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【摘要】本文以历年高考口语测试为切入点，剖析学生在口语能力方面存在的问题，阐述一线教师既要对学生进行考前培训，更需要做好日常口语教学工作。
【关键词】高考；口语测试；问题；台下功
俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。高中新课程改革自2006年在福建省全面铺开以来，笔者尤其关注新课改环境下的考试动态，并于2008-2010连续三年参加了高考口语的测试和评估工作，对这句俗语更是深有体会。以下将高考口语测试中学生存在的问题进行反馈，并结合2005-2009年福建省高考口语测试试题，对一线教师如何做好“臺下功”谈几点建议。
1.英语《课程标准》对说的要求
“说”的教学目的是培养和训练学生说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，提高学生运用口语描述事物，与人交往，表达情感，观点和意见等语言交际能力。高中学生完成5个模块，修满10个必修学分即可达到七级目标，即达到英语学科的毕业要求，具体要求如下：
1.1 能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；
1.2 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；
1.3 能就一般性话题进行讨论；
1.4 能根据话题要求与人交流，合作，共同完成任务；
1.5 通用恰当的语调和节奏表达意图。
2.高考口试题型及考试模式
2005-2010年福建省高考口语测试一直采用“三对一”（三名考官、一名考生）的直接型口语测试形式。测试题型由“朗读短文”和“回答问题”两部分组成。
每一位考生口试时间为3-5分钟，考生一进入考场，就进入测试的第一关，考官可用“Show me your card, please.”“Chose your paper, please.” “Sit down, please.” 等来检测考生在日常交际中对一般询问和要求做出恰当应答的能力； 就座后进入测试的第二关，朗读短文，考生的准备时间为一分钟。短文选材广泛，体裁多样，内含陈述句，疑问句，感叹句等各式句型，其中也包含2-3%的生词，这一环节主要测试考生朗读的语音、语调、流利程度，对句子重读，意群和停顿、连读、节奏等把握情况；紧接着进入第三关，考官根据考生抽取的试卷中问题提问，话题大多是课标要求掌握的，如：
2.1 介绍人物（People）: introduce yourself/parent/teacher/friend/singer/film star/sport star;
2.2 介绍地点（Place）: say sth about your school/home town/the city you traveled;
2.3 表达观点或态度（opinion/attitude）: favorite food /subject /season /university; plan in the future; spare time; studying aboard; how to improve English; the way of celebrating your birthday;
2.4 谈论时事（current events） Sichuan earthquake, Olympics.
这一环节主要是检测考生是否能根据所给的话题做简短的发言，是否具有与人交流，清晰表达观点，综合运用语言的能力。
综上所述，高考口语测试试题和评判标准，严格按照英语课程标准的七级目标设置和制定，对已完成高中三年学业的学生来说难度并不大。
3.考生口试中存在的问题
由于近五年来，我省口语测试题型和模式变化不大，关注高考口语测试的学校或学生个人均可通过网络技术查找到相关的考试范文，在考前突击背诵，考试时基本能有话可说，但口语能力的培养不可能一蹴而就，测试中仍存在着一些不可避免的缺陷，下面就将测试中出现的主要问题归类如下：
3.1 语言知识方面。
3.1.1 语音语调不准确：考生不注意句意或句式，不会使用正确自然的语调，碰到生词就卡壳或是不会根据拼读规则来拼读单词，而是乱念一气，尤其是词尾发音不准确，如名词复数词尾、动词过去式和过去分词词尾等；
3.1.2 意群划分不当：许多考生朗读时把一句话的每个单词都读得平平淡淡或是很响亮，不会弱读，连续，听起来生硬，不自然，这说明考生缺乏英语的基本语感和朗读方面的系统训练；
3.1.3 词汇问题：在回答问题中，考生大部分使用简单句，基础词汇，如谈起人物，形容词基本都用kind， good， 说到家乡，形容词一定用beautiful ，较少能用高级词汇，高级句型，更不用说启承转接的连词，显示出考生的功能语言结构和词汇的贫乏。
3.1.4 语法错误率高：时态误用，一般现在时与过去时或将来时混用；一般现在时的第三人称单数谓语动词误用；人称指代不一致（he和she不分，Mr和Mrs不分）；还有许多句子为Chinese English.
