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【摘要】任何一门成功的教学都是高度的科学性和精湛的艺术性相结合的成果，英语阅读教学也不例外。本文通过对英语阅读教法技巧的分析，说明了提高“读”的能力在英语阅读教法中具有的重要意义。
【关键词】英语 阅读教学 若干方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0105-01
对大多数中国学生来说，“听说读写”四项英语技能中，阅读无疑是重要的技能。这主要是由于阅读是人们获取信息最基本的途径。然而遗憾的是，阅读教学的“高投入，低产出”现象在英语教学中非常普遍。在校学习多年后，许多人还是看不懂英文报刊，读不懂英文书信。究其原因，一方面与片面盲目的阅读观念有关，另一方面是由于未能掌握和使用正确的阅读策略。所以如何提高“读”的能力，在英语阅读教学中具有重要意义。本文结合自己的教学实际就英语阅读教法技巧进行浅析。
一﹑直接影响到阅读教学的相关因素
1.学生的智力水平。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。而智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，教师虽不能扩大学生的智力潜力，却能帮助学生开发他们的潜力，使学生尽快达到其年龄层次应有的平均智力水平。
2.兴趣与性格。阅读能力与阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机越强，越有利于广泛阅读，提高阅读技能，培养改善阅读习惯。教师在培养学生的阅读兴趣时，应根据学生的实际情况选择难度适当的材料最为有效。学生性格也是影响阅读教学的一个重要因素。开朗﹑大方﹑勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种学习任务和教学方法，学习中心理障碍少；而内向﹑羞怯﹑自卑的学生常常与周围环境格格不入，学习中顾虑重重，遇到困难就灰心丧气，学习成绩进展不快。因此教师要因材施教，鼓励学生增强信心。
3.语言基础。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本族语是先掌握口语再掌握笔语，英语阅读则不然，在本族语的环境下，往往是先发展阅读能力，英语阅读技能是通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知识和语言材料来掌握。
二﹑英语阅读教学方法﹑技巧探究
1.改革课堂教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的提高，在课文教学中，我们着重以下两个方面：
（1）课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们要求学生做到：浏览全文，理解大意。找出各自然段的主题句，或说出段落大意，画出语言难点，就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
（2）围绕中心，整体教学。对于课文的教学，现代教学理念认为，课文不仅仅只是语音﹑语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容主旨的基础上进行语言操练，这样既能强调语言结构的学习，又能强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听﹑说﹑读﹑写，而且能做到理解准确，表达得体。因此在课文教学中，我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解文章的内容大意，再通过做练习来检查预习效果。
2.克服不良习惯，寻求最佳途径。学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：
（1）注重词句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏的阅读，甚至觉得不把词句由英语翻译成汉语，就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间，上下文之间的联系，既妨碍对阅读内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。
（2）注重细节，忽略文义。很多学生认为，课文就是学习语音，语法，词汇和句型，更多的强调了语言结构的学习，但却忽略了语言功能的训练。
（3）遇到生词频繁查词典。遇到生词不是跳过去阅读或根据上下文去猜测它们的词义，而是不断地翻词典。这样做实际上是用手的动作代替了脑的思考，既浪费时间，又不利于阅读能力的培养。
3.学习掌握正确的阅读方法：
（1）导读。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激发学生获取信息的兴趣和欲望。教师的导读只能在课堂上完成，课下学生还需多读一些英文报纸﹑杂志，听英语新闻，这样也可以培养英语语感，因为英语语感是制约阅读速度的一个重要因素。
（2）掠读。掠读又称为“浏览”或“略读”。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上，而不是细节上；不要逐词逐句逐段阅读而只是阅读关键词汇﹑重点段落﹑把握文章的主题句和中心句，主题句一般在文章的前几句或者后几句，每一段也有每一段的中心句，充分把握这些中心句和主题句，会对理解全文大有帮助。教师在对学生进行略读训练时，可以规定学生在几分钟内略读一篇文章，然后根据主要信息，设计几个正误判断题，要求学生做出判断，以检查学生的理解程度。
（3）寻读。寻读又称为“检索读”或“扫描读”，即快速扫视几行文字﹑一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行有针对性地阅读，节省时间，提高效率。
（4）猜词义阅读。通过上下文来猜测词义是提高阅读速度的重要手段之一。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进行：1.根据构词法来理解词义。2.根据上下文理解词义。3.根据句子结构理解词义。猜测词义的阅读方法实用而有效，但在平时学生还是应该增加词汇量。虽然说单词不是最重要的，但是一定的词汇量也会提高阅读速度。看文章要一气呵成，不要为某个单词或句子左右，把握文章的整体最重要，之后再各个击破也不迟。
总之，语言是人类交际的工具，语言有着极大的魅力，一个人一旦被这种魅力所征服，就会自觉地投身于语言学习中去，这其间靠的是实践。实践获取知识，实践培养兴趣，而兴趣又能引发学生自觉的学习。在实际教学中，英语阅读教学的方法可以因阅读材料的不同，学生素质的不同，制定不同的教学方案，其目的都是为了培养学生的阅读能力，以获取大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。
参考文献：
[1]Grellet F. Developing Reading Skills [M]. 1986. 1981.
[2]陈建新，郭晓明. 英语阅读能力提高[M]. 上海：上海交通大学出版社，1996.
