概括课文主要内容是中高年级教学的重要任务，也是学生的一项重要的阅读能力。在如今一些课堂上，学生朗读感悟能力的培养有所增强，而对学生概括能力的训练有所淡化。部分教师的日常教学中对概括课文主要内容的训练方法过于单一，过程过于简略，往往是读了一遍课文后就直接提出问题：课文主要讲了什么？学生的回答或太■嗦，近乎复述；或太简略，抓不住课文要点。但同时也看到许多教师能根据课文特点，精心设计概括课文主要内容的训练环节，使学生能循序渐进、层层提高，在学到知识的同时掌握概括课文主要内容的方法。通过以下一些教学片段的分析，我们可以悟到一些概括课文主要内容的训练策略。
　　一、“课题”扩一扩
　　题目俗称文章的“眼睛”， 抓住了“眼睛”就抓住了根本。教材中的课文题目，有的直接指向课文的主要人物，有的直接指向中心事件，有的直接指向课文的中心……“课题”扩一扩，抓住“人物”可扩事件，抓住“事件”的可扩人物和事件要点，抓住“中心”的可围绕中心来组织教学，这样可以迅速把握课文的主要内容。 下面以《纪昌学射》的教学为例：
　　师：老师在纪昌学射后加上句号，题目就成了个短句，齐读课题。
　　生：读：纪昌学射。
　　师：老师把“学射”往后挪一挪，再在句子中加一个“向”，谁能说说纪昌向谁学射？不急着回答，你们认认真真读完故事后再回答。
　　生：（认真读故事），回答：纪昌向飞卫学射。
　　师：谁能把这个句子说得更明白些？说清飞卫是个怎样的人？
　　生：纪昌向射箭能手飞卫学射。
　　师：老师再把这个句子往后挪，谁还能在中间加词：纪昌 向射箭能手飞卫 学射。请大家认真读故事，然后想一想这里加哪个词最合适？
　　生：用心/刻苦/持之以恒……
　　师：虽然概括的词语不相同，但大致意思还是一样的。课文中的词是“下功夫”
　　师：把这个句子完整地说一说。
　　生：纪昌下功夫向射箭能手飞卫学射。
　　……（教学纪昌下功夫的部分）
　　师：纪昌下功夫向射箭能手飞卫学射，飞卫。（填怎么教的。）
　　同学们仍然先读课文，然后交流。
　　生：先教纪昌练眼力，再教他搭弓射箭。
　　师：结果怎样？
　　生：纪昌成了百发百中的射箭能手
　　师：谁能连起来说说寓言大意？
　　生：纪昌向射箭能手飞卫学射，飞卫先教他练眼力，再教他练搭弓射箭，纪昌下功夫练习，终于成为一名百发百中的射箭能手。
　　上述课文教学中，要让四年级的学生能准确概括出这则寓言的主要内容确实有些困难。这位老师能正视学情，通过把课题中部分词语往后挪一挪，再在课题后面也扩一扩，按照纪昌“向谁学射”——“怎样学射”——“飞卫怎么教”——“结果怎样”来组织教学。在老师的逐步引导下，学生不再感到概括主要内容的困难。沿着老师铺设的台阶，一步步登上了顶峰。化难为易，让学生准确把握了“言”之“要”。
　　二、“中心句”找一找
　　抓中心句概括。有的课文全篇都是围绕一句话来写的，抓住了中心句就能很准确地把握文意。也有一些课文，基本上每个段落都有一个中心句。像这样的课文就要引导学生发现课文的表达特点，体会到中心句的概括作用，也有利于其今后迁移运用。下面以王崧舟老师《与象共舞》的教学为例。
　　师：两句话,两个自然段的段意,就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍,谁发现了?……
　　生：这一句话是这一段的中心句
　　师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿?
　　生：在第一句
　　师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了咱们这一段的段意.这就是你们刚才发现的这个诀窍到底灵不灵呢,咱们拭目以待，用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，开始。你看，方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。第三段, 来，请讲，
　　生：在泰国人和象没有距离。
　　师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请
　　生：据说象是一种聪明有灵气的动物
　　师：不错，完整的读一遍。
　　……
　　师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段,第五自然段，其实不用多说,不用多问，我想大家已经划下来了。咱们一起读，读呀！
　　师：是的，没错。大家看，大家看，五个自然段,五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读……
　　上述课文教学中，王崧舟老师从课文的表达特点出发，抓住每段的中心句来引导学生概括，提纲挈领地抓住了课文的主要内容。教者教得自然流畅，学生学得轻松自然。真像王老师所说的“方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。”
　　三、“关键词”连一连
　　抓关键词概括。有的文章虽然层次清晰，但整篇文章往往找不到能提示段意的中心句，这时，我们教师就应教会学生通过阅读分析来提炼关键词，并借助关键词概括主要内容的方法。这些关键词既可以是学生通过阅读找出来的，也可以是学生用自己的语言概括出来的。下面以我们教研组设计的《去年的树》为例。
　　导入设计：今天我们来学习日本作家新美南吉的一个童话故事——《去年的树》。请大家捧起课本，自由地读一读，至少读完一遍。想想课文讲了件什么事儿？你在读的过程中产生了哪些疑问？
　　交流讨论：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说说你在读书中产生的疑问。
　　关于课文主要内容。根据学生回答情况提炼关键词。结合关键词说说课文的主要内容。
　　“约定（答应）”、“寻找”、“唱歌”
　　设计意图：根据学生的交流提炼关键词说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
　　除了以上所列的训练策略，还有许多：“小标题”列一列：如《最后一头战象》、《狼牙山五壮士》等叙事为主的文章，因为篇幅较长，要概括课文的主要内容更难，因此就要把课文分成几个小部分，列一列“小标题”，就可以把握全文的大意。“人物”串一串：如《普罗米修斯》的教学，有一位教师相继出示书中五位神的名字（普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯），然后让学生说说普罗米修斯和众神发生了一件什么事？学生流畅地说出了课文的主要内容：普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏、但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。还可以引导学生借助“四要素” “六要素”“过渡句”来概括等。最后要根据不同的文体特点进行归纳梳理：叙事为主的文章：概括时主要叙述事情的经过。写人为主的文章：概括时主要说清人物做了什么？写景状物的文：概括时从几个方面描写事物的特点等。
　　只要我们正视学情，以生为本；审视文本，以本为据，讲究一些训练策略，把文路、学路、教路三者有机整合，就能设计出独特的有效的教案和学案，使自己教得轻松，也让学生学得轻松，让学生在学到知识，掌握方法的同时切实提高概括能力。
　　（作者单位：浙江省绍兴县柯岩中心小学312000）