3.2 语用知识方面。
口语测试不仅是对学生语言表达能力的测试，也是对他们语用能力的考查。在测试中看得出有些考生存在的不单单是语言知识问题，更多的是语用知识的欠缺，如：
3.2.1 忽略礼貌用语。
众所周知，英美人氏习惯把hello， thank you 挂在嘴边，我们的考生进入英语口语测试考场，因为心理紧张或者没有语用习惯，忘记主动和考官道声Good morning /afternoon， thank you 等，为此失去很重要的印象分。
3.2.2 缺乏应试技巧。
A. 在测试过程中，当考官给出指令，部分考生在听不懂，答不出或所表达遇到困难时，不知如何采用一些言语如Excuse me， I beg your pardon， let me think 等来维持交流，甚至出现中文做答或询问的现象。
B. 部分考生回答问题时，出现考官问一句，他回答一句的情况，如：（Teacher 用T， Student 用S表示）。
T：Do you want to be a teacher?
S: Yes.
T: Why?
S: Because I like it.
考生不知道在回答why句时可多展开几句来表达自己的观点，展示自我，很明显此类考生缺乏日常交流技巧。
3.3 背诵式口语。
2005-2010年，越往后的年份，我们发现考生在口语测试时，背书式的口语越多。若考官对话题的切入点与范文不同，他们就结结巴巴，或文不对题。这说明考生背诵范文缺乏理解，只是生搬所背内容，不能创造性地使用语言，并不是语言的习得。
4.口语测试前应做好 “台下功”
“知己知彼，百战不殆”，明确英语《课程标准》对高中毕业生“说”的要求，了解和分析学生在口语测试中存在的问题，为做好口语测试前的“台下功”提供了必要的理论依据和行动方向。针对前面提到的语言知识和语用知识问题，笔者认为教师在考前不单单要对考生做一些测试技巧必要的培训，更应重视日常的教学。一方面在思想上让学生重视培养口语能力；另一方面要善于组织和引导学生参与各类口语活动，激发他们说的兴趣，确保学生有足够的练习机会习得语言，培养语感，形成语用习惯，促进内部语言知识向外部语言的转化。在实际教学中，我们会发现，越往高年级，学生越不愿意开口，课堂越来越沉闷，为了做好“台下功”，我们应从学生实际出发，注意个体差异，创设适合不同学生发展的教学环境，设置不同的教学任务，具体教学可分为三个阶段：
4.1 初级阶段：教师应重视课文朗读和背诵。每天坚持让学生早读跟读磁带，多听多读，模仿语音语调，适时纠正错误，使学生语音语调纯正，在此基础上教师选择佳句好段让学生背诵，积累词汇，获得语感的同时让其模仿造句，初步让他们学以致用。
4.2 中级阶段：学习语言是为了进行交际，要激发学生使用习得的语言就必须在课堂内外创设语用环境，培养他们语境意识，激发他们用英语思维的习惯，这一阶段侧重听说模仿训练。
一方面，课堂上教师应坚持用英语组织教学，授课时，注意加强背景知识的导入，适时讲授语用知识，具体语境中语言形式和功能的匹配。如年龄，性别，交际双方的熟悉程度在交际中的作用；西方国家与东方国家习俗差异等，为学生形成跨文化交际意识和跨文化交际能力奠定基础。
另一方面，课外可以要求学生定期观看英语电视节目（如希望英语），影片，戏剧，收听英语广播，学唱英语歌曲等，模仿地道英语的同时拓展视野，激发学生学习英语的兴趣。课内可以在复习环节安排学生做Duty Report， 或是将课本改编进行看图说话，复述故事，诗歌朗诵，角色扮演等，既能达到复习课文的目的，又可以训练学生口语能力。活动形式因实际需要而设定，不宜长期使用一种方法。例如在上必修3，Unit 3 The Million Pound Bank Note一课时，笔者引入小组竞争机制，开展短剧表演，将全班分为13小组，每组4人戏中有4个角色：Henry ，两兄弟，旁白/仆人，每人演一角色，经过课后筛选，挑出最强的4组，课堂上播放录相，配音表演，学生兴致高昂且记忆深刻。之后，每遇到戏剧体裁的课，他们就会提议上台表演，这不正是我们的目的所在吗？
