小学语文教师开展口语交际教学活动，应尊重小学生的意愿与需求，并在此基础上通过转变理念，更新教学方式来实现提高口语交际教学质量的最终目的。在此过程中，教师可以创设具体的交际环境，指导学生掌握多元化的交际方法并通过及时、准确评价来帮助学生树立交际的信心。这样不但会鼓励学生开口交流，还能让学生在抱有兴趣的基础上主动投身到口语交际活动中，既提高学习效率，又间接提高教学效率。
　　一、巧创交际环境，激发学生交际兴趣
　　“近朱者赤，近墨者黑”这句话，便显示了环境对一个人的影响力。小学生若在良好的环境中便能形成良好的学习习惯，若在不好的学习环境中便会影响自己的学习进程。所以，语文教师在开展口語交际教学活动时应格外关注情境的创设，通过巧设口语交际情境来激发小学生参与口语交际活动的兴趣与热情。
　　教师开展教学活动应该尽快吸引学生的注意力，只有这样才能及时让学生从课间过渡到课堂，让学生在第一时间投入到学习活动中，而实物展示便可以达到上述目的。教师可以在授课时，借助实物展示来再现情境，激发学生口语交际的兴趣。例如，教师在教授 《纸船与风筝》 时可以将课文中的 “关键物”——— “纸船”与 “风筝”带到课堂上，当教师将这两个关键物品带到课堂上时，学生一定会感到好奇并询问教师 “您为什么将纸船和风筝带到课堂上来啊？”当学生提出该问题时，教师便会借机与学生对话，并在对话时将这门课导入进来，营造相应的口语交际环境。
　　教师语言的力量是不可估量的，语文教师可以借助生动形象的语言来为学生营造相应的口语交际环境，使相应的情境进入到学生的大脑，启发学生的思维，让他们产生强烈的表达欲望。这样学生就会由之前的被动倾听，逐渐变为主动的表达。通过这种方式不但可以活跃课堂氛围，让学生自然而然的表达自己的想法和意见，还能让学生在表达意见的过程中提升口语表达能力。
　　二、渗透交际方法，提高学生交际能力
　　教无定法，学无定法。学习没有固定的方法，但是却不能完全没有方法，成为 “死学，硬学”。所以，教师应指导学生掌握具体的口语交际的方法，通过强化对学生的培训与训练活动来进行大胆的尝试，收到良好的教学效果。教师首先应为学生布置课前预习任务，让学生在预习的过程中收集相应的学习素材。这样，在之后的教学活动中，当教师提出问题时，学生就会有话可说，有思想可表达。如果教师不培养学生提前预习的良好习惯，让学生掌握提前预习的这种 “交际”方法，便不能积极交流，也就不能提高学生的口语表达能力。
　　教师除了教授学生提前预习的方法之外，还应该让学生明确口语交际活动应有序，按顺序交际。新课程下的很多小学语文口语交际课都配置插图，教师在教学时不应 “本末倒置” 而是应该先让学生弄懂插图的意思，再按照一定的顺序仔细观察图上内容，分析事物之间的关系，在此基础上与同学或者老师展开交流。方法的传授是十分重要的，教师应本着尊重学生意愿传授相应方法，既满足学生的学习需求，又不违背教学原则。这样既能活跃课堂教学氛围，又能使学生掌握一定的口语交际方法，乐于参与到口语交际课堂教学活动中。
　　三、构建评价体系，树立学生交际信心
　　“口语交际”是一个多向互动的过程，教师在这一过程中的作用是非常重要的。所以，语文教师应在此活动中发挥自身的主导作用，时刻关注、引导以及鼓励学生参与到口语交际活动中，并对学生在此活动中的表现进行及时、客观地评价。要知道，教师的一言一行会影响学生的心情和行动。所以，教师要谨言慎行，多用温柔和鼓励的评价话语激发学生的参与兴趣，帮助学生树立信心，让学生认识到自己 “我能行”“我真棒”。
　　教师在口语交际活动中的评价语言应以鼓励为主。教师应该用自己的胸怀来呵护小学生在交际活动中的细微进步，让学生走出认识误区，不以最终结果为主，而是看到自己的交际过程中的进步，为自己的进步感到骄傲与自豪。部分学生因为自卑或者不自信的心理沉默不语，他们害怕自己回答错了遭受其他学生的耻笑，也怕自己的错误答案影响自己在老师心目中的印象。作为语文教师，应该帮助学生树立信心，让学生能够大胆表达自己的想法和意见。与此同时，教师还应该让学生自我评价，并根据学生的评价内容及时调整教学进度，完善教学内容。
　　总而言之，小学语文教师在开展口语交际教学活动时应注重创设相应的交际情境，借良好的交际情境激发学生参与口语交际活动的兴趣，并指导学生掌握多种口语交际的方法，以便学生真正提升语言表达能力。