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【摘要】 新课改持续推进，小组合作在近年来，成为诸多教师非常认可的一种教学模式，在初中阶段的语文阅读中，对小组合作展开应用，可以改变学生语文阅读的模式，提升学生在语文阅读中的主体性，为学生营造出合作和互助的阅读氛围，借助小组合作的形式，让语文阅读的开展更加具备高效性以及合理性。
【关键词】 小组合作 初中语文 阅读教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-084-01
前言
小组合作与以往语文阅读的教法有所不同，将教师指导以及生生合作确定为主要的形式，体现出学生在语文阅读中的主体地位，并激发学生对语文阅读的兴趣。小组合作可以很大程度上调动学生对语文阅读的热情，借助合作探究以及相互探讨，将教学任务顺利完成，并让学生之间展开充分互动以及交流，让语文阅读的氛围更加活跃。
一、初中语文阅读教学中小组合作存在的问题
（一）分組随意，组员配置不合理
小组合作的精髓在于生生互动，要建立勤勉互助以及团结友爱的良好氛围，每个学生都可以在语文阅读中积极参与，相互交流。但是在现阶段语文阅读中，很多教师组织合作学习，为了便于组建小组，经常会让前后左右的四个同学自动成为一组。很多的小组内探讨十分激烈，一些小组则是完全没有合作的氛围。出现这种情况，是因为在语文阅读中，教师的分组随意性，没有对学生的差异进行考虑，很多的小组内，基本都是学困生，难以有效开展学习活动。
（二）问题设计不合理，没有讨论的价值
合作是以问题为主要核心的，若是教师在小组合作中，没有设计出合理的问题，就会导致合作比较形式化，对语文阅读的时间是一种浪费，对学生的积极性也是一种打击。在语文阅读中，很多教师关注的是合作形式，对问题设计没有正确认知，语文阅读中总是提出一些并不合适的问题。这种问题学生是没有探讨价值的。比如对《孔乙己》展开阅读，教师提出问题“你们在读过课文后，获得了哪些启示？”这种问题过于开放，答案是五花八门的，小组内的成员无法形成共识，这类的问题并不适合在语文阅读中，作为合作探讨的题目，教师要注意设计问题，应是学生较难独立解决，但是经过合作探讨可以解决的。
（三）追求小组合作的形式
现阶段小组合作在教学领域受到追捧，然而诸多的师生没有对小组合作有实质上的理解，在语文阅读的实际开展中，很多的教师比较注重合作的形式，没有体现出合作的实际效果。比如在对《我的信念》展开阅读的时候，教师组织学生，从段落的划分，到重点句子的理解，再到人物分析，可以说是十分细致，每个环节都要合作学习，而语文阅读课时间有限，学生没有对一个问题展开充分探讨，就要被叫停，导致学生对知识理解是非常表面。因此语文课中，频繁进行合作会导致学生疲于应付，难以展开深入思考。
（四）忽视对小组合作的反思
语文阅读中师生注重合作的方式以及成效，对其中的问题以及合作中要改进的地方，缺少反思的意识。也就是说现阶段很多的师生，对小组合作只注重形式，不注重改进，导致小组合作的效率无法提升。因此在小组合作中展开学习后，教师要让学生对合作的整个过程展开反思以及评价，促进小组合作不断改进以及完善，提升语文阅读的整体效率。
二、语文阅读中有效开展小组合作的对策
（一）合理分组，全员参与
语文阅读中开展小组合作一个非常重要的基础，就是分组要合理。学生之间学习能力以及认知水平都有一定的区别，教师为了避免小组间有极大差距，均衡组间的竞争力，营造出和谐以及积极的氛围，要注重组内异质以及组间竞争的分组原则。
在语文阅读中，教师可以根据差异组合的原理，将班级内的学生，按照阅读的能力的低中高，让优生与学困生相互组合，各组的实力要保持均衡相当，这样就能让小组之间保持一定的竞争力，组内的成员也可以实现优劣互补，让语文阅读的合作学习可以更加有效地开展。
