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【摘 要】
在小学语文教学过程中，情境教学是一种非常好的教学方法，被教师在教学中运用。创设情境教学法，可以让师生之间进行很好的互动，营造课堂气氛，让学生的思维更活跃，进一步提高了教学质量。
【关键词】
情境教学 小学语文 应用
小学阶段的学生还是以培养学习兴趣为主，为了激发学生的学习兴趣，小学语文教师应在教学过程中使用更容易让学生接受的教学方法，营造课堂气氛，让学生喜欢学习语文。在实际课堂上，教师创造教学情境，增加学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性，使师生之间的互动更加顺畅，从而提高自身的教学质量和教学效率。
一、用图片导入情境
传统的教学方法，用单纯的文字描述进行课堂导入，这种方式比较枯燥，学生很难提起学习兴趣。现在教师利用多媒体资源，使用直观图片进行课前导入更能对学生造成视觉上的冲击，从而帮助学生进一步理解教材的内容，课文内容情境通过图画再现，小学生更加容易接受与理解。教学中教师进行相应的实物图片展示，或者可以通过布置家庭作业的方式，让学生自己动手勾画课文中描述的内容。这样的做法，能够有效地让学生对文章的印象增加，而且对小学阶段学生的潜力是一种挖掘，学生的动手能力提高了，还让小学生感受到了意境之美，使孩子概括文章的能力也能够得到锻炼。例如，苏教版小学语文五年级下册《飞天圆梦》，可通过展示神州飞船发射架、飞船外形、飞船发射、飞船上天等图片，吸引学生的有意注意，提高他们参与课堂的积极性。
二、用音乐渲染情境
在小学语文传统教学中，情感的表达主要依赖于教师的讲解，具有很大的局限性，致使很多小学生难以理解文章表达的情感。通过对课堂氛围进行渲染，可以调动学生思维的活跃，教师在课堂中建立情境，使情感能够通过音乐得到很好的表达。然而，教师在创设的情境中加入音乐，小学生理解文章表达的情感就比较容易，这种方式还能够增加小学生的亲切感。例如，苏教版小学语文六年级上册《我爱你啊，中国》，可通过播放爱国歌曲作为背景音乐，用音乐进行教学活动导入。还可以联系小学阶段学生，星期一升国旗，星期五降国旗的生活体验，结合五星红旗升起的FLASH动画，进一步丰富学生的感官体验，让学生知道语文课堂与日常生活的密不可分，通过这样的教学方式，学生不但对诗歌内容有了更好地了解，教师还激发了学生的爱国热情。
三、用视频创设情境
多媒体教学因其丰富多样的展现形式，现在被广泛运用于教学中，利用多媒体上课有助于丰富学生多方面的体验，全面调动学生的学习积极性。教师使用视频进行课堂导入，让学生更容易集中注意力，能更快地通过教师播放的视频被带入情境中。小学阶段的学生都喜欢听故事、看动画片，因此在教学中，教师可将其用于学生生活经验的课程教学中。例如，苏教版小学语文四年级上册《九色鹿》，教师可在课前播放相关视频，配合动画讲解九色鹿的故事，学生通过观看视频对故事内容有了感知，知道因为贪婪而违背诺言是不对的，让学生根据自己的理解进行发挥续编故事，实现自我创造，在这个基础上，用一种轻松的方法，加深了学生对文章的印象，对文章的深意有了更深入的了解。
四、用言语描绘情境
利用情景教学法进行上课，主要关注的是学生的情感参与性，小学阶段学生的情感单纯，很容易受到情绪的影响，在教学过程中，教师利用言语创造情境，利于教师在教学中用“感情”来抒发“感情”，进一步实现教师与学生之间的交流互动。教学中教师要根据不同的文章类型选择不同风格的表达方式，如，《我学写字》的天真童趣、《我们爱你啊，中国》的真挚热情、《春光染绿我们的双脚》的美好活泼等。课堂教学中，小学语文教师根据不同文章创设出不同的情境内容。例如，苏教版小学语文二年级下册《我学写字》，教师可以一下言语模式导入，鼓励学生进行学习，如，“你们都是怎么学习写字的，写字写得最好的老师要奖励你一样神秘的礼物”。以此激发学生认真书写的好习惯，学生取得进步后，教师应兑现诺言，对其进行表扬。在班级举行写字比赛，写字写得好的同学来做评委，可坐在前排，欣赏其他学生的书写，并作出评价。