4.3 高级阶段：这一阶段重点培养学生的思维逻辑性和创造性，运用自己所学英语，陈述事情，评论人或事，发表观点看法，汇报情况，做简短演讲等。活动通常采用小组合作讨论、辩论的形式，发展学生的口语表达能力。高中课本每一篇阅读文章的Pre-reading， Comprehending 里都设计了各式各样的问题，我们根据需要可以很好的利用课本资源，如：2008年高考口语测试题中，What do you know about Beijing Olympic Games? What can you do to help Beijing Olympic Games? 与我们新课标教材模块2第二单元The Olympic Games 話题一样，日常教学若能涉及到这一块，深入展开讨论，让学生融会贯通，学以致用，考试时就能灵活运用，得心应手。
5.结束语
“冰冻三尺，非一日之寒”， 从初级到高级阶段培养学生的口语能力，不可能通过考前突击瞬间完成，它是一个循序渐进的过程。对我们一线教师而言，做好高考口语测试的“台下功”，真正发展和提高学生的口语交际能力，为国家输送时代需要的合格外语人才，任重道远，必须从起始年段抓起，脚踏实地的从日常教学着眼。
参考文献
［1］ 教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔M〕.北京:人民教育出版社，2005.
［2］ 苏克银高中英语口语评估的任务类型设计初探〔J〕. 中小学外语教学（中学篇），2008.9
收稿日期：2011-04-18
【关键词】高考；口语测试；问题；台下功
俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。高中新课程改革自2006年在福建省全面铺开以来，笔者尤其关注新课改环境下的考试动态，并于2008-2010连续三年参加了高考口语的测试和评估工作，对这句俗语更是深有体会。以下将高考口语测试中学生存在的问题进行反馈，并结合2005-2009年福建省高考口语测试试题，对一线教师如何做好“臺下功”谈几点建议。
1.英语《课程标准》对说的要求
“说”的教学目的是培养和训练学生说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，提高学生运用口语描述事物，与人交往，表达情感，观点和意见等语言交际能力。高中学生完成5个模块，修满10个必修学分即可达到七级目标，即达到英语学科的毕业要求，具体要求如下：
1.1 能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；
1.2 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；
1.3 能就一般性话题进行讨论；
1.4 能根据话题要求与人交流，合作，共同完成任务；
1.5 通用恰当的语调和节奏表达意图。
2.高考口试题型及考试模式
2005-2010年福建省高考口语测试一直采用“三对一”（三名考官、一名考生）的直接型口语测试形式。测试题型由“朗读短文”和“回答问题”两部分组成。
每一位考生口试时间为3-5分钟，考生一进入考场，就进入测试的第一关，考官可用“Show me your card, please.”“Chose your paper, please.” “Sit down, please.” 等来检测考生在日常交际中对一般询问和要求做出恰当应答的能力； 就座后进入测试的第二关，朗读短文，考生的准备时间为一分钟。短文选材广泛，体裁多样，内含陈述句，疑问句，感叹句等各式句型，其中也包含2-3%的生词，这一环节主要测试考生朗读的语音、语调、流利程度，对句子重读，意群和停顿、连读、节奏等把握情况；紧接着进入第三关，考官根据考生抽取的试卷中问题提问，话题大多是课标要求掌握的，如：
2.1 介绍人物（People）: introduce yourself/parent/teacher/friend/singer/film star/sport star;
2.2 介绍地点（Place）: say sth about your school/home town/the city you traveled;
2.3 表达观点或态度（opinion/attitude）: favorite food /subject /season /university; plan in the future; spare time; studying aboard; how to improve English; the way of celebrating your birthday;
2.4 谈论时事（current events） Sichuan earthquake, Olympics.
