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摘 要：“自主学习”一词已经不陌生，但我们的课堂没有多少是真正的自主学习，针对这种情况，校本教研主题培养学生自主学习，在选课中利于学生自主学习，在预习中指导学生自主学习，在反思中帮助学生自主学习。
关键词：自主学习；校本教研；总结提升
在教育战线上工作了十几年，各种课程改革浪潮让人“应接不暇”。面对各种思潮，除了拍手叫好之外，我们得到的太少了。由此我想到：当课堂教学蒙上“功利”的色彩时，我们的教育便“太精彩了”，也“太虚了”。当然，有些不是我们能够左右得了的。我认为，作为一名教师应该把课上得简简单单，应该去掉那些中看不中用的浮华，回到教育的本质。本着这种思想，我带领本组成员走进了本学期的校本教研。
一、主题的确定
教数学的最终目的是让学生自主学习数学。仔细看一下当前数学课堂教学，教师利用媒体手段，精心设计每一个教学环节，力求授课“前有孕伏，中有发展，后有开拓”。但是，有些教师似乎根本不了解学生对新知识的领悟能力，每时每刻搀扶着学生学习数学，长此以往，学生的数学学习能力不会有大的提高。所以，教会学生学习数学，培养学生自主学习，势在必行。因此，本学期我们组根据本校实际情况制订校本教研主题：布置有效课前任务，指导学生开展自主学习。
二、实践中选课
根据学校的时间安排，我们的首轮课例定在第三单元。但究竟定在哪一节，组内成员产生了分歧：有的教师认为，应该定在第一节——小数乘整数的意义，因为是起始课，不受时间限制；有的老师认为，应该选定“小数点移动引起小数大小变化”一节，原因是比较有趣味性；还有的老师认为，应该选定“小数乘法竖式计算”，更能体现学生的自主学习。众所周知，数学计算意义不好讲，而且也很难体现学生的自主学习。为了更方便，同时也为了挑战自己，我们决定将《买文具》——小数乘整数的意义作为我们首轮课例。
三、预习中了解
为了让学生在课堂能更好地自主学习，我根据内容设计出课前预习指导卡，指导学生自主学习相关知识，然后进行检查。发现学生不会总结整数乘法的意义，也看不懂用面积模型表示小数乘整数的意义，及时对学生进行指导，同时修改自己的教学设计。根据课堂内容，设计出内容简单的分层练习，让不同层次的学生都有提高。其中基础练习，同桌互相检查；提高练习，教师个别指导。但练习时间不足，学生没有练习完，这无疑不是一个遗憾。
四、研讨中收获
叶老师：从课堂点滴处可以看到小组活动已经坚持很长时间，已经初具规模，学生能在交流中得到提高；可惜的是没有展示学生作品。
崔老师：教者思想比较前卫，小组内交流可以看出学生训练有素；教者应用微课有一定作用，效果很好。
史老师：教师注重开发微课，进行多方面的准备，课堂体现算法多样化；能够放手让学生自主学习，充分培养学生自主学习能力；教师应该更好地组织语言，做到语言准确、简洁。
李主任：质朴平实的一节课。从中流露出课堂以学生为主体，在高效的探究中完成课堂目标。但应关注细节：如0.2×4与第三种方法相同，应给孩子更充分时间追问，让学生说清楚；增加质疑环节，让其他小组提出质疑补充。
裴主任：是一节平实的课。值得商榷：小数乘整数意义淡化概念教学；小组汇报，要做到小组成员都参加，微课运用比较到位，但为了增加学生探究能力，0.4×3可以不在预习卡中体现，实现提升。
五、反思中提高
1.学生的主体作用没有完全发挥出来。究其原因，一是受教学内容影响，學生主动探究意识不强；二是受教学时间影响，没有完全放开让学生讨论、交流；三是预习卡的设计不够开放，不能培养学生的发散思维；四是教师牵引过多，教者完全依据预习卡，看似很顺畅，但学生一直是跟着教师在学习。
2.课堂没有精彩的生成。余文森教授说过，真正的好课不是教师出彩，而是学生出彩。在本节课中，一直是教师牵引学生，学生的思维没有充分调动起来，精彩的提问和思考很少，这也是我们所不希望看到的。
3.教学准备不够充分。预习卡应该更开放一些；板书设计不能完全体现课的主题，没有考虑到电子白板的应用困难；课件制作比较粗糙，尤其是练习题的设计，内容单一。
4.微课的运用效果值得思考。根据本节课内容，我制作了简单的微课。目的是让学生通过视频理解小数乘整数的意义，激发学生的学习兴趣。但有一个问题一直很纠结：那就是看视频会浪费一些时间，而且又属于教师讲授，是否会影响学生的自主学习主动性。反复权衡了利弊，我决定在课堂上播放微课。我认为，不管效果怎样，但我做了，就应该让学生享受到其中的乐趣，得到一点收获都是值得的。虽然浪费了一些时间，但看到学生观看微课时的那种认真劲儿和兴奋劲儿，我觉得我的微课发挥作用了。
总之，本次教研活动已经结束，但我们的探索并未终止。在教学中会发现更多的问题，等待我们去解决。我们只有边思索，边探究，才能不断提高。
参考文献：
周之容.校本教研的策略探究[J].科学咨询：教育科研，2015（10）.