（二）优化设问，提高合作质量
课堂提问，是教师开展语文阅读的一种手段，问题是否合适，关系到学生是否可以展开有效思考，也关系到语文阅读的效率。因此在语文阅读中教师要注重对设问的优化，结合小组合作的具体进度，进行灵活设问。比如在对《桃花源记》展开学习的时候，教师可以对学生展开提问：“大家进行小组淘汰，忘路之远近，也就是文中的主人公，在迷路之后遇到了什么？之后又发生什么样的经历？是否体现了作者的某些思想情感？”教师要借助设问，引导学生展开思考，对课文加强理解，另外答案有一定的开放性，让学生有思考和探讨的空间，让合作的效率得到提升。
（三）深入合作，注重实效
小组合作需要灵活变通，语文阅读的内容不同，合作的方式也要有一定的差别，让学生可以在有限的课时内，取得不错的学习成效，在语文阅读方面得到提升。教师要在语文阅读中，把握好合作的时机，从而让小组合作可以深入开展，使语文阅读课堂更加高效。
比如在对《傅雷家书》展开学习的时候，教师可以提问学生，“大家觉得父子各自的性格是怎样的？这篇文章哪里可以表现出父爱的深沉？”学生经过探讨，对人物有深入理解，教师要对学生不断引导，对课文展开分析，让小组的成员在文中找到一些具体的语句，哪些话语可以表现出父爱之情，以及在父子的交流中有哪些情感的表达。教师要对学生合理设置合作探讨的任务，让学生在小组合作中，语文阅读的学习能力得到提升，同时合作意识也能得到强化。
结论
总之，初中阶段的语文阅读，对学生的发展是至关重要的，教师要注重对语文阅读形式以及方法的革新，将小组合作与语文阅读充分整合，为学生营造出合作和互助的阅读氛围，借助小组合作的形式，让语文阅读的开展更加具备高效性以及合理性，从而让学生改变对语文阅读的模式，积极主动地参与到语文阅读中。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈广团.生活化理念下初中语文课堂教学的本色追求——由董旭午执教《爱莲说》谈开去[J].中学语文教学参考，2018（29）：23-25.
【关键词】 小组合作 初中语文 阅读教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-084-01
前言
小组合作与以往语文阅读的教法有所不同，将教师指导以及生生合作确定为主要的形式，体现出学生在语文阅读中的主体地位，并激发学生对语文阅读的兴趣。小组合作可以很大程度上调动学生对语文阅读的热情，借助合作探究以及相互探讨，将教学任务顺利完成，并让学生之间展开充分互动以及交流，让语文阅读的氛围更加活跃。
一、初中语文阅读教学中小组合作存在的问题
（一）分組随意，组员配置不合理
小组合作的精髓在于生生互动，要建立勤勉互助以及团结友爱的良好氛围，每个学生都可以在语文阅读中积极参与，相互交流。但是在现阶段语文阅读中，很多教师组织合作学习，为了便于组建小组，经常会让前后左右的四个同学自动成为一组。很多的小组内探讨十分激烈，一些小组则是完全没有合作的氛围。出现这种情况，是因为在语文阅读中，教师的分组随意性，没有对学生的差异进行考虑，很多的小组内，基本都是学困生，难以有效开展学习活动。
（二）问题设计不合理，没有讨论的价值
合作是以问题为主要核心的，若是教师在小组合作中，没有设计出合理的问题，就会导致合作比较形式化，对语文阅读的时间是一种浪费，对学生的积极性也是一种打击。在语文阅读中，很多教师关注的是合作形式，对问题设计没有正确认知，语文阅读中总是提出一些并不合适的问题。这种问题学生是没有探讨价值的。比如对《孔乙己》展开阅读，教师提出问题“你们在读过课文后，获得了哪些启示？”这种问题过于开放，答案是五花八门的，小组内的成员无法形成共识，这类的问题并不适合在语文阅读中，作为合作探讨的题目，教师要注意设计问题，应是学生较难独立解决，但是经过合作探讨可以解决的。
