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【摘要】培养学生的写作能力是英语教学的重要任务之一。笔者对写作教学进行了很多探索，并逐渐摸索出一套行之有效的写作教学法，即互动评改五步写作教学法。本文对此法从理论上做了进一步的探索并结合教学实践进行梳理总结。
【关键词】写作教学；合作学习；支架式教学；过程学习模式；教学步骤
1引言
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作教学在英语教学中占有非常重要的地位。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。写作能力的培养在英语教学中还未引起足够的重视，教师未给予学生必要的指导，基本上处于学生自己摸索的阶段。
鉴于以上原因，我们在英语教学实践中对写作教学进行了一些有益的探索和尝试，并取得了不错的效果，使原本畏惧写作的学生开始喜欢上写作，让写作成为一件轻松快乐的事情。我们把这套方法梳理总结并命名为高中英语互动评改五步写作教学法。
2理论依据
2.1合作学习
合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面有效果显著。它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生，使每个学生都积极参与并乐在其中，同时培养独立思考、共同探究、主动解决问题的能力（郑素梅，2012）。
2.2支架式教学
根据维果斯基的最近发展区理论，支架式教学要求为学习者搭建脚手架，围绕当前学习的主题建构概念框架。学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（郑素梅，2012）。
2.3过程教学模式
过程教学模式建立在始于20世纪70年代的过程教学法基础上，它以交际理论为基础，把写作的过程看成是一种群体间的交际活动，而不仅仅是写作者的个人行为（顾敏亚，2012）。现在比较流行的任务型教学实际与过程教学一脉相承，相互促进，共同发展。
3英语互动评改五步写作教学法的特点
Claudia L.Keh（1990）将写作过程分为输入、写初稿、同学互评、写第二稿、教师评阅、师生交流、定稿七个阶段。Cuth（1989）将其分成五个阶段：启发、收集资料、成文、修改和编辑。Murray（1980）将其分成三个阶段：训练阶段、写作阶段和修改阶段 （顾敏亚，2012，转引自李森，2000）。英语互动评改五步写作教学法是基于合作学习、支架式教学和过程教学模式等理论并整合以上写作模式在实践中不断探索总结而成。其教学模式特点如下：
3.1话题引领，分解任务，化整为零，降低困难。
3.2任务驱动，分工合作，支架辅助，构建框架。
3.3互动评改，激趣提效，反馈矫正，二次写作。
4教学步骤
第一步.选定话题，搜集素材
英语写作训练可以按话题进行。写作题目和要求可能多不同，但都可以归到某一个话题。如我们可以把写作总结为以下话题：环保、健康、教育、科技、旅行、饮食、运动、交通、影视娱乐、人物描写、自然灾害等。在平时的教学中，我们让每个学生准备一个话题本，在阅读过程中，注意搜集与这些话题有关的词汇和好句子，并分门别类记录好，然后利用课余的点滴时间记忆。通过这种手段让学生积累写作素材。语言学家Krashen（克拉申）指出：“没有经历语言输入的过程，没有语言信息的储备，任何语言输出抑或是语言交流都是空谈。” 有了平时的语言输入，才会有写作时的语言输出。很多人以为写作要靠“临场发挥”，殊不知所谓的“临场发挥”其实是不存在的，因为那只不过是平时积累的最终表现而已。
在写作课之前，教师先布置作文话题，让学生在话题本的基础上再进一步搜集补充相关素材。如果我们选定的话题是环境保护，学生可以搜集以下与环保有关的词汇：pollution 、environment、population、resource、desertification、recycle、emission、spit 、rubbish 、forest coverage、global warming、strive for、call on 、water conservation、greenhouse effect、conserve natural habitats、nature reserve、pick up 、throw it into a dustbin、collect waste paper or bottles 、cut down trees、improve the environment、throw any litter、in the public等。
本环节主要是让学生通过上网或查阅报刊来进行，为写作做词汇储备。根据话题搜集词汇让学生学习任务更明确，使语言的输入更积极有效。这个过程还可以有效地培养学生的自主学习能力。
第二步.分组讨论，有感而发
教师根据所选话题设计几个问题，写作课开始以后，让学生分组讨论。注意问题设计要紧扣话题，难度要适度，有启发性，要让学生有话可说，有感而发。例如，如果选择的是环保这个话题，我们可以设计这样的问题：（1）What is the importance of protecting environment？（2）What can we do to protect environment？
分组要遵循优势互补的原则，充分考虑到每个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，尽量做到“组内异质，组间同质”。这样分组可以充分发挥每个学生的特点，让学生讨论更积极更深入。先让学生进行组内讨论，然后选择代表总结本组的观点并在班内展示发言。讨论的过程是语言的输出，同时也是语言的输入。 本环节旨在让学生通过讨论相互交流自己的观点，积累更多的基于本话题的素材。词汇的储备和素材的積累为学生搭建了便捷的支架，使写作任务得以分解，化整为零，降低难度。而且分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）
第三步.设计题目，水到渠成
通过以上两个环节的铺垫，此时学生已经胸有成“文”。个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一“写”为快。给他一个题目，就会水到渠成，一篇文章汩汩流出。
