排了质疑问难的环节。有个学生提出了问题：“邱少云和战友们都潜伏在浓密的草丛中，当大火蔓延时，为什么别的战士身上没有着火？”这一问，如同一颗炸弹，把同学们问得目瞪口呆。教师敏锐地抓住了这个课堂生成资源，让大家课后找找资料。下课后，学生们分成小组，纷纷行动，到处查询有关资料。在课堂上，学生汇报：“一本介绍志愿军战斗英雄的书上说，当时战士们早就想到敌人会打燃烧弹、所以出发前都把衣服浇湿了，战士们是穿着湿衣服趴在草丛中的，所以身上没烧着。”教师打破沙锅问到底：“那么，邱少云为什么烧着了呢？”学生回答：“我从网上查到，邱少云是通讯兵，为了保护身上携带的资料，他没有把衣服浇湿，所以着火了。”这一席话赢得了阵阵掌声。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了合作，学会了解决问题的方法。
二、注重课堂评价
如果把课堂教学比作一部协作曲的话，那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音尽可能生动、美妙，才能保障协奏曲更和谐，更完美，更有振撼力。
师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色？你是怎么知道的呢？
生1：我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。
师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。
生2：我同意他的看法，因为以前学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话“梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。
师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。
生3：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新鲜的橄榄，它是一种青绿色。
师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4：我觉得这里的“翠”还应该是绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光，显得更漂亮了。
生5：“翠”还有一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还带有很多种不同的感觉，至于是怎样的感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己心灵去感受了。
这位执教者高明之处在于针对四位同学的独特理解，提炼出了他们不同的理解途径和学习方式，并通过课堂评价这一方式在课堂教学中加以渗透，进而使之为全体学生所共有。
三、“情境创设”合理化、精确化
细节还源自在新课程的理念能否落实到位，教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，追求有品位的教学新境界。
如在教学《月光曲》这一课第8、9两个自然段时，我没有做过多地讲述指点，只是让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的旋律中，学生的身心愉悦，脑海充盈想像，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光。接着皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花等画面的一一展现，高昂激越乐曲节奏的变化，把学生置身于这形、声、色俱全的教学情境中，不断拨响着学生的想象之弦。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班朗读时，学生能够“设身处地”地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥各自的情感了。
《月光曲》描绘的的美妙境界如果仅靠语言的点拨，学生的朗读是难以到位的。通过情景创设，气氛的渲染，使学生听其乐，见其景，生其情，再让学生朗读课文，就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些，都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。