[3]马俊明.英语教师的艺术[M]. 北京：北京师范大学出版社，1981.
【关键词】英语 阅读教学 若干方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0105-01
对大多数中国学生来说，“听说读写”四项英语技能中，阅读无疑是重要的技能。这主要是由于阅读是人们获取信息最基本的途径。然而遗憾的是，阅读教学的“高投入，低产出”现象在英语教学中非常普遍。在校学习多年后，许多人还是看不懂英文报刊，读不懂英文书信。究其原因，一方面与片面盲目的阅读观念有关，另一方面是由于未能掌握和使用正确的阅读策略。所以如何提高“读”的能力，在英语阅读教学中具有重要意义。本文结合自己的教学实际就英语阅读教法技巧进行浅析。
一﹑直接影响到阅读教学的相关因素
1.学生的智力水平。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。而智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，教师虽不能扩大学生的智力潜力，却能帮助学生开发他们的潜力，使学生尽快达到其年龄层次应有的平均智力水平。
2.兴趣与性格。阅读能力与阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机越强，越有利于广泛阅读，提高阅读技能，培养改善阅读习惯。教师在培养学生的阅读兴趣时，应根据学生的实际情况选择难度适当的材料最为有效。学生性格也是影响阅读教学的一个重要因素。开朗﹑大方﹑勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种学习任务和教学方法，学习中心理障碍少；而内向﹑羞怯﹑自卑的学生常常与周围环境格格不入，学习中顾虑重重，遇到困难就灰心丧气，学习成绩进展不快。因此教师要因材施教，鼓励学生增强信心。
3.语言基础。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本族语是先掌握口语再掌握笔语，英语阅读则不然，在本族语的环境下，往往是先发展阅读能力，英语阅读技能是通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知识和语言材料来掌握。
二﹑英语阅读教学方法﹑技巧探究
1.改革课堂教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的提高，在课文教学中，我们着重以下两个方面：
（1）课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们要求学生做到：浏览全文，理解大意。找出各自然段的主题句，或说出段落大意，画出语言难点，就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
（2）围绕中心，整体教学。对于课文的教学，现代教学理念认为，课文不仅仅只是语音﹑语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容主旨的基础上进行语言操练，这样既能强调语言结构的学习，又能强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听﹑说﹑读﹑写，而且能做到理解准确，表达得体。因此在课文教学中，我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解文章的内容大意，再通过做练习来检查预习效果。
2.克服不良习惯，寻求最佳途径。学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：
（1）注重词句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏的阅读，甚至觉得不把词句由英语翻译成汉语，就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间，上下文之间的联系，既妨碍对阅读内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。
（2）注重细节，忽略文义。很多学生认为，课文就是学习语音，语法，词汇和句型，更多的强调了语言结构的学习，但却忽略了语言功能的训练。
（3）遇到生词频繁查词典。遇到生词不是跳过去阅读或根据上下文去猜测它们的词义，而是不断地翻词典。这样做实际上是用手的动作代替了脑的思考，既浪费时间，又不利于阅读能力的培养。
3.学习掌握正确的阅读方法：
（1）导读。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激发学生获取信息的兴趣和欲望。教师的导读只能在课堂上完成，课下学生还需多读一些英文报纸﹑杂志，听英语新闻，这样也可以培养英语语感，因为英语语感是制约阅读速度的一个重要因素。
（2）掠读。掠读又称为“浏览”或“略读”。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上，而不是细节上；不要逐词逐句逐段阅读而只是阅读关键词汇﹑重点段落﹑把握文章的主题句和中心句，主题句一般在文章的前几句或者后几句，每一段也有每一段的中心句，充分把握这些中心句和主题句，会对理解全文大有帮助。教师在对学生进行略读训练时，可以规定学生在几分钟内略读一篇文章，然后根据主要信息，设计几个正误判断题，要求学生做出判断，以检查学生的理解程度。
（3）寻读。寻读又称为“检索读”或“扫描读”，即快速扫视几行文字﹑一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行有针对性地阅读，节省时间，提高效率。
（4）猜词义阅读。通过上下文来猜测词义是提高阅读速度的重要手段之一。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进行：1.根据构词法来理解词义。2.根据上下文理解词义。3.根据句子结构理解词义。猜测词义的阅读方法实用而有效，但在平时学生还是应该增加词汇量。虽然说单词不是最重要的，但是一定的词汇量也会提高阅读速度。看文章要一气呵成，不要为某个单词或句子左右，把握文章的整体最重要，之后再各个击破也不迟。
总之，语言是人类交际的工具，语言有着极大的魅力，一个人一旦被这种魅力所征服，就会自觉地投身于语言学习中去，这其间靠的是实践。实践获取知识，实践培养兴趣，而兴趣又能引发学生自觉的学习。在实际教学中，英语阅读教学的方法可以因阅读材料的不同，学生素质的不同，制定不同的教学方案，其目的都是为了培养学生的阅读能力，以获取大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。
参考文献：
[1]Grellet F. Developing Reading Skills [M]. 1986. 1981.
[2]陈建新，郭晓明. 英语阅读能力提高[M]. 上海：上海交通大学出版社，1996.
[3]马俊明.英语教师的艺术[M]. 北京：北京师范大学出版社，1981.