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【摘 要】
如何教好小学高段作文？许多从事小学高段语文教学工作的老师都偏重于文章构思、立意及材料的选择等方面的指导，但对于学生习作中语言运用存在的问题，似乎没有给予应有的重视。如何激发小学生的习作兴趣，培养学生习作能力和提高技巧水平，是广大教师潜心研究和不断探索的课题。因此，习作前应多给学生一些鼓励，少一些限制，运用发散思维培养学生的想像能力，激发创作兴趣，培养他们的创新精神。
【关键词】
习作 创新
“创新是人类进步的阶梯”。小学六年级的学生已经初步掌握了习作的基本方法，但是当我翻开学生的习作来批改时，却发现富有创新意识的佳作如凤毛麟角，少得可怜。比如，写关于“爱”的主题时，走不出——“我生病了，在一个风雨交加的夜晚，妈妈背我上医院”的圈套；写关于“拾金不昧”的主题时，无非是——“今天上学的路上，我看到地上有几元钱，捡起来交给了值日老师”等，让我顿生嚼蜡之感。
我个人认为，要消除这一现象，只能通过在习作教学中，加强对学生的创新意识的培养来进行。这不仅仅是习作教学的要求，更是提升国民语文素养的必由之路。
作为身处教学一线的语文教师，应该从何处着手呢？笔者有以下浅见：
一、习作命题应突出“趣”字
习作教学改革，首先应是习作观念上的改变。要使学生摆脱千篇一律的束缚，那么在命题上就应该有所突破，力争突出一个“趣”字，要注意从学生身边的丰富多彩的生活中来命题，着重体现以下“三化”。
1.语言儿童化。命题要切近儿童的生活实际，才有助于激发学生的习作兴趣，如“我眼中的春天”。
2.题目小型化，应符和儿童的认知水平，如“国庆见闻”就不如“今年的国庆节真热闹”，后者更容易激发学生写出富有童趣的习作。
3.取材灵活化。在命题的范围内给学生留出尽可能多的选择空间，让学生根据自己的生活实际和写作兴趣，去确定内容和题目，达到避免学生写出千篇一律的习作的目的。
二、引导学生审题时求“异”
审题是学生习作的关键性的第一步。大部分同学在审题的时候把主要精力放在抓住写作的重点、范围、人称等方面的要求上，往往忽视了题目中没有限定的内容，如果在审题时能引导学生努力去抓住题目中的空白地方，拓展学生的视野，打开学生的思路，就可以帮助学生写出让读者惊喜的习作来。如“我的好朋友”一题，学生明确是写人的记叙文，中心词是“好朋友”，人称是第一人称“我”，在此基础上可引导学生拓展一下要求之外的空间。
1.对于人数没有限制，可以是一个，也可以是几个。
2.时间上也无限制，可以是现在，也可以是过去。
3.中心词没有限制，好的方面可以写；不足的方面也可以写。这样一来，相同的题目，引导学生从不同的角度去审题、选材，就可以帮助学生拓展思维的开阔性。
三、帮助学生选材讲究“新”
“文贵出新”。习作时，鼓励学生在力求真实的基础上，敢于想他人所未想，写他人所未写，这也是培养学生的创新意识的关键所在。
为了达成这一目的，一是可以向学生推荐《小学生天地》等报刊杂志上的优秀习作，以激发学生的习作兴趣；二是对于本班学生习作中的选材新颖的佳作给予高分奖励，加大宣传力度张贴上墙，调动其他同学“追新逐异”的积极性。如本学期第一单元的习作“难忘的‘第一次’”，前几届学生大多写“第一次做饭”“第一次洗衣服”“第一次洗碗”等，本次习作经过我的指点之后，出现了“第一次受表扬”“我第一次解决了矛盾”等有新意的题目。
四、倡导学生习作“巧”构思
