【摘 要】
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有两个罐子，一个是瓦罐，一个是铜罐，在河面浮着，顺流而下。瓦罐说：“大哥，带带我，让我靠着你。”铜罐说：“不行，假如你力不从心，变成了泥巴，会成为我的负担。”瓦罐很生气。过了一会儿，铜罐有点儿怜惜瓦罐，就说：“挨着我吧，我比你身强力壮，我来照顾你。”瓦罐却想明白了，说道：“谢谢你的好意，我不愿挨着你，假如你离我远点，我会平平安安地漂下去。假如靠得太近，撞了你，我会粉身碎骨的。” 素材点拨：弱者即
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有两个罐子，一个是瓦罐，一个是铜罐，在河面浮着，顺流而下。瓦罐说：“大哥，带带我，让我靠着你。”铜罐说：“不行，假如你力不从心，变成了泥巴，会成为我的负担。”瓦罐很生气。过了一会儿，铜罐有点儿怜惜瓦罐，就说：“挨着我吧，我比你身强力壮，我来照顾你。”瓦罐却想明白了，说道：“谢谢你的好意，我不愿挨着你，假如你离我远点，我会平平安安地漂下去。假如靠得太近，撞了你，我会粉身碎骨的。”
素材点拨：弱者即使与强者交上朋友，也未必安全，很可能会被盟友伤害。
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如果我们要求不高，那么一小洼水边，一块土下，一个浅浅的牛蹄窝里，都能安排好一生的日子。针尖小的一丝阳光暖热身子，頭发细的一丝清风，让我们凉爽半个下午。 我们不要家具，不要床，困了你睡在我身上，我睡在一粒发芽的草籽上，梦中我们被手掌一样的蓓蕾捧起，越举越高，醒来时就到了夏天。扇扇双翅，我要到花花绿绿的田野转一趟。在一朵叫紫胭的花上你睡午觉，一朵叫红媚的花儿在头顶撑开凉棚，谁也不惊动你，紫色花粉沾满
那天收拾家里衣柜的衣服，赫然发现几件母亲遗留下来的旗袍。我抚摸这些熟悉的衣服，追念已经逝世的母亲，回想那些消逝的岁月——香港的旗袍时代。 从二战后到上世纪七十年代，香港真的是旗袍的世界，上班族和专业阶层的女性绝大部分都穿旗袍。我母亲是小学老师，她每天大清早就出门，穿的都是旗袍。这是最本土的服饰，也是最中国的衣着。广东人习惯称呼旗袍为“长衫”，穿一袭长衫亭亭走来，都别有一股女性的韵味，展现香港的特
这篇精短的散文，因为茉莉花而一波三折。作家巧妙地运用时空转换，通过家乡盛开的茉莉花、小娟清澈又恬淡的“小茉莉”歌声和“我的小茉莉”，含蓄而深情地表达了父女之情、童年温馨的记忆和对未来的憧憬。作家对茉莉花的想象、回味和歌唱，使本文尤显空灵，回味无穷。 江南的夏日，到处盛开着茉莉花，家家户户的阳台和天井，一盆一盆的小花儿，在初夏的傍晚，沁人心脾。 记忆中，在街边巷口的小摊儿，慈祥微笑的阿婆，在毛巾
酸 酸，是一种十分奇特的味道。 它极端犀利，能引起连锁反应。才一入口，唾液、胃酸，齐齐泛上;然后，五官扭曲、舌尖颤抖、鼻子收缩、双眸发涩。有时，酸气直冲脑门，连脑神经都被熏得麻痹了。 它十分暧昧，给人复杂不堪的感觉。它不像甜、咸、辣那样干脆利落，独立成“味”，它总与其他的一些味道纠缠不清：酸甜、酸辣、咸酸，可怕的是：在苦苦纠缠之余，它也总是喧宾夺主，像一条狡猾万分的小蛇，阴阴地钻进你的喉管
小时候，村里有位老人给我留下了深刻印象——每天太阳升起或落下时，他都会满脸向往地望着太阳：“听说太阳是从大海里升出来的，晚上又落到了大海里，大海有很大吧？以后有机会，我一定去看看大海！” 几乎每一次，都会有同龄的人取笑他：“我记得从咱们小时候起你就说要去看大海，怎么嚷嚷了一辈子都没看成？”这时，老人会红着脸，小声说：“过去太穷，连肚子都填不饱，哪有那个闲心？现在嘛，年纪大了，腿脚不灵了。等明年吧
这是一只又轻又薄又讲究的茶碗，碗身像透明的白玉，碗底还有老爷的纹章。 那个制作者——全国有名的陶瓷匠毕恭毕敬地把它呈到老爷面前：“这是我为老爷特制的茶碗，尽可能做到了又轻又薄，不知老爷喜不喜欢。” 老爷接过茶碗欣赏了一番，见果真又轻又薄，轻薄到让人拿到手里不觉得拿着东西。 老爷问：“茶碗的好坏何以区分呢？” 匠人回答：“所有的瓷器以轻、薄为贵。又重又厚的，就不算是好茶碗。” 老爷点了点头
摘 要：“真分数和假分数”是一个传统教材内容，很多教师都曾教过这一教学内容，或者听过其他教师执教过这一教学内容。作者曾经对这一内容教学过多次，也听其他教师上过多次。每次上过或听课之后，反思起来，总觉得虽能达到教学目标的要求，教学效果也比较好，但又总觉得我们的教法过于囿于传统，没有很好地体现《义务教育数学课程标准（2011年版）》所提倡的教学理念。在教学“真分数和假分数”之前，作者力求深入研究课标和
摘 要：随着时代的发展，人们对幼儿的教育越来越重视，但对幼儿的性别教育却极少关注。小班的幼儿能明确分辨出自己的性别，正处于自我中心认识性别角色阶段。由于现在许多幼儿都是独生子女，从小被捧在手心，备受呵护，导致许多女孩子调皮捣蛋、惹是生非，很多男孩子也没有该有的男子汉气概，而是多愁善感、胆小怕事。文章以淮安某幼儿园小班为例，针对第二学期小班幼儿性别角色的教育现状，通过观察、交流等方法，对当前幼儿园的
摘 要：文章以“其他植物激素”为例，基于生物学科核心素养，以“问题解决”为主线，创造真实情境，通过科学资料、实验设计、角色扮演、辩论利弊等载体，提高学生的学科核心素养。 关键词：核心素养;“问题解决”;植物激素;高中生物学;教学设计 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-14 文章编号：1674-120X（2020）32-0059-02 “問题解决”教学是指教
辛卯年秋，余赴师大求学。初登校园，旋入画境。虽无移步换景之奇，却腾清新宜学之气。及逅花津，目心俱喜。真是“春燕秋水一相逢，便胜却人间无数”，遂临河而读，不舍朝暮。每每心驰神醉，人河同一，此中真意，欲拟诸君，是为记，时癸巳年四月。 予谓师大陆景，颇值圈点。及目成花津河，立生霞客之叹。 花津之美，羞言语，怯笔砚，逊声律。可赏而不可渎，宜静而不宜闹。 极目而望，不见首尾。若缎带别于江城，珪璋嵌于师