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[摘要]图式理论是认知心理学家用以解释心里认识过程的一种理论。图式是“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。而英语听力理解是一个需要听者将“背景知识”与所听内容相结合并生成新信息的过程，将图式理论应用在听力教学中必定取得事半功倍的效果。
[关键词]听力理解 图式理论 效果研究
听力是语言学习的四大重要技能之一。听力理解是“一个将已存在的语言信息和新接收的语言信息结合起来并对之进行处理的过程”（Jackenoff,1983:216）。然而，在真正的实践操作过程中要达到这一要求也是不容易的。由于对所听材料不熟悉，解答问题的时间有限，学生们往往不能马上掌握所接收的语言信息。很多英语专业学生反映说，听完那些冗长而又晦涩难懂的文章后，似乎理解了，但却什么也没有记下来。原因在于学生过多地关注单词和短语，而忽视了文章的整体性。
图式理论运用在听力理解过程中的两种模式。图式理论是认知心理学家用以解释心里认识过程的一种理论。图式是“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等把图式的概念发展成一种可运用到语言心理学研究等领域，并在实践中提高学习者学习能力的理论。图式理论认为听者应当具备多方面的概念框架知识，也就是听者用来感官事物、处理信息时用上的背景知识，比如文化、信仰、期待值等。图式理论在处理信息时主要有两种模式：至下而上模式和至上而下模式。（卢红梅，2001：51-58）。
至下而上模式中，听者使用语言数据处理机制来构建篇章含义。处理过程主要包括以下两种程序：浏览输入数据，确认熟悉词语；将整体分离成个体。至上而下模式中听者会将课文分成一大块一大块来处理，把剥离出来的知识和已有知识一一对应，这种模式将大量的背景知识与少量的课文信息结合起来，帮助预测课文的发展方向，对听者的已存储知识量要求较高。至下而上模式和至上而下模式并不是独立运用的，它们可相互作用，相互影响。
图式理论知识（简称图式知识）类型。图式知识大概可分为三种类型：“语言图式知识”（即语言的熟练）、“内容图式知识”（即有关世界尤其是文化方面的背景知识）和“规范图式知识”（即对篇章结构和文章组织的预先了解）（罗钱军，2005：31）。
语言图式知识指听者对单词、语法、词组等语言组成部分掌握的熟练程度。它是其它图式知识的基础。没有相关的语言图式知识，听者就不能将课文中的语言译码，更不用说靠运用上下文的提示来启动另两种图式知识以达到理解全文的目的了。
内容图式知识指对课文内容相关背景知识的掌握程度。如果听者了解所听材料的主题，即使只听了开头部分也能很快的弄懂文章大意，这种熟悉的程度直接影响到对全文的理解。听者知道的话题越多，听力理解的效率就越高。广泛地涉猎多元背景知识，如哲学、心理学、政治、经济、文化等有助于听者提高这种效率。
规范图式知识指文章的组织形式和修辞结构，即信息如何相关联，以何种顺序出现。听者通过思考文章是叙事还是辩论，是对比还是比较，是交待原因还是结果等元素来帮助诠释信息。
图式理论知识运用在英语专业学生听力理解中的实验及效果研究。1.实验前提。建立在本文之前所提到的图式理论和认知心理学的基础上，该实验力图测试并证实以下两种假设：图式理论能对英语专业学生的听力理解产生积极的效果；具有丰富图式理论知识的学生能取得更高的听力理解效率。
2.实验物件。该实验随机选取某外语系学生20名，来自两个班级。其中4个男生（20%），16个女生（80%），年龄19-22岁不等，均学习英语至少八年，并通过了TEM-4（全国英语专业四级水平考试），考试成绩中等。参加试验的学生根据四级考试的结果被分成A组和B组，A组的学生分数相对较低。为了测试图式理论是否能帮助学生提高听力理解效率，A组的10个学生被定为实验组，接受图式理论知识训练，应战TEM-8(全国英语专业八级水平考试）的听力环节。而剩下的B组10个学生沿用他们平常的听力学习方法。训练时间为40天。
3.实验步骤。训练阶段笔者邀请了一位在八级考试中具有三年训练经验的英语老师对A组进行训练，将图式理论带入训练课程中。该老师收集了很多有关八级的听力理解材料，包括以前的八级考试试卷，VOA、BBC新闻，大连理工大学出版的八级听力理解题。在开始的32天里，试验组每天训练2个小时，老师将每天的训练分成三个阶段：听前，听中和听后。剩下的八天中，A组的学生每天进行八级听力考试，以熟悉八级听力考试的模式。B组的学生在这40天中不进行图式理论训练，根据各人情况自由学习。训练结束后的第三天，20个学生同时接受一次正式的八级听力考试。考试满分为20分，时间为35分钟。
4.实验结果及资料分析。考试的满分为20分，A组的最高分为14分，最低分为7分，平均分为10.8分。B组的最高分为12分，最低分为5分，平均分为8.5分。
表1 A组的听力分数