作文题目要经过精心设计。要贴近生活实际，富有时代气息，趣味性强，能激发学生的写作欲望，而且让学生有内容可以写。例如围绕环保这个话题，结合中国自2012年冬季以来雾霾天气频繁发生这一重要事件，我们设计了如下作文题目：
第四步.小组合作，互动评改
初稿完成以后，让学生分工合作，互相批阅。批改过程中将好句子用曲线画出来，错误用字母标出。例如，G代表语法，T代表时态，S代表拼写，W代表书写等（郑素梅，2012）。还要根据出现的错误和卷面情况写出中肯的批语。
互批作文是学生彼此纠错、相互借鉴、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。（郑素梅，2012）。学生在互评作文的过程中不仅可以学习和借鉴他人优点，提高自己；而且可以发现他人错误，提醒自己不犯同样错误。学生互批可以减轻教师的工作量，而且很有实效。启功先生曾在他的《上课须知》①第六条中指出：“批改作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。”《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出英语教学要“突出学生主体”，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”采用互动评改方式改变了以往教师全批全改而费力不讨好的做法，真正发挥了学生的学习主动性，体现了把学生看作学习主人的新课改理念。并且通过合作学习，可以培养学生团结协作的精神。
第五步.反馈矫正，二次写作
让学生阅读自己的作文，结合其他同学对自己作文的批阅情况进行矫正和反思。然后教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，将信息反馈给学生，使讲评具有时效性。最后让学生把自己的作文重新修改，进一步完善，进行二次写作。二次写作是在初次写作的基础上，通过教师讲评、知识积累及思路拓宽，对同一写作任务进行的提高性写作。如果说初次写作是草图，需要不断的修改完善，那么二次写作才是宏伟大厦的蓝图，有了蓝图才有高水平的英语写作这一语言大厦（常青，2012）。
5结束语
由于实施了互动评改五步写作教学法，学生开始喜欢上写作。任务的分解和支架的搭建使写作变得轻松有趣；小组合作、互动评改让学生真正成为学习的主人，主动参与其中。互动评改五步写作教学法不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以培养学生自主学习、合作探究的能力，这正符合素质教育培养未来社会有用人才的需要。
参考文献
[1]武尊民.2008.英语测试的理论与实践 [M]北京：外语教学与研究出版社
[2]郑素梅.2012.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：27-33
[3]顾敏亚.2012. 高中英语主题写作教学的实践 [J].中小学英语教学与研究，（1）：40-42
[4]常青.2012.初中英语“二次”写作的探索 [J].中小学英语教学与研究，（1）：46-48
[5]教育部.2012.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
【关键词】写作教学；合作学习；支架式教学；过程学习模式；教学步骤
1引言
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作教学在英语教学中占有非常重要的地位。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。写作能力的培养在英语教学中还未引起足够的重视，教师未给予学生必要的指导，基本上处于学生自己摸索的阶段。
鉴于以上原因，我们在英语教学实践中对写作教学进行了一些有益的探索和尝试，并取得了不错的效果，使原本畏惧写作的学生开始喜欢上写作，让写作成为一件轻松快乐的事情。我们把这套方法梳理总结并命名为高中英语互动评改五步写作教学法。
2理论依据
2.1合作学习
合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面有效果显著。它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生，使每个学生都积极参与并乐在其中，同时培养独立思考、共同探究、主动解决问题的能力（郑素梅，2012）。
2.2支架式教学
根据维果斯基的最近发展区理论，支架式教学要求为学习者搭建脚手架，围绕当前学习的主题建构概念框架。学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（郑素梅，2012）。
2.3过程教学模式
过程教学模式建立在始于20世纪70年代的过程教学法基础上，它以交际理论为基础，把写作的过程看成是一种群体间的交际活动，而不仅仅是写作者的个人行为（顾敏亚，2012）。现在比较流行的任务型教学实际与过程教学一脉相承，相互促进，共同发展。
3英语互动评改五步写作教学法的特点
Claudia L.Keh（1990）将写作过程分为输入、写初稿、同学互评、写第二稿、教师评阅、师生交流、定稿七个阶段。Cuth（1989）将其分成五个阶段：启发、收集资料、成文、修改和编辑。Murray（1980）将其分成三个阶段：训练阶段、写作阶段和修改阶段 （顾敏亚，2012，转引自李森，2000）。英语互动评改五步写作教学法是基于合作学习、支架式教学和过程教学模式等理论并整合以上写作模式在实践中不断探索总结而成。其教学模式特点如下：
3.1话题引领，分解任务，化整为零，降低困难。
3.2任务驱动，分工合作，支架辅助，构建框架。
3.3互动评改，激趣提效，反馈矫正，二次写作。
4教学步骤
第一步.选定话题，搜集素材
英语写作训练可以按话题进行。写作题目和要求可能多不同，但都可以归到某一个话题。如我们可以把写作总结为以下话题：环保、健康、教育、科技、旅行、饮食、运动、交通、影视娱乐、人物描写、自然灾害等。在平时的教学中，我们让每个学生准备一个话题本，在阅读过程中，注意搜集与这些话题有关的词汇和好句子，并分门别类记录好，然后利用课余的点滴时间记忆。通过这种手段让学生积累写作素材。语言学家Krashen（克拉申）指出：“没有经历语言输入的过程，没有语言信息的储备，任何语言输出抑或是语言交流都是空谈。” 有了平时的语言输入，才会有写作时的语言输出。很多人以为写作要靠“临场发挥”，殊不知所谓的“临场发挥”其实是不存在的，因为那只不过是平时积累的最终表现而已。