五、用表演体验情境
小学阶段的学生有活泼好动的性格特点，在课堂教学中教师可以组织学生进行角色表演活动，活动可以满足学生希望得到大人肯定的心理需求，同时又满足了学生这个阶段的表演欲望。经过表演，学生的积极性提高了同时也树立了对学习的信心。例如，苏教版小学语文二年级下册《狐假虎威》，这个故事学生很喜欢，教师可以请学生扮演故事中的老虎、狐狸、野猪、兔子等小动物，在进行角色扮演的过程中，教师要注意引导学生，結合自身角色的特点，注意语气的变化、做出适当动作，鼓励学生根据自己对故事的理解尽情发挥，充分培养学生的发散式思维和学生的创新能力。学生进行角色扮演之外，语文教师也可以积极参加到活动中去，从而构建更加和谐的师生关系。在苏教版小学语文五年级上册《去打开大自然绿色的课本》，教师在组织教学活动时，可以采用男同学和女同学交叉朗读的方式，或者分角色进行朗读的方式来进行，把握作者的情感基调，引导学生有感情地进行阅读。
情境教学法作为一种新的教学模式，主要以符合学生的身心发展规律为教学前提，通过丰富多样的教学形式，创造生动有趣的教学情境，为学生营造学习氛围。语文课堂中，教师可以采用多媒体教学资源进行教学导入，用语言创造情境和用表演体验情境的方法，进行情境教育教学活动，提高学生对语文知识的学习兴趣。
【参考文献】
【1】孙纪秀.小学语文教学中创设情境教学法的运用探究【J】.课外语文，2018（13）
【2】陆芸.浅谈小学语文教学中教学情境的创设【J】.阅读与鉴赏（中旬），2011（04）
在小学语文教学过程中，情境教学是一种非常好的教学方法，被教师在教学中运用。创设情境教学法，可以让师生之间进行很好的互动，营造课堂气氛，让学生的思维更活跃，进一步提高了教学质量。
【关键词】
情境教学 小学语文 应用
小学阶段的学生还是以培养学习兴趣为主，为了激发学生的学习兴趣，小学语文教师应在教学过程中使用更容易让学生接受的教学方法，营造课堂气氛，让学生喜欢学习语文。在实际课堂上，教师创造教学情境，增加学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性，使师生之间的互动更加顺畅，从而提高自身的教学质量和教学效率。
一、用图片导入情境
传统的教学方法，用单纯的文字描述进行课堂导入，这种方式比较枯燥，学生很难提起学习兴趣。现在教师利用多媒体资源，使用直观图片进行课前导入更能对学生造成视觉上的冲击，从而帮助学生进一步理解教材的内容，课文内容情境通过图画再现，小学生更加容易接受与理解。教学中教师进行相应的实物图片展示，或者可以通过布置家庭作业的方式，让学生自己动手勾画课文中描述的内容。这样的做法，能够有效地让学生对文章的印象增加，而且对小学阶段学生的潜力是一种挖掘，学生的动手能力提高了，还让小学生感受到了意境之美，使孩子概括文章的能力也能够得到锻炼。例如，苏教版小学语文五年级下册《飞天圆梦》，可通过展示神州飞船发射架、飞船外形、飞船发射、飞船上天等图片，吸引学生的有意注意，提高他们参与课堂的积极性。
二、用音乐渲染情境