（三）追求小组合作的形式
现阶段小组合作在教学领域受到追捧，然而诸多的师生没有对小组合作有实质上的理解，在语文阅读的实际开展中，很多的教师比较注重合作的形式，没有体现出合作的实际效果。比如在对《我的信念》展开阅读的时候，教师组织学生，从段落的划分，到重点句子的理解，再到人物分析，可以说是十分细致，每个环节都要合作学习，而语文阅读课时间有限，学生没有对一个问题展开充分探讨，就要被叫停，导致学生对知识理解是非常表面。因此语文课中，频繁进行合作会导致学生疲于应付，难以展开深入思考。
（四）忽视对小组合作的反思
语文阅读中师生注重合作的方式以及成效，对其中的问题以及合作中要改进的地方，缺少反思的意识。也就是说现阶段很多的师生，对小组合作只注重形式，不注重改进，导致小组合作的效率无法提升。因此在小组合作中展开学习后，教师要让学生对合作的整个过程展开反思以及评价，促进小组合作不断改进以及完善，提升语文阅读的整体效率。
二、语文阅读中有效开展小组合作的对策
（一）合理分组，全员参与
语文阅读中开展小组合作一个非常重要的基础，就是分组要合理。学生之间学习能力以及认知水平都有一定的区别，教师为了避免小组间有极大差距，均衡组间的竞争力，营造出和谐以及积极的氛围，要注重组内异质以及组间竞争的分组原则。
在语文阅读中，教师可以根据差异组合的原理，将班级内的学生，按照阅读的能力的低中高，让优生与学困生相互组合，各组的实力要保持均衡相当，这样就能让小组之间保持一定的竞争力，组内的成员也可以实现优劣互补，让语文阅读的合作学习可以更加有效地开展。
（二）优化设问，提高合作质量
课堂提问，是教师开展语文阅读的一种手段，问题是否合适，关系到学生是否可以展开有效思考，也关系到语文阅读的效率。因此在语文阅读中教师要注重对设问的优化，结合小组合作的具体进度，进行灵活设问。比如在对《桃花源记》展开学习的时候，教师可以对学生展开提问：“大家进行小组淘汰，忘路之远近，也就是文中的主人公，在迷路之后遇到了什么？之后又发生什么样的经历？是否体现了作者的某些思想情感？”教师要借助设问，引导学生展开思考，对课文加强理解，另外答案有一定的开放性，让学生有思考和探讨的空间，让合作的效率得到提升。
（三）深入合作，注重实效
小组合作需要灵活变通，语文阅读的内容不同，合作的方式也要有一定的差别，让学生可以在有限的课时内，取得不错的学习成效，在语文阅读方面得到提升。教师要在语文阅读中，把握好合作的时机，从而让小组合作可以深入开展，使语文阅读课堂更加高效。
比如在对《傅雷家书》展开学习的时候，教师可以提问学生，“大家觉得父子各自的性格是怎样的？这篇文章哪里可以表现出父爱的深沉？”学生经过探讨，对人物有深入理解，教师要对学生不断引导，对课文展开分析，让小组的成员在文中找到一些具体的语句，哪些话语可以表现出父爱之情，以及在父子的交流中有哪些情感的表达。教师要对学生合理设置合作探讨的任务，让学生在小组合作中，语文阅读的学习能力得到提升，同时合作意识也能得到强化。
结论
总之，初中阶段的语文阅读，对学生的发展是至关重要的，教师要注重对语文阅读形式以及方法的革新，将小组合作与语文阅读充分整合，为学生营造出合作和互助的阅读氛围，借助小组合作的形式，让语文阅读的开展更加具备高效性以及合理性，从而让学生改变对语文阅读的模式，积极主动地参与到语文阅读中。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈广团.生活化理念下初中语文课堂教学的本色追求——由董旭午执教《爱莲说》谈开去[J].中学语文教学参考，2018（29）：23-25.