编辑 王亚青
关键词：自主学习；校本教研；总结提升
在教育战线上工作了十几年，各种课程改革浪潮让人“应接不暇”。面对各种思潮，除了拍手叫好之外，我们得到的太少了。由此我想到：当课堂教学蒙上“功利”的色彩时，我们的教育便“太精彩了”，也“太虚了”。当然，有些不是我们能够左右得了的。我认为，作为一名教师应该把课上得简简单单，应该去掉那些中看不中用的浮华，回到教育的本质。本着这种思想，我带领本组成员走进了本学期的校本教研。
一、主题的确定
教数学的最终目的是让学生自主学习数学。仔细看一下当前数学课堂教学，教师利用媒体手段，精心设计每一个教学环节，力求授课“前有孕伏，中有发展，后有开拓”。但是，有些教师似乎根本不了解学生对新知识的领悟能力，每时每刻搀扶着学生学习数学，长此以往，学生的数学学习能力不会有大的提高。所以，教会学生学习数学，培养学生自主学习，势在必行。因此，本学期我们组根据本校实际情况制订校本教研主题：布置有效课前任务，指导学生开展自主学习。
二、实践中选课
根据学校的时间安排，我们的首轮课例定在第三单元。但究竟定在哪一节，组内成员产生了分歧：有的教师认为，应该定在第一节——小数乘整数的意义，因为是起始课，不受时间限制；有的老师认为，应该选定“小数点移动引起小数大小变化”一节，原因是比较有趣味性；还有的老师认为，应该选定“小数乘法竖式计算”，更能体现学生的自主学习。众所周知，数学计算意义不好讲，而且也很难体现学生的自主学习。为了更方便，同时也为了挑战自己，我们决定将《买文具》——小数乘整数的意义作为我们首轮课例。
三、预习中了解
为了让学生在课堂能更好地自主学习，我根据内容设计出课前预习指导卡，指导学生自主学习相关知识，然后进行检查。发现学生不会总结整数乘法的意义，也看不懂用面积模型表示小数乘整数的意义，及时对学生进行指导，同时修改自己的教学设计。根据课堂内容，设计出内容简单的分层练习，让不同层次的学生都有提高。其中基础练习，同桌互相检查；提高练习，教师个别指导。但练习时间不足，学生没有练习完，这无疑不是一个遗憾。
四、研讨中收获
叶老师：从课堂点滴处可以看到小组活动已经坚持很长时间，已经初具规模，学生能在交流中得到提高；可惜的是没有展示学生作品。
崔老师：教者思想比较前卫，小组内交流可以看出学生训练有素；教者应用微课有一定作用，效果很好。
史老师：教师注重开发微课，进行多方面的准备，课堂体现算法多样化；能够放手让学生自主学习，充分培养学生自主学习能力；教师应该更好地组织语言，做到语言准确、简洁。
李主任：质朴平实的一节课。从中流露出课堂以学生为主体，在高效的探究中完成课堂目标。但应关注细节：如0.2×4与第三种方法相同，应给孩子更充分时间追问，让学生说清楚；增加质疑环节，让其他小组提出质疑补充。
裴主任：是一节平实的课。值得商榷：小数乘整数意义淡化概念教学；小组汇报，要做到小组成员都参加，微课运用比较到位，但为了增加学生探究能力，0.4×3可以不在预习卡中体现，实现提升。
五、反思中提高
1.学生的主体作用没有完全发挥出来。究其原因，一是受教学内容影响，學生主动探究意识不强；二是受教学时间影响，没有完全放开让学生讨论、交流；三是预习卡的设计不够开放，不能培养学生的发散思维；四是教师牵引过多，教者完全依据预习卡，看似很顺畅，但学生一直是跟着教师在学习。
2.课堂没有精彩的生成。余文森教授说过，真正的好课不是教师出彩，而是学生出彩。在本节课中，一直是教师牵引学生，学生的思维没有充分调动起来，精彩的提问和思考很少，这也是我们所不希望看到的。
3.教学准备不够充分。预习卡应该更开放一些；板书设计不能完全体现课的主题，没有考虑到电子白板的应用困难；课件制作比较粗糙，尤其是练习题的设计，内容单一。
4.微课的运用效果值得思考。根据本节课内容，我制作了简单的微课。目的是让学生通过视频理解小数乘整数的意义，激发学生的学习兴趣。但有一个问题一直很纠结：那就是看视频会浪费一些时间，而且又属于教师讲授，是否会影响学生的自主学习主动性。反复权衡了利弊，我决定在课堂上播放微课。我认为，不管效果怎样，但我做了，就应该让学生享受到其中的乐趣，得到一点收获都是值得的。虽然浪费了一些时间，但看到学生观看微课时的那种认真劲儿和兴奋劲儿，我觉得我的微课发挥作用了。
总之，本次教研活动已经结束，但我们的探索并未终止。在教学中会发现更多的问题，等待我们去解决。我们只有边思索，边探究，才能不断提高。
参考文献：
周之容.校本教研的策略探究[J].科学咨询：教育科研，2015（10）.
编辑 王亚青