这一环节主要是检测考生是否能根据所给的话题做简短的发言，是否具有与人交流，清晰表达观点，综合运用语言的能力。
综上所述，高考口语测试试题和评判标准，严格按照英语课程标准的七级目标设置和制定，对已完成高中三年学业的学生来说难度并不大。
3.考生口试中存在的问题
由于近五年来，我省口语测试题型和模式变化不大，关注高考口语测试的学校或学生个人均可通过网络技术查找到相关的考试范文，在考前突击背诵，考试时基本能有话可说，但口语能力的培养不可能一蹴而就，测试中仍存在着一些不可避免的缺陷，下面就将测试中出现的主要问题归类如下：
3.1 语言知识方面。
3.1.1 语音语调不准确：考生不注意句意或句式，不会使用正确自然的语调，碰到生词就卡壳或是不会根据拼读规则来拼读单词，而是乱念一气，尤其是词尾发音不准确，如名词复数词尾、动词过去式和过去分词词尾等；
3.1.2 意群划分不当：许多考生朗读时把一句话的每个单词都读得平平淡淡或是很响亮，不会弱读，连续，听起来生硬，不自然，这说明考生缺乏英语的基本语感和朗读方面的系统训练；
3.1.3 词汇问题：在回答问题中，考生大部分使用简单句，基础词汇，如谈起人物，形容词基本都用kind， good， 说到家乡，形容词一定用beautiful ，较少能用高级词汇，高级句型，更不用说启承转接的连词，显示出考生的功能语言结构和词汇的贫乏。
3.1.4 语法错误率高：时态误用，一般现在时与过去时或将来时混用；一般现在时的第三人称单数谓语动词误用；人称指代不一致（he和she不分，Mr和Mrs不分）；还有许多句子为Chinese English.
3.2 语用知识方面。
口语测试不仅是对学生语言表达能力的测试，也是对他们语用能力的考查。在测试中看得出有些考生存在的不单单是语言知识问题，更多的是语用知识的欠缺，如：
3.2.1 忽略礼貌用语。
众所周知，英美人氏习惯把hello， thank you 挂在嘴边，我们的考生进入英语口语测试考场，因为心理紧张或者没有语用习惯，忘记主动和考官道声Good morning /afternoon， thank you 等，为此失去很重要的印象分。
3.2.2 缺乏应试技巧。
A. 在测试过程中，当考官给出指令，部分考生在听不懂，答不出或所表达遇到困难时，不知如何采用一些言语如Excuse me， I beg your pardon， let me think 等来维持交流，甚至出现中文做答或询问的现象。
B. 部分考生回答问题时，出现考官问一句，他回答一句的情况，如：（Teacher 用T， Student 用S表示）。
T：Do you want to be a teacher?
S: Yes.
T: Why?
S: Because I like it.