俗话说“文似看山不喜平”。好的文章总是一波三折、引人入胜的。同样的是“难忘的‘第一次’”这一题目，一般的同学注意了把“第一次”交代清楚，写清楚起因、经过、结果，结尾时加上自己的一点感悟，就算是完成了习作，让老师在批阅的过程中未能产生阅读的快感。后来，我发现有一个同学写的是“我第一次解决了矛盾”，写的是：一次梦中被激烈的争吵声惊醒，原来是父母在吵架，当我泪流满面的走到父母当中时，他们都笑着说“孩子，我们闹着玩的声音太大，吵着你了吧，我们都陪你去睡，好吗？”一场家庭矛盾在我的无语的干预下，悄然冰消。读到这里，我毫不吝啬的给了满分并当堂讲读，以此来激发学生在习作中大胆求异。
五、鼓励学生习作抒写“真”
1.要鼓励学生大胆写真话，可以布置“……，我想对你说”这样的题目，让学生写出对老师要说的悄悄话，对爸爸妈妈要说的悄悄话。鼓励学生写真人，叙真事，抒真情，做到想写谁就写谁，想怎么写就怎么写，允许学生有不同的想法，批改时给予写真人真事，抒真情者以高分鼓励。
2.定期进行“习作交流”，对在每次习作得高分者，张贴上墙，引导全班学生共同欣赏，共同评改，共同进步。
习作创新之路，任重而道远，非一朝一夕之功。我辈一线教师，只有在每一次的习作指导中注重加强对学生创新意思的培养，方能收获阅读的快感。要在不断的提高习作速度，促进习作思维流畅的纵横信息数字化学习研究，结合习作教学，让学生在学习实践中，训练作文构思能力，加快写作速度，提高信息素养。
【参考文献】
【1】范秀臻.在“变”中，培养学生的创新能力.语文教学通讯，2012（27）
【2】毛萍.如何培养学生的创新能力【J】.新课程学习（上），2011（07）
【3】康乐华，汪海浪.运用纵横技术提高小学生习作速度思维流畅的研究.第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中），2014
如何教好小学高段作文？许多从事小学高段语文教学工作的老师都偏重于文章构思、立意及材料的选择等方面的指导，但对于学生习作中语言运用存在的问题，似乎没有给予应有的重视。如何激发小学生的习作兴趣，培养学生习作能力和提高技巧水平，是广大教师潜心研究和不断探索的课题。因此，习作前应多给学生一些鼓励，少一些限制，运用发散思维培养学生的想像能力，激发创作兴趣，培养他们的创新精神。
【关键词】
习作 创新
“创新是人类进步的阶梯”。小学六年级的学生已经初步掌握了习作的基本方法，但是当我翻开学生的习作来批改时，却发现富有创新意识的佳作如凤毛麟角，少得可怜。比如，写关于“爱”的主题时，走不出——“我生病了，在一个风雨交加的夜晚，妈妈背我上医院”的圈套；写关于“拾金不昧”的主题时，无非是——“今天上学的路上，我看到地上有几元钱，捡起来交给了值日老师”等，让我顿生嚼蜡之感。
我个人认为，要消除这一现象，只能通过在习作教学中，加强对学生的创新意识的培养来进行。这不仅仅是习作教学的要求，更是提升国民语文素养的必由之路。
作为身处教学一线的语文教师，应该从何处着手呢？笔者有以下浅见：
一、习作命题应突出“趣”字
习作教学改革，首先应是习作观念上的改变。要使学生摆脱千篇一律的束缚，那么在命题上就应该有所突破，力争突出一个“趣”字，要注意从学生身边的丰富多彩的生活中来命题，着重体现以下“三化”。
1.语言儿童化。命题要切近儿童的生活实际，才有助于激发学生的习作兴趣，如“我眼中的春天”。
2.题目小型化，应符和儿童的认知水平，如“国庆见闻”就不如“今年的国庆节真热闹”，后者更容易激发学生写出富有童趣的习作。