在写作课之前，教师先布置作文话题，让学生在话题本的基础上再进一步搜集补充相关素材。如果我们选定的话题是环境保护，学生可以搜集以下与环保有关的词汇：pollution 、environment、population、resource、desertification、recycle、emission、spit 、rubbish 、forest coverage、global warming、strive for、call on 、water conservation、greenhouse effect、conserve natural habitats、nature reserve、pick up 、throw it into a dustbin、collect waste paper or bottles 、cut down trees、improve the environment、throw any litter、in the public等。
本环节主要是让学生通过上网或查阅报刊来进行，为写作做词汇储备。根据话题搜集词汇让学生学习任务更明确，使语言的输入更积极有效。这个过程还可以有效地培养学生的自主学习能力。
第二步.分组讨论，有感而发
教师根据所选话题设计几个问题，写作课开始以后，让学生分组讨论。注意问题设计要紧扣话题，难度要适度，有启发性，要让学生有话可说，有感而发。例如，如果选择的是环保这个话题，我们可以设计这样的问题：（1）What is the importance of protecting environment？（2）What can we do to protect environment？
分组要遵循优势互补的原则，充分考虑到每个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，尽量做到“组内异质，组间同质”。这样分组可以充分发挥每个学生的特点，让学生讨论更积极更深入。先让学生进行组内讨论，然后选择代表总结本组的观点并在班内展示发言。讨论的过程是语言的输出，同时也是语言的输入。 本环节旨在让学生通过讨论相互交流自己的观点，积累更多的基于本话题的素材。词汇的储备和素材的積累为学生搭建了便捷的支架，使写作任务得以分解，化整为零，降低难度。而且分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）
第三步.设计题目，水到渠成
通过以上两个环节的铺垫，此时学生已经胸有成“文”。个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一“写”为快。给他一个题目，就会水到渠成，一篇文章汩汩流出。
作文题目要经过精心设计。要贴近生活实际，富有时代气息，趣味性强，能激发学生的写作欲望，而且让学生有内容可以写。例如围绕环保这个话题，结合中国自2012年冬季以来雾霾天气频繁发生这一重要事件，我们设计了如下作文题目：
第四步.小组合作，互动评改
初稿完成以后，让学生分工合作，互相批阅。批改过程中将好句子用曲线画出来，错误用字母标出。例如，G代表语法，T代表时态，S代表拼写，W代表书写等（郑素梅，2012）。还要根据出现的错误和卷面情况写出中肯的批语。
互批作文是学生彼此纠错、相互借鉴、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。（郑素梅，2012）。学生在互评作文的过程中不仅可以学习和借鉴他人优点，提高自己；而且可以发现他人错误，提醒自己不犯同样错误。学生互批可以减轻教师的工作量，而且很有实效。启功先生曾在他的《上课须知》①第六条中指出：“批改作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。”《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出英语教学要“突出学生主体”，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”采用互动评改方式改变了以往教师全批全改而费力不讨好的做法，真正发挥了学生的学习主动性，体现了把学生看作学习主人的新课改理念。并且通过合作学习，可以培养学生团结协作的精神。
第五步.反馈矫正，二次写作
让学生阅读自己的作文，结合其他同学对自己作文的批阅情况进行矫正和反思。然后教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，将信息反馈给学生，使讲评具有时效性。最后让学生把自己的作文重新修改，进一步完善，进行二次写作。二次写作是在初次写作的基础上，通过教师讲评、知识积累及思路拓宽，对同一写作任务进行的提高性写作。如果说初次写作是草图，需要不断的修改完善，那么二次写作才是宏伟大厦的蓝图，有了蓝图才有高水平的英语写作这一语言大厦（常青，2012）。
5结束语
由于实施了互动评改五步写作教学法，学生开始喜欢上写作。任务的分解和支架的搭建使写作变得轻松有趣；小组合作、互动评改让学生真正成为学习的主人，主动参与其中。互动评改五步写作教学法不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以培养学生自主学习、合作探究的能力，这正符合素质教育培养未来社会有用人才的需要。
参考文献
[1]武尊民.2008.英语测试的理论与实践 [M]北京：外语教学与研究出版社
[2]郑素梅.2012.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：27-33
[3]顾敏亚.2012. 高中英语主题写作教学的实践 [J].中小学英语教学与研究，（1）：40-42
[4]常青.2012.初中英语“二次”写作的探索 [J].中小学英语教学与研究，（1）：46-48
[5]教育部.2012.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社