从以上表1、表2的数据中我们可以看出实验组的分数比正常组的要高，两组的平均分相差2.3分。之前笔者曾经提到过，四级考试中A组（即实验组）的分数比B组（即正常组）要低，而训练后的成绩反超了。这样的反差说明训练课程对学生的八级听力理解能力产生了很好的效果，证实了第一个假设的正确性。另一组相关数据（省略图表）表示：题A的平均分比题B和题C的平均分要低。原因是题A（小短文）的材料长，语速快，学生要从如此大的信息量中挑出正确的信息不容易。而题B和题C的材料分别为对话和新闻形式，学生比较熟悉并做过大量的相应训练，大脑中有丰富的相关图式理论知识，所以这两道题的分数就高一些。这样一来，第二个假设的正确性也被证实了。
通过以上试验，笔者想对相关的英语老师建议，要取得较高的听力教学效率，可采取如下方法：（1）让学生尽量广泛阅读，获取丰富的背景知识，构建出基本的图式理论知识库；（2）教学生学会使用预前知识来诠释所听材料，抓住对话和篇章中的关键词、关键句；（3）教学生揣摩言下之意，猜测说话者的意图。
听力理解是一个需要听者思维非常敏捷、活跃的过程，效率高的听者知道怎样利用背景知识来预测，并与文章相结合。对于图式理论还有许多值得研究的空间，希望有兴趣的学者在英语学习的其它领域如阅读、翻译、写作等继续研究其作用，让学习者能利用图式理论全面的提升英文水平。
参考文献:
[1]Bacon,S.M..Listening for Real in the Foreign Language Classroom[A]. Foreign Language Annals, 1987.
[2]Jackenoff,R.S..Semantics and Cognition[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
[3]Rumeihart,D.E. Schemata: The Building Blocks of Cognition[M]. NJ: Erlbaum, 1980.
[4]X.Ge. Authenticity in Listening Comprehension and Classroom Effects[A]. ELT in China 1992: Paper from Tianjin Conference[C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1996.
[5]安丰存，金星花.试论图式理论在英语听力教学中的应用[J].延边大学学报，2002,(3)：66.
[6]黄惠民.On Schema Theory and English Listening Comprehension[J]. 金华职业技术学院学报，2002（1）：118-121.
[7]卢红梅.图式知识理论在大学综合英语课教学中的运用[J].外语教学，2001（3）：55-58.
[8]张义君.从图式理论看听力理解与背景知识的关系[J].昆明理工大学学报.2002(3):53-55.
作者单位:湖南省张家界市吉首大学外国语学院
[关键词]听力理解 图式理论 效果研究
听力是语言学习的四大重要技能之一。听力理解是“一个将已存在的语言信息和新接收的语言信息结合起来并对之进行处理的过程”（Jackenoff,1983:216）。然而，在真正的实践操作过程中要达到这一要求也是不容易的。由于对所听材料不熟悉，解答问题的时间有限，学生们往往不能马上掌握所接收的语言信息。很多英语专业学生反映说，听完那些冗长而又晦涩难懂的文章后，似乎理解了，但却什么也没有记下来。原因在于学生过多地关注单词和短语，而忽视了文章的整体性。
图式理论运用在听力理解过程中的两种模式。图式理论是认知心理学家用以解释心里认识过程的一种理论。图式是“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等把图式的概念发展成一种可运用到语言心理学研究等领域，并在实践中提高学习者学习能力的理论。图式理论认为听者应当具备多方面的概念框架知识，也就是听者用来感官事物、处理信息时用上的背景知识，比如文化、信仰、期待值等。图式理论在处理信息时主要有两种模式：至下而上模式和至上而下模式。（卢红梅，2001：51-58）。
至下而上模式中，听者使用语言数据处理机制来构建篇章含义。处理过程主要包括以下两种程序：浏览输入数据，确认熟悉词语；将整体分离成个体。至上而下模式中听者会将课文分成一大块一大块来处理，把剥离出来的知识和已有知识一一对应，这种模式将大量的背景知识与少量的课文信息结合起来，帮助预测课文的发展方向，对听者的已存储知识量要求较高。至下而上模式和至上而下模式并不是独立运用的，它们可相互作用，相互影响。
图式理论知识（简称图式知识）类型。图式知识大概可分为三种类型：“语言图式知识”（即语言的熟练）、“内容图式知识”（即有关世界尤其是文化方面的背景知识）和“规范图式知识”（即对篇章结构和文章组织的预先了解）（罗钱军，2005：31）。
语言图式知识指听者对单词、语法、词组等语言组成部分掌握的熟练程度。它是其它图式知识的基础。没有相关的语言图式知识，听者就不能将课文中的语言译码，更不用说靠运用上下文的提示来启动另两种图式知识以达到理解全文的目的了。
内容图式知识指对课文内容相关背景知识的掌握程度。如果听者了解所听材料的主题，即使只听了开头部分也能很快的弄懂文章大意，这种熟悉的程度直接影响到对全文的理解。听者知道的话题越多，听力理解的效率就越高。广泛地涉猎多元背景知识，如哲学、心理学、政治、经济、文化等有助于听者提高这种效率。