在小学语文传统教学中，情感的表达主要依赖于教师的讲解，具有很大的局限性，致使很多小学生难以理解文章表达的情感。通过对课堂氛围进行渲染，可以调动学生思维的活跃，教师在课堂中建立情境，使情感能够通过音乐得到很好的表达。然而，教师在创设的情境中加入音乐，小学生理解文章表达的情感就比较容易，这种方式还能够增加小学生的亲切感。例如，苏教版小学语文六年级上册《我爱你啊，中国》，可通过播放爱国歌曲作为背景音乐，用音乐进行教学活动导入。还可以联系小学阶段学生，星期一升国旗，星期五降国旗的生活体验，结合五星红旗升起的FLASH动画，进一步丰富学生的感官体验，让学生知道语文课堂与日常生活的密不可分，通过这样的教学方式，学生不但对诗歌内容有了更好地了解，教师还激发了学生的爱国热情。
三、用视频创设情境
多媒体教学因其丰富多样的展现形式，现在被广泛运用于教学中，利用多媒体上课有助于丰富学生多方面的体验，全面调动学生的学习积极性。教师使用视频进行课堂导入，让学生更容易集中注意力，能更快地通过教师播放的视频被带入情境中。小学阶段的学生都喜欢听故事、看动画片，因此在教学中，教师可将其用于学生生活经验的课程教学中。例如，苏教版小学语文四年级上册《九色鹿》，教师可在课前播放相关视频，配合动画讲解九色鹿的故事，学生通过观看视频对故事内容有了感知，知道因为贪婪而违背诺言是不对的，让学生根据自己的理解进行发挥续编故事，实现自我创造，在这个基础上，用一种轻松的方法，加深了学生对文章的印象，对文章的深意有了更深入的了解。
四、用言语描绘情境
利用情景教学法进行上课，主要关注的是学生的情感参与性，小学阶段学生的情感单纯，很容易受到情绪的影响，在教学过程中，教师利用言语创造情境，利于教师在教学中用“感情”来抒发“感情”，进一步实现教师与学生之间的交流互动。教学中教师要根据不同的文章类型选择不同风格的表达方式，如，《我学写字》的天真童趣、《我们爱你啊，中国》的真挚热情、《春光染绿我们的双脚》的美好活泼等。课堂教学中，小学语文教师根据不同文章创设出不同的情境内容。例如，苏教版小学语文二年级下册《我学写字》，教师可以一下言语模式导入，鼓励学生进行学习，如，“你们都是怎么学习写字的，写字写得最好的老师要奖励你一样神秘的礼物”。以此激发学生认真书写的好习惯，学生取得进步后，教师应兑现诺言，对其进行表扬。在班级举行写字比赛，写字写得好的同学来做评委，可坐在前排，欣赏其他学生的书写，并作出评价。
五、用表演体验情境
小学阶段的学生有活泼好动的性格特点，在课堂教学中教师可以组织学生进行角色表演活动，活动可以满足学生希望得到大人肯定的心理需求，同时又满足了学生这个阶段的表演欲望。经过表演，学生的积极性提高了同时也树立了对学习的信心。例如，苏教版小学语文二年级下册《狐假虎威》，这个故事学生很喜欢，教师可以请学生扮演故事中的老虎、狐狸、野猪、兔子等小动物，在进行角色扮演的过程中，教师要注意引导学生，結合自身角色的特点，注意语气的变化、做出适当动作，鼓励学生根据自己对故事的理解尽情发挥，充分培养学生的发散式思维和学生的创新能力。学生进行角色扮演之外，语文教师也可以积极参加到活动中去，从而构建更加和谐的师生关系。在苏教版小学语文五年级上册《去打开大自然绿色的课本》，教师在组织教学活动时，可以采用男同学和女同学交叉朗读的方式，或者分角色进行朗读的方式来进行，把握作者的情感基调，引导学生有感情地进行阅读。
情境教学法作为一种新的教学模式，主要以符合学生的身心发展规律为教学前提，通过丰富多样的教学形式，创造生动有趣的教学情境，为学生营造学习氛围。语文课堂中，教师可以采用多媒体教学资源进行教学导入，用语言创造情境和用表演体验情境的方法，进行情境教育教学活动，提高学生对语文知识的学习兴趣。
【参考文献】
【1】孙纪秀.小学语文教学中创设情境教学法的运用探究【J】.课外语文，2018（13）
【2】陆芸.浅谈小学语文教学中教学情境的创设【J】.阅读与鉴赏（中旬），2011（04）