考生不知道在回答why句时可多展开几句来表达自己的观点，展示自我，很明显此类考生缺乏日常交流技巧。
3.3 背诵式口语。
2005-2010年，越往后的年份，我们发现考生在口语测试时，背书式的口语越多。若考官对话题的切入点与范文不同，他们就结结巴巴，或文不对题。这说明考生背诵范文缺乏理解，只是生搬所背内容，不能创造性地使用语言，并不是语言的习得。
4.口语测试前应做好 “台下功”
“知己知彼，百战不殆”，明确英语《课程标准》对高中毕业生“说”的要求，了解和分析学生在口语测试中存在的问题，为做好口语测试前的“台下功”提供了必要的理论依据和行动方向。针对前面提到的语言知识和语用知识问题，笔者认为教师在考前不单单要对考生做一些测试技巧必要的培训，更应重视日常的教学。一方面在思想上让学生重视培养口语能力；另一方面要善于组织和引导学生参与各类口语活动，激发他们说的兴趣，确保学生有足够的练习机会习得语言，培养语感，形成语用习惯，促进内部语言知识向外部语言的转化。在实际教学中，我们会发现，越往高年级，学生越不愿意开口，课堂越来越沉闷，为了做好“台下功”，我们应从学生实际出发，注意个体差异，创设适合不同学生发展的教学环境，设置不同的教学任务，具体教学可分为三个阶段：
4.1 初级阶段：教师应重视课文朗读和背诵。每天坚持让学生早读跟读磁带，多听多读，模仿语音语调，适时纠正错误，使学生语音语调纯正，在此基础上教师选择佳句好段让学生背诵，积累词汇，获得语感的同时让其模仿造句，初步让他们学以致用。
4.2 中级阶段：学习语言是为了进行交际，要激发学生使用习得的语言就必须在课堂内外创设语用环境，培养他们语境意识，激发他们用英语思维的习惯，这一阶段侧重听说模仿训练。
一方面，课堂上教师应坚持用英语组织教学，授课时，注意加强背景知识的导入，适时讲授语用知识，具体语境中语言形式和功能的匹配。如年龄，性别，交际双方的熟悉程度在交际中的作用；西方国家与东方国家习俗差异等，为学生形成跨文化交际意识和跨文化交际能力奠定基础。
另一方面，课外可以要求学生定期观看英语电视节目（如希望英语），影片，戏剧，收听英语广播，学唱英语歌曲等，模仿地道英语的同时拓展视野，激发学生学习英语的兴趣。课内可以在复习环节安排学生做Duty Report， 或是将课本改编进行看图说话，复述故事，诗歌朗诵，角色扮演等，既能达到复习课文的目的，又可以训练学生口语能力。活动形式因实际需要而设定，不宜长期使用一种方法。例如在上必修3，Unit 3 The Million Pound Bank Note一课时，笔者引入小组竞争机制，开展短剧表演，将全班分为13小组，每组4人戏中有4个角色：Henry ，两兄弟，旁白/仆人，每人演一角色，经过课后筛选，挑出最强的4组，课堂上播放录相，配音表演，学生兴致高昂且记忆深刻。之后，每遇到戏剧体裁的课，他们就会提议上台表演，这不正是我们的目的所在吗？
4.3 高级阶段：这一阶段重点培养学生的思维逻辑性和创造性，运用自己所学英语，陈述事情，评论人或事，发表观点看法，汇报情况，做简短演讲等。活动通常采用小组合作讨论、辩论的形式，发展学生的口语表达能力。高中课本每一篇阅读文章的Pre-reading， Comprehending 里都设计了各式各样的问题，我们根据需要可以很好的利用课本资源，如：2008年高考口语测试题中，What do you know about Beijing Olympic Games? What can you do to help Beijing Olympic Games? 与我们新课标教材模块2第二单元The Olympic Games 話题一样，日常教学若能涉及到这一块，深入展开讨论，让学生融会贯通，学以致用，考试时就能灵活运用，得心应手。
5.结束语
“冰冻三尺，非一日之寒”， 从初级到高级阶段培养学生的口语能力，不可能通过考前突击瞬间完成，它是一个循序渐进的过程。对我们一线教师而言，做好高考口语测试的“台下功”，真正发展和提高学生的口语交际能力，为国家输送时代需要的合格外语人才，任重道远，必须从起始年段抓起，脚踏实地的从日常教学着眼。
参考文献
［1］ 教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔M〕.北京:人民教育出版社，2005.
［2］ 苏克银高中英语口语评估的任务类型设计初探〔J〕. 中小学外语教学（中学篇），2008.9
收稿日期：2011-04-18