规范图式知识指文章的组织形式和修辞结构，即信息如何相关联，以何种顺序出现。听者通过思考文章是叙事还是辩论，是对比还是比较，是交待原因还是结果等元素来帮助诠释信息。
图式理论知识运用在英语专业学生听力理解中的实验及效果研究。1.实验前提。建立在本文之前所提到的图式理论和认知心理学的基础上，该实验力图测试并证实以下两种假设：图式理论能对英语专业学生的听力理解产生积极的效果；具有丰富图式理论知识的学生能取得更高的听力理解效率。
2.实验物件。该实验随机选取某外语系学生20名，来自两个班级。其中4个男生（20%），16个女生（80%），年龄19-22岁不等，均学习英语至少八年，并通过了TEM-4（全国英语专业四级水平考试），考试成绩中等。参加试验的学生根据四级考试的结果被分成A组和B组，A组的学生分数相对较低。为了测试图式理论是否能帮助学生提高听力理解效率，A组的10个学生被定为实验组，接受图式理论知识训练，应战TEM-8(全国英语专业八级水平考试）的听力环节。而剩下的B组10个学生沿用他们平常的听力学习方法。训练时间为40天。
3.实验步骤。训练阶段笔者邀请了一位在八级考试中具有三年训练经验的英语老师对A组进行训练，将图式理论带入训练课程中。该老师收集了很多有关八级的听力理解材料，包括以前的八级考试试卷，VOA、BBC新闻，大连理工大学出版的八级听力理解题。在开始的32天里，试验组每天训练2个小时，老师将每天的训练分成三个阶段：听前，听中和听后。剩下的八天中，A组的学生每天进行八级听力考试，以熟悉八级听力考试的模式。B组的学生在这40天中不进行图式理论训练，根据各人情况自由学习。训练结束后的第三天，20个学生同时接受一次正式的八级听力考试。考试满分为20分，时间为35分钟。
4.实验结果及资料分析。考试的满分为20分，A组的最高分为14分，最低分为7分，平均分为10.8分。B组的最高分为12分，最低分为5分，平均分为8.5分。
表1 A组的听力分数
从以上表1、表2的数据中我们可以看出实验组的分数比正常组的要高，两组的平均分相差2.3分。之前笔者曾经提到过，四级考试中A组（即实验组）的分数比B组（即正常组）要低，而训练后的成绩反超了。这样的反差说明训练课程对学生的八级听力理解能力产生了很好的效果，证实了第一个假设的正确性。另一组相关数据（省略图表）表示：题A的平均分比题B和题C的平均分要低。原因是题A（小短文）的材料长，语速快，学生要从如此大的信息量中挑出正确的信息不容易。而题B和题C的材料分别为对话和新闻形式，学生比较熟悉并做过大量的相应训练，大脑中有丰富的相关图式理论知识，所以这两道题的分数就高一些。这样一来，第二个假设的正确性也被证实了。
通过以上试验，笔者想对相关的英语老师建议，要取得较高的听力教学效率，可采取如下方法：（1）让学生尽量广泛阅读，获取丰富的背景知识，构建出基本的图式理论知识库；（2）教学生学会使用预前知识来诠释所听材料，抓住对话和篇章中的关键词、关键句；（3）教学生揣摩言下之意，猜测说话者的意图。
听力理解是一个需要听者思维非常敏捷、活跃的过程，效率高的听者知道怎样利用背景知识来预测，并与文章相结合。对于图式理论还有许多值得研究的空间，希望有兴趣的学者在英语学习的其它领域如阅读、翻译、写作等继续研究其作用，让学习者能利用图式理论全面的提升英文水平。
参考文献:
[1]Bacon,S.M..Listening for Real in the Foreign Language Classroom[A]. Foreign Language Annals, 1987.
[2]Jackenoff,R.S..Semantics and Cognition[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
[3]Rumeihart,D.E. Schemata: The Building Blocks of Cognition[M]. NJ: Erlbaum, 1980.
[4]X.Ge. Authenticity in Listening Comprehension and Classroom Effects[A]. ELT in China 1992: Paper from Tianjin Conference[C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1996.
[5]安丰存，金星花.试论图式理论在英语听力教学中的应用[J].延边大学学报，2002,(3)：66.
[6]黄惠民.On Schema Theory and English Listening Comprehension[J]. 金华职业技术学院学报，2002（1）：118-121.
[7]卢红梅.图式知识理论在大学综合英语课教学中的运用[J].外语教学，2001（3）：55-58.
[8]张义君.从图式理论看听力理解与背景知识的关系[J].昆明理工大学学报.2002(3):53-55.
作者单位:湖南省张家界市吉首大学外国语学院