3.取材灵活化。在命题的范围内给学生留出尽可能多的选择空间，让学生根据自己的生活实际和写作兴趣，去确定内容和题目，达到避免学生写出千篇一律的习作的目的。
二、引导学生审题时求“异”
审题是学生习作的关键性的第一步。大部分同学在审题的时候把主要精力放在抓住写作的重点、范围、人称等方面的要求上，往往忽视了题目中没有限定的内容，如果在审题时能引导学生努力去抓住题目中的空白地方，拓展学生的视野，打开学生的思路，就可以帮助学生写出让读者惊喜的习作来。如“我的好朋友”一题，学生明确是写人的记叙文，中心词是“好朋友”，人称是第一人称“我”，在此基础上可引导学生拓展一下要求之外的空间。
1.对于人数没有限制，可以是一个，也可以是几个。
2.时间上也无限制，可以是现在，也可以是过去。
3.中心词没有限制，好的方面可以写；不足的方面也可以写。这样一来，相同的题目，引导学生从不同的角度去审题、选材，就可以帮助学生拓展思维的开阔性。
三、帮助学生选材讲究“新”
“文贵出新”。习作时，鼓励学生在力求真实的基础上，敢于想他人所未想，写他人所未写，这也是培养学生的创新意识的关键所在。
为了达成这一目的，一是可以向学生推荐《小学生天地》等报刊杂志上的优秀习作，以激发学生的习作兴趣；二是对于本班学生习作中的选材新颖的佳作给予高分奖励，加大宣传力度张贴上墙，调动其他同学“追新逐异”的积极性。如本学期第一单元的习作“难忘的‘第一次’”，前几届学生大多写“第一次做饭”“第一次洗衣服”“第一次洗碗”等，本次习作经过我的指点之后，出现了“第一次受表扬”“我第一次解决了矛盾”等有新意的题目。
四、倡导学生习作“巧”构思
俗话说“文似看山不喜平”。好的文章总是一波三折、引人入胜的。同样的是“难忘的‘第一次’”这一题目，一般的同学注意了把“第一次”交代清楚，写清楚起因、经过、结果，结尾时加上自己的一点感悟，就算是完成了习作，让老师在批阅的过程中未能产生阅读的快感。后来，我发现有一个同学写的是“我第一次解决了矛盾”，写的是：一次梦中被激烈的争吵声惊醒，原来是父母在吵架，当我泪流满面的走到父母当中时，他们都笑着说“孩子，我们闹着玩的声音太大，吵着你了吧，我们都陪你去睡，好吗？”一场家庭矛盾在我的无语的干预下，悄然冰消。读到这里，我毫不吝啬的给了满分并当堂讲读，以此来激发学生在习作中大胆求异。
五、鼓励学生习作抒写“真”
1.要鼓励学生大胆写真话，可以布置“……，我想对你说”这样的题目，让学生写出对老师要说的悄悄话，对爸爸妈妈要说的悄悄话。鼓励学生写真人，叙真事，抒真情，做到想写谁就写谁，想怎么写就怎么写，允许学生有不同的想法，批改时给予写真人真事，抒真情者以高分鼓励。
2.定期进行“习作交流”，对在每次习作得高分者，张贴上墙，引导全班学生共同欣赏，共同评改，共同进步。
习作创新之路，任重而道远，非一朝一夕之功。我辈一线教师，只有在每一次的习作指导中注重加强对学生创新意思的培养，方能收获阅读的快感。要在不断的提高习作速度，促进习作思维流畅的纵横信息数字化学习研究，结合习作教学，让学生在学习实践中，训练作文构思能力，加快写作速度，提高信息素养。
【参考文献】
【1】范秀臻.在“变”中，培养学生的创新能力.语文教学通讯，2012（27）
【2】毛萍.如何培养学生的创新能力【J】.新课程学习（上），2011（07）
【3】康乐华，汪海浪.运用纵横技术提高小学生习作速度思维流畅的研